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摘 要：小学阶段是学生数学思想有效启蒙和训练的重要时期，随着年级段的提高，数学课在教学实践的环境中，对学生的思维能力提出了较高的要求，同时这也是决定学生学科品质建设的重要思维要素。因此，在高年级的数学教学领域，教师要高度重视学生思维训练，并就教学活动开展方式进行创新，通过设置课堂提问的方式，让学生实现自身数学思维的强化训练。鉴于此，本文主要就课堂提问在高年级数学教学中所发挥的作用，以及具体的教学应用展开分析。
关键词：课堂提问;小学数学;高年段教学;应用
前言：新教改就数学教学目标提出全新标准，重视学生思维开发和能力培养，成为当前教师重要工作要务。而数学又是一门对学生思维逻辑要求較高的学科，教师在深入落实教学活动的过程中，需要重点强调学生数学思维的强化建设。而课堂提问是数学课重要的教学环节，同时也是实现学生思维能力强化训练的重要载体。教师在实践教学的过程中，需要根据学生的思维建设需求，对提问方式进行创新，从而促进数学课堂的高效化实施。
一、课堂提问在小学数学高年段教学中的作用
课堂提问，是数学教学工作体系中的重要环节，具体指教师根据具体的知识点，设计相关的问题，并引导学生在问题的引导下，进行独立的思考，以及深层次的探究，从而实现基础知识的有效内化和吸收。在数学课上，教师对课堂提问环节进行优化设计，所呈现的教学革新价值是十分显著的。首先，能够改善现有的课堂面貌，增强师生之间的互动性[1]。通过问题提出、思考与讨论能够让整个课堂环境更加的开放，学生在数学课上的学习表现和思想也更加的自由，从而全面激发学生在整个学习过程中的自主意识。同时，课堂提问能够训练学生形成良好的数学思维，培养学生对数学知识展开深入探究的能力和素养。因此，教师要高度重视课堂提问，并以素质思想为主导对提问环节以及具体的提问形式进行创新。
二、课堂提问在小学数学高年段教学中的应用
（一）设置问题导入，激发兴趣意识
导入环节是小学数学教学的关键环节，导入形式是决定学生能否对课程内容产生兴趣，吸引学生注意力的重要因素。因此，在数学课上，教师需要通过课堂提问的方式对导入环节进行优化[2]。根据具体的数学知识提出相关性较强的数学问题，并引导学生在导入阶段结合自身的生活常识，就相关的数学问题展开探索与交流。促使学生在开放性的学习环境中对将要学习的数学知识，形成初步的思想认知，也能够支撑学生产生深入学习的兴趣，从而保证教学进度顺利推进。比如说，教师在讲解“千克、克、吨”时，则可以提出问题，即“1千克棉花和1000克铁哪个重？”之后，与学生在课上进行有效互动和交流，让学生在思考和探究的过程中，对重量的计量单位形成一定的认知，并合理的引出教学内容，帮助学生有效明确具体的学习目标，确定学习任务。
（二）构建问题情景，训练数学思维
在数学课上，教师要注重课堂提问在情境创建方面发挥的作用[3]。要知道，一些数学概念或者基础性的知识点，对小学生来讲可能比较抽象，学生在理解的过程中可能会存在一定的理解难度。为了促进基础教学顺利开展，教师需要对教学环境进行适当优化。根据相关的数学知识点提出生活化的数学问题，并以此为支撑构建数学情境。引导学生在此基础上进行思考和分析，从而让学生对基础知识形成形象化记忆，加深学生对知识本身的理解层次。比如说，教师在讲解“认识分数”时，则为了让学生准确理解分数概念，需要合理设计课堂问题，引发学生结合生活实际，进行思考，从而有效理解基础知识内涵。比如说，教师在分数意义教学的过程中，提出问题，即“佩奇过生日时，总共有5人来为其庆祝。那么，在切蛋糕的时候，佩奇需要将蛋糕平均分成6份，保证包括自己在内的每个小朋友都有蛋糕吃，那么如何用数学知识表示一份或者几份蛋糕呢？”之后，学生根据具体的问题进行思考，并进行假设，如一份蛋糕，就是6份中的1份，也就是1/6，从而帮助学生加深理解分数概念。
（三）引入生活问题，培养探究意识
