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【摘要】英语是全球化发展的产物，也是现代社会人才培养的重要内容。作为国际交际的常用语言，大学英语更是成为学生进入社会必备技能的重要学科。但从目前我国大学的发展状况来看，在信息技术与学生多元化发展的背景下，自学成为学生发展的必要途径，如何利用自学引导学生高效学习，成为高效教师教研的又一重要课题。本文主要针对大学生英语中网络自学平台的构建展开分析，为培养学生的自学能力提供有效指引。
【关键词】大学英语 网络教学 自学能力
随着计算机技术以及互联网技术的发展，大学教学理念以及模式也发生了巨大的变化。从传统的课堂讲授式教学到教师利用多媒体教学，发展至教师利用自学平台辅助教学，教师的教学效率得到提高，但教学质量上却暴露较多问题。对于我国目前的大学氛围而言，学生的学习取得成效并非完全缘于教师，其中较大比例缘于学习的自主性以及独立思考、实践。因此，笔者考虑到大学英语教学的现状，提出建立英语网络学习平台、提高学生自学能力的教学建议，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。
一、当今大学英语教学现状分析
就目前而言，英语已经成为我国大部分大学的必修课程，对于学生英语学习的效果，国家、学校以及各位教师也提出了一定的考核标准。然而，在应试教育滞后的消极影响下，许多学生为了英语大学英语考核，多采用突击的形式进行考前的短期学习，并没有获得预期的培养其英语综合能力的效果。这在很大程度上，取决于学生对英语学习的兴趣以及思考深度。这种情况的普遍性将不利于学生英语应用能力以及综合素质的培养。
二、大学生英语学习过程中的常见问题概览
据有关调查显示，目前我国多数大学生在英语学习过程中常存下述几个问题：1.词汇量贫乏，考试常用猜词技巧应付了事；2.英语會话机会少，形成了“能读读不懂、能懂不会说、能说说不准”的局面，对于其后期的应用十分不利；3.学生对传统的授课式课堂不感兴趣，不参与课堂讨论、无视老师的讲授和要求等现象比比皆是；4.在脱离课堂要求、应试要求的情况下，能自觉学习英语、使用英语的学生比例极低，这导致即使在课堂上收获了教学效果，也将在更长时间的课后消磨殆尽。可见，大学生在英语学习中并没有养成一定的习惯，也没有在实践与探索中形成兴趣，更无法培养好英语的综合应用能力，这对于高校英语教学的改革而言应成为重要的参考依据。
三、如何利用网络平台优势培养学生英语自学能力
在上文论述基础上，为了解决现阶段众多大学生英语学习的难题，笔者认为，教师可充分利用计算机互联网平台建立英语自学体系，通过号召、引导与陪伴提高学生英语自学的能力，进而提升教学成效。具体来说，可从以下几方面入手：
1.通过调查搜集、整合学生感兴趣、使用最多的网络平台。在网络时代，许多大学生通过移动网络平台随时随地享受网络世界带来的信息与便利，日常使用各种网络平台的比例极高，但不同地区、学校以及年级、专业，学生群体使用的网络平台类型、时间也存在差异。因此，在借助网络平台进行大学英语教学模式变革前，教师应通过访问、问卷调查等各种形式了解教学目标学生群体的网络平台使用情况，在此基础上进行各类网络平台整合。完成整合后，对每类网络平台进行教学模式的设计，引导学生在日常学习、生活中参与到英语自学上来，从而提高其英语学习的时间比例以及质量水平。
2.在网络平台整合的基础上，教师已经对不同特点的学生群体已经建立了固有的教学模式，随后即进入网络平台的自学内容设计环节。在内容设计上，应遵循教学规律以及教学进度，结合学生的学习程度以及认知水平进行学习项目设计。例如，在某单元的课堂小测试中，教师发现学生对有关词汇以及拓展词汇的掌握与了解程度不够；为了提高学生的学习兴趣、加强其对相关词汇的理解，教师可在社交平台聊天群、自媒体、论坛等网络平台上发起英语词汇接龙的活动，从“A”到“Z”，学生搜集各个字母开头的、与本单元相关的词汇，并造句，以小组为单位，举例最多者获胜，获胜方可进行奖励等。内容设计是教师建立好网络自学平台的关键，教师应在充分了解学情以及教学目标、内容的基础上进行趣味设计，由此才能达到将英语学习深入学生生活、激发学生参与兴趣的变革目的。
3.网络自学平台的建立并非设计好后即交由学生自行利用，教师则不闻不问。作为大学英语教学模式变革的现代化途径，教师的目的在于通过平台提高教学效率与质量，进而充分发展学生的自学能力以及英语综合素质。因此，在做好网络自学平台的设计与使用工作后，教师还应建立网络自学平台的考核设计。对学生的自学情况进行考核，可采用的有效途径包括竞赛类、探究类、应用类项目的方式。
四、结束语
综上所述，现阶段大学英语教学存在较多问题，学生对英语的不感兴趣、不积极、学习表面化、学习成效短暂化等不良现象随处可见，这给大学英语教学模式的变革提出了艰巨任务。而在信息社会的当下，利用好计算机互联网平台改善教学模式，培养学生自主学习英语的兴趣与能力可成为各校、各教师的参考案例，把握好自学平台的引导、内容设置与教学评价方法，将对提高大学生独立思考、探索实践的综合能力具有积极意义。
参考文献：
[1]宋岳礼，赵娟，王少娟. 互联网环境下大学生英语学习行为评价体系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（03）： 107-111.
