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摘要：对于今天的学生来说，简单的知识传授根本无法满足当前素质教育环境下学生的学习需求，所以教师也应该适应当前的教育环境，将学生作为课堂教学的主体，让学生在课堂上拥有较高的自由度和灵活性，并采取各种行之有效的教学手段，提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，让“少教多学”这种教学模式可以切实地落实到实际教学中，从而提高高中语文阅读的教学质量，促使学生更加全面地成长起来。基于此，本文章对“少教多学”模式在高中语文教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：“少教多学”模式;高中语文;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“少教多学”不是简单地教，而是一种具有启发性、针对性、创造性和发展性的授课方式。“多学”是指学生从教师启发性的“少教”中学会举一反三，学到更多的知识，从而提升积极学习、深度学习和独立学习的能力。高中语文不同于高中语文，难度明显增加，对于学生的素养要求更高。高中语文教学的着力点在于提升学生的应用能力、审美能力和探索能力，为学生的终身学习和个性发展奠定基础。“少教多学”这一教学模式能高效地构建语文课堂，提升教学效果。
一、“少教多学”模式的运用价值
所谓“少教多学”就是将课堂时间还给学生，让学生在课堂上拥有充足的时间和空间进行自主学习和探索。这种教学模式是在新课改背景下产生的，它对于提高高中阶段的语文阅读教学质量有着不可忽视的作用。教师通过在实践中运用“少教多学”模式，可以提高学生的课堂参与度，使得以学生为主体的课堂教学理念得以落实;还可以加强师生之间的课堂互动，使得学生自主学习的积极性和热情得到激发;最后还可以培养学生良好的学习习惯，使得学生的语文能力得以提升
二、“少教多学”模式在高中语文教学中的应用策略
（一）充分发挥学生的主体性
在过去的教学中，常常都是由教师来引领学生进行知识的学习，教师逐渐成为学习的主导者，学生无法真正参与到课堂，过度依赖教师的引导，无法形成较强的自主学习能力和自主思考意识。因此，针对这种情况，教师有必要对教学环节做一定的变革，充分发挥学生的主导作用，让学生主动参与教学活动，拥有更加丰富的学习体验和感悟，并逐渐发现学习的乐趣，进而在课堂上更加活跃，并且，这种方式也十分符合新课改的要求。例如，在讲解《林黛玉进贾府》这节课时，教师可以在正式开课前为学生布置一定的学习任务，让学生通过预习对文章进行分析和理解，将文章的好词、好句进行标注，并将遇到的问题进行整理和记录。课堂中，学生可以将整理的问题以及自己对文章的感悟进行分享。同时，教师也要参与到讨论的过程中，并适时引导学生的学习思维，逐渐营造出自由、活跃的学习氛围，增强学生主动参与课堂教学的积极性，并能够针对文章的内容合理提问，比如：为什么作者不完全描写林黛玉的穿着打扮？林黛玉在贾府为什么“步步留心，时时在意”？为什么王熙凤很受长辈的喜爱？文章所要表达的主题是什么？等等。之后，再让学生来进行共同探讨和相互交流。通过自学的方式，增强了学生学习的主动性，同时积累了更加丰富的学习经验和思维方式，以此实现整体的提升和进步。
（二）通过互联网+拓展思维发展与品质素养
在互联网+时代下，高中语文教师还应该灵活应用互联网+手段来培养学生的思维品质。互联网本身具有新方法、新见解、新思维，教师要对其进行调整，合理地应用互联网+手段开展课堂教学活动。当代中学生对于新鲜的事物会有自己独特的观点看法，而这种看法确实可以作为培养学生思维品质的重要环节。如在《再别康桥》教学中，为了让学生可以直观地“看到”作者伤离别的情感，指引学生走进“轻轻的”构建的思维区，教师可以录制一段朗诵的视频，在视频中添加色彩对比元素，突出诗人第三次告别剑桥的难舍难分之情。如“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”，教师可以用形象的图画进行描述，第一幅是康河的金柳图，第二幅是我国传统的新婚喜庆图，第三幅是新婚之后的离别图，让学生借助形象的图片来体会诗中的离别之情。这样既可以让学生更好地体会作者情感，又能实现对学生思维品质的培养。通过这样的直观引导，既可以更好地发挥出互联网+手段的优势，又能指引学生多角度体会诗歌内容，强化学生的思维发展。