在数学课上，教师要注重探究性问题的设置，引导学生通过独立性的思考和分析，以及小组形式的合作探究，对课上所提出的具体问题进行深入探究。让学生在合作学习与探究的过程中形成良好的解题思维意识，同时也能够全面提高学生在实际问题方面的分析和解决能力，从而进一步实现学生学科品质的规范性建设。比如说，教师在针对“小数的乘法运算”展开教学时，则可以合理的设计数学问题，即“小明去买文具，移植一支铅笔的的价格是0.7元，小明买15支需要多少元？”之后，教师引导学生在具体问题情境下进行思考和探究，从而让学生在探讨的过程中对小数乘法运算法则形成深刻理解。
（四）设置实践问题，驱动任务教学
在数学学科的教学活动中，教师要注重实践问题的设置，并为学生的任务驱动性学习提供正确的方向导向。让学生在问题实践探索的过程中形成良好的数学思维，同时也能够让学生掌握解决实际问题的正确方法和步骤，全面提高学生的学习能力。比如说，教师可以围绕“数据的搜集与整理”设置实践问题，即引导学生对班级学生的数学每月月考平均成绩进行统计，并利用条形图和折线图的方式进行统计，从而强化学生的统计思维建设，提高学生的实践应用能力。同时，教师在设计实践问题的过程中，需要规范学生的学习方式。鼓励学生以小组合作的方式进行探究，从而强化学生的团队意识建设。
结论：以前所述，课堂提问是重要的教学环节，同时在促进数学课高效落实，以及培养学生逻辑思维方面具有着重要的现实意义和支撑作用。因此，数学教师要转变教学思想，加强对课堂提问教学创新的思想重视。在数学课上，教师需要通过提问的方式进行课程导入、情境创设、合作探讨以及任务驱动。让学生在问题的引导下，全面、自主的参与到数学课深入学习活动当中，同时也能够让学生通过深入思考和探究，准确掌握相关的数学知识内涵，全面提高学生在数学课上的自主学习能力，保证整个学习效果更加高效。
参考文献：
[1]马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（29）：37.
[2]冯素芬.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用[J].华夏教师，2019（08）：21-22.
[3]秦卫军.奏响小学数学高年段有效课堂提问“四部曲”[J].数学教学通讯，2016（01）：55-56.
关键词：课堂提问;小学数学;高年段教学;应用
前言：新教改就数学教学目标提出全新标准，重视学生思维开发和能力培养，成为当前教师重要工作要务。而数学又是一门对学生思维逻辑要求較高的学科，教师在深入落实教学活动的过程中，需要重点强调学生数学思维的强化建设。而课堂提问是数学课重要的教学环节，同时也是实现学生思维能力强化训练的重要载体。教师在实践教学的过程中，需要根据学生的思维建设需求，对提问方式进行创新，从而促进数学课堂的高效化实施。
一、课堂提问在小学数学高年段教学中的作用
课堂提问，是数学教学工作体系中的重要环节，具体指教师根据具体的知识点，设计相关的问题，并引导学生在问题的引导下，进行独立的思考，以及深层次的探究，从而实现基础知识的有效内化和吸收。在数学课上，教师对课堂提问环节进行优化设计，所呈现的教学革新价值是十分显著的。首先，能够改善现有的课堂面貌，增强师生之间的互动性[1]。通过问题提出、思考与讨论能够让整个课堂环境更加的开放，学生在数学课上的学习表现和思想也更加的自由，从而全面激发学生在整个学习过程中的自主意识。同时，课堂提问能够训练学生形成良好的数学思维，培养学生对数学知识展开深入探究的能力和素养。因此，教师要高度重视课堂提问，并以素质思想为主导对提问环节以及具体的提问形式进行创新。
二、课堂提问在小学数学高年段教学中的应用
（一）设置问题导入，激发兴趣意识