【关键词】大学英语 网络教学 自学能力
随着计算机技术以及互联网技术的发展，大学教学理念以及模式也发生了巨大的变化。从传统的课堂讲授式教学到教师利用多媒体教学，发展至教师利用自学平台辅助教学，教师的教学效率得到提高，但教学质量上却暴露较多问题。对于我国目前的大学氛围而言，学生的学习取得成效并非完全缘于教师，其中较大比例缘于学习的自主性以及独立思考、实践。因此，笔者考虑到大学英语教学的现状，提出建立英语网络学习平台、提高学生自学能力的教学建议，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。
一、当今大学英语教学现状分析
就目前而言，英语已经成为我国大部分大学的必修课程，对于学生英语学习的效果，国家、学校以及各位教师也提出了一定的考核标准。然而，在应试教育滞后的消极影响下，许多学生为了英语大学英语考核，多采用突击的形式进行考前的短期学习，并没有获得预期的培养其英语综合能力的效果。这在很大程度上，取决于学生对英语学习的兴趣以及思考深度。这种情况的普遍性将不利于学生英语应用能力以及综合素质的培养。
二、大学生英语学习过程中的常见问题概览
据有关调查显示，目前我国多数大学生在英语学习过程中常存下述几个问题：1.词汇量贫乏，考试常用猜词技巧应付了事；2.英语會话机会少，形成了“能读读不懂、能懂不会说、能说说不准”的局面，对于其后期的应用十分不利；3.学生对传统的授课式课堂不感兴趣，不参与课堂讨论、无视老师的讲授和要求等现象比比皆是；4.在脱离课堂要求、应试要求的情况下，能自觉学习英语、使用英语的学生比例极低，这导致即使在课堂上收获了教学效果，也将在更长时间的课后消磨殆尽。可见，大学生在英语学习中并没有养成一定的习惯，也没有在实践与探索中形成兴趣，更无法培养好英语的综合应用能力，这对于高校英语教学的改革而言应成为重要的参考依据。
三、如何利用网络平台优势培养学生英语自学能力
在上文论述基础上，为了解决现阶段众多大学生英语学习的难题，笔者认为，教师可充分利用计算机互联网平台建立英语自学体系，通过号召、引导与陪伴提高学生英语自学的能力，进而提升教学成效。具体来说，可从以下几方面入手：
1.通过调查搜集、整合学生感兴趣、使用最多的网络平台。在网络时代，许多大学生通过移动网络平台随时随地享受网络世界带来的信息与便利，日常使用各种网络平台的比例极高，但不同地区、学校以及年级、专业，学生群体使用的网络平台类型、时间也存在差异。因此，在借助网络平台进行大学英语教学模式变革前，教师应通过访问、问卷调查等各种形式了解教学目标学生群体的网络平台使用情况，在此基础上进行各类网络平台整合。完成整合后，对每类网络平台进行教学模式的设计，引导学生在日常学习、生活中参与到英语自学上来，从而提高其英语学习的时间比例以及质量水平。
2.在网络平台整合的基础上，教师已经对不同特点的学生群体已经建立了固有的教学模式，随后即进入网络平台的自学内容设计环节。在内容设计上，应遵循教学规律以及教学进度，结合学生的学习程度以及认知水平进行学习项目设计。例如，在某单元的课堂小测试中，教师发现学生对有关词汇以及拓展词汇的掌握与了解程度不够；为了提高学生的学习兴趣、加强其对相关词汇的理解，教师可在社交平台聊天群、自媒体、论坛等网络平台上发起英语词汇接龙的活动，从“A”到“Z”，学生搜集各个字母开头的、与本单元相关的词汇，并造句，以小组为单位，举例最多者获胜，获胜方可进行奖励等。内容设计是教师建立好网络自学平台的关键，教师应在充分了解学情以及教学目标、内容的基础上进行趣味设计，由此才能达到将英语学习深入学生生活、激发学生参与兴趣的变革目的。
3.网络自学平台的建立并非设计好后即交由学生自行利用，教师则不闻不问。作为大学英语教学模式变革的现代化途径，教师的目的在于通过平台提高教学效率与质量，进而充分发展学生的自学能力以及英语综合素质。因此，在做好网络自学平台的设计与使用工作后，教师还应建立网络自学平台的考核设计。对学生的自学情况进行考核，可采用的有效途径包括竞赛类、探究类、应用类项目的方式。
四、结束语
综上所述，现阶段大学英语教学存在较多问题，学生对英语的不感兴趣、不积极、学习表面化、学习成效短暂化等不良现象随处可见，这给大学英语教学模式的变革提出了艰巨任务。而在信息社会的当下，利用好计算机互联网平台改善教学模式，培养学生自主学习英语的兴趣与能力可成为各校、各教师的参考案例，把握好自学平台的引导、内容设置与教学评价方法，将对提高大学生独立思考、探索实践的综合能力具有积极意义。
参考文献：
[1]宋岳礼，赵娟，王少娟. 互联网环境下大学生英语学习行为评价体系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（03）： 107-111.