（三）创设合理的教学情境
对高中生而言，想要提高语文课堂的有效性，就必须让学生对语文产生兴趣，抓住他们的注意力，促使其主动发挥语文学习的能动性。高中阶段的学生自我意识和能力逐渐趋向于成熟，他们愿意在自己感兴趣的事情上投入更多的精力。因此，在语文教学中，语文教师要善于借助各种教学技能和手段去激发高中生对语文学习的兴趣和求知欲，并将兴趣转化为热情，使学生主动投入语文课堂中来。实践表明，合理教学情境的创设是激发学生能动性的有效手段，教师在掌握本班学生语文学习特点和现有素质的基础上，结合新课标的要求，以具有启迪性和科学性的教学问题为引导，创设能激发学生语文学习求知欲和热情的学习情境，在问题的刺激下，引导学生主动探究、主动学习，并注重学生思维能力和創新意识等的提高，从而为有效语文课堂的构建奠定基础。
（四）问题导入激发学生的学习兴趣
传统教学课堂中教师经常利用问题提问的形式增加与学生之间的互动，但教师提出的问题通常会使学生感到紧张，学生在学习中对问题不能理解，更会影响学生学习的热情和积极性。对此，教师要转变提问的方法，问题要以学生的喜好或者课文中的趣味性内容为主，利用有趣的问题导入激发学生的学习兴趣，促使学生在问题中能够对课文内容产生浓厚的探索欲，进而保障课堂教学质量，学生的自主探索兴趣和能力都能够得到培养与提升。
结束语
“少教”对于教师而言，就是在更少的时间内以最适当的方式打开学生的思维;“多学”对于学生而言，就是更多地展示自己的个性，提升综合素养。
参考文献
[1]王巧燕.给学生创造更广阔的学习空间——高中语文课堂“少教多学”模式研究[J].中华活页文选（教师版），2020（07）：98-99.
[2]罗丽.“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J].读写算，2020（10）：79.
[3]张慧琳.少教多学教学模式在高中语文阅读教学中的运用[J].文学教育（上），2019（10）：90-91.
关键词：“少教多学”模式;高中语文;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“少教多学”不是简单地教，而是一种具有启发性、针对性、创造性和发展性的授课方式。“多学”是指学生从教师启发性的“少教”中学会举一反三，学到更多的知识，从而提升积极学习、深度学习和独立学习的能力。高中语文不同于高中语文，难度明显增加，对于学生的素养要求更高。高中语文教学的着力点在于提升学生的应用能力、审美能力和探索能力，为学生的终身学习和个性发展奠定基础。“少教多学”这一教学模式能高效地构建语文课堂，提升教学效果。
一、“少教多学”模式的运用价值
所谓“少教多学”就是将课堂时间还给学生，让学生在课堂上拥有充足的时间和空间进行自主学习和探索。这种教学模式是在新课改背景下产生的，它对于提高高中阶段的语文阅读教学质量有着不可忽视的作用。教师通过在实践中运用“少教多学”模式，可以提高学生的课堂参与度，使得以学生为主体的课堂教学理念得以落实;还可以加强师生之间的课堂互动，使得学生自主学习的积极性和热情得到激发;最后还可以培养学生良好的学习习惯，使得学生的语文能力得以提升
二、“少教多学”模式在高中语文教学中的应用策略
（一）充分发挥学生的主体性