导入环节是小学数学教学的关键环节，导入形式是决定学生能否对课程内容产生兴趣，吸引学生注意力的重要因素。因此，在数学课上，教师需要通过课堂提问的方式对导入环节进行优化[2]。根据具体的数学知识提出相关性较强的数学问题，并引导学生在导入阶段结合自身的生活常识，就相关的数学问题展开探索与交流。促使学生在开放性的学习环境中对将要学习的数学知识，形成初步的思想认知，也能够支撑学生产生深入学习的兴趣，从而保证教学进度顺利推进。比如说，教师在讲解“千克、克、吨”时，则可以提出问题，即“1千克棉花和1000克铁哪个重？”之后，与学生在课上进行有效互动和交流，让学生在思考和探究的过程中，对重量的计量单位形成一定的认知，并合理的引出教学内容，帮助学生有效明确具体的学习目标，确定学习任务。
（二）构建问题情景，训练数学思维
在数学课上，教师要注重课堂提问在情境创建方面发挥的作用[3]。要知道，一些数学概念或者基础性的知识点，对小学生来讲可能比较抽象，学生在理解的过程中可能会存在一定的理解难度。为了促进基础教学顺利开展，教师需要对教学环境进行适当优化。根据相关的数学知识点提出生活化的数学问题，并以此为支撑构建数学情境。引导学生在此基础上进行思考和分析，从而让学生对基础知识形成形象化记忆，加深学生对知识本身的理解层次。比如说，教师在讲解“认识分数”时，则为了让学生准确理解分数概念，需要合理设计课堂问题，引发学生结合生活实际，进行思考，从而有效理解基础知识内涵。比如说，教师在分数意义教学的过程中，提出问题，即“佩奇过生日时，总共有5人来为其庆祝。那么，在切蛋糕的时候，佩奇需要将蛋糕平均分成6份，保证包括自己在内的每个小朋友都有蛋糕吃，那么如何用数学知识表示一份或者几份蛋糕呢？”之后，学生根据具体的问题进行思考，并进行假设，如一份蛋糕，就是6份中的1份，也就是1/6，从而帮助学生加深理解分数概念。
（三）引入生活问题，培养探究意识
在数学课上，教师要注重探究性问题的设置，引导学生通过独立性的思考和分析，以及小组形式的合作探究，对课上所提出的具体问题进行深入探究。让学生在合作学习与探究的过程中形成良好的解题思维意识，同时也能够全面提高学生在实际问题方面的分析和解决能力，从而进一步实现学生学科品质的规范性建设。比如说，教师在针对“小数的乘法运算”展开教学时，则可以合理的设计数学问题，即“小明去买文具，移植一支铅笔的的价格是0.7元，小明买15支需要多少元？”之后，教师引导学生在具体问题情境下进行思考和探究，从而让学生在探讨的过程中对小数乘法运算法则形成深刻理解。
（四）设置实践问题，驱动任务教学
在数学学科的教学活动中，教师要注重实践问题的设置，并为学生的任务驱动性学习提供正确的方向导向。让学生在问题实践探索的过程中形成良好的数学思维，同时也能够让学生掌握解决实际问题的正确方法和步骤，全面提高学生的学习能力。比如说，教师可以围绕“数据的搜集与整理”设置实践问题，即引导学生对班级学生的数学每月月考平均成绩进行统计，并利用条形图和折线图的方式进行统计，从而强化学生的统计思维建设，提高学生的实践应用能力。同时，教师在设计实践问题的过程中，需要规范学生的学习方式。鼓励学生以小组合作的方式进行探究，从而强化学生的团队意识建设。
结论：以前所述，课堂提问是重要的教学环节，同时在促进数学课高效落实，以及培养学生逻辑思维方面具有着重要的现实意义和支撑作用。因此，数学教师要转变教学思想，加强对课堂提问教学创新的思想重视。在数学课上，教师需要通过提问的方式进行课程导入、情境创设、合作探讨以及任务驱动。让学生在问题的引导下，全面、自主的参与到数学课深入学习活动当中，同时也能够让学生通过深入思考和探究，准确掌握相关的数学知识内涵，全面提高学生在数学课上的自主学习能力，保证整个学习效果更加高效。
参考文献：
[1]马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（29）：37.
[2]冯素芬.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用[J].华夏教师，2019（08）：21-22.
[3]秦卫军.奏响小学数学高年段有效课堂提问“四部曲”[J].数学教学通讯，2016（01）：55-56.