在过去的教学中，常常都是由教师来引领学生进行知识的学习，教师逐渐成为学习的主导者，学生无法真正参与到课堂，过度依赖教师的引导，无法形成较强的自主学习能力和自主思考意识。因此，针对这种情况，教师有必要对教学环节做一定的变革，充分发挥学生的主导作用，让学生主动参与教学活动，拥有更加丰富的学习体验和感悟，并逐渐发现学习的乐趣，进而在课堂上更加活跃，并且，这种方式也十分符合新课改的要求。例如，在讲解《林黛玉进贾府》这节课时，教师可以在正式开课前为学生布置一定的学习任务，让学生通过预习对文章进行分析和理解，将文章的好词、好句进行标注，并将遇到的问题进行整理和记录。课堂中，学生可以将整理的问题以及自己对文章的感悟进行分享。同时，教师也要参与到讨论的过程中，并适时引导学生的学习思维，逐渐营造出自由、活跃的学习氛围，增强学生主动参与课堂教学的积极性，并能够针对文章的内容合理提问，比如：为什么作者不完全描写林黛玉的穿着打扮？林黛玉在贾府为什么“步步留心，时时在意”？为什么王熙凤很受长辈的喜爱？文章所要表达的主题是什么？等等。之后，再让学生来进行共同探讨和相互交流。通过自学的方式，增强了学生学习的主动性，同时积累了更加丰富的学习经验和思维方式，以此实现整体的提升和进步。
（二）通过互联网+拓展思维发展与品质素养
在互联网+时代下，高中语文教师还应该灵活应用互联网+手段来培养学生的思维品质。互联网本身具有新方法、新见解、新思维，教师要对其进行调整，合理地应用互联网+手段开展课堂教学活动。当代中学生对于新鲜的事物会有自己独特的观点看法，而这种看法确实可以作为培养学生思维品质的重要环节。如在《再别康桥》教学中，为了让学生可以直观地“看到”作者伤离别的情感，指引学生走进“轻轻的”构建的思维区，教师可以录制一段朗诵的视频，在视频中添加色彩对比元素，突出诗人第三次告别剑桥的难舍难分之情。如“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”，教师可以用形象的图画进行描述，第一幅是康河的金柳图，第二幅是我国传统的新婚喜庆图，第三幅是新婚之后的离别图，让学生借助形象的图片来体会诗中的离别之情。这样既可以让学生更好地体会作者情感，又能实现对学生思维品质的培养。通过这样的直观引导，既可以更好地发挥出互联网+手段的优势，又能指引学生多角度体会诗歌内容，强化学生的思维发展。
（三）创设合理的教学情境
对高中生而言，想要提高语文课堂的有效性，就必须让学生对语文产生兴趣，抓住他们的注意力，促使其主动发挥语文学习的能动性。高中阶段的学生自我意识和能力逐渐趋向于成熟，他们愿意在自己感兴趣的事情上投入更多的精力。因此，在语文教学中，语文教师要善于借助各种教学技能和手段去激发高中生对语文学习的兴趣和求知欲，并将兴趣转化为热情，使学生主动投入语文课堂中来。实践表明，合理教学情境的创设是激发学生能动性的有效手段，教师在掌握本班学生语文学习特点和现有素质的基础上，结合新课标的要求，以具有启迪性和科学性的教学问题为引导，创设能激发学生语文学习求知欲和热情的学习情境，在问题的刺激下，引导学生主动探究、主动学习，并注重学生思维能力和創新意识等的提高，从而为有效语文课堂的构建奠定基础。
（四）问题导入激发学生的学习兴趣
传统教学课堂中教师经常利用问题提问的形式增加与学生之间的互动，但教师提出的问题通常会使学生感到紧张，学生在学习中对问题不能理解，更会影响学生学习的热情和积极性。对此，教师要转变提问的方法，问题要以学生的喜好或者课文中的趣味性内容为主，利用有趣的问题导入激发学生的学习兴趣，促使学生在问题中能够对课文内容产生浓厚的探索欲，进而保障课堂教学质量，学生的自主探索兴趣和能力都能够得到培养与提升。
结束语
“少教”对于教师而言，就是在更少的时间内以最适当的方式打开学生的思维;“多学”对于学生而言，就是更多地展示自己的个性，提升综合素养。
参考文献
[1]王巧燕.给学生创造更广阔的学习空间——高中语文课堂“少教多学”模式研究[J].中华活页文选（教师版），2020（07）：98-99.
[2]罗丽.“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J].读写算，2020（10）：79.
[3]张慧琳.少教多学教学模式在高中语文阅读教学中的运用[J].文学教育（上），2019（10）：90-91.