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“模糊不是语文学科的本质属性。以其昏昏只能使人昭昭。教学目标（为何教）、教学内容（教什么）、教学方法和教学策略（怎样教），这些语文教学的基本元素，教者理应清清楚楚、了然于胸。”这是江苏省教学科学研究院小学语文研究员、江苏省小语会秘书长李亮老师在“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”以后发出的感慨。正如李亮老师所指出的一样，目前，阅读教学中“模糊”的思想、“模糊”的表现正常出现在我们的阅读教学课堂，特别是第一课时教学目标的模糊现象非常普遍，大家争议很大，不少专家学者也在不同的场合发表了自己的看法。
一、阅读教学的第一课时教学目标的确立到底需要遵循什么规律？
叶圣陶先生说过：“国文教学并不是一件深奥难知的事情，只要不存成见，不忘实际，从学生为什么学习国文这一层仔细想想，就是不看什么课程标准，也自然会想出种种的实施办法来。”阅读教学的第一课时教学目标的确立需要尊重学生实际，遵循实际的生长规律和读书学习的规律。
1.要深刻认识到小学生的“小”字。
沈大安老师早就说过：“小学语文姓‘小’，是希望教师要尊重学生，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们。从根本上说，教师的‘教’是为学生的‘学’服务的。”我们小学语文的教学对象是小学生，他们学习语文的规律基本是按照“字——词——句——段——篇”的规律由易到难循序渐进进行的，而且随着年级和年龄的增加，对段、篇的理解和运用能力逐渐增强。特别是低年级学生的阅读教学必须从字词开始，然后再由句过渡到段再到整篇文章。所以，在阅读教学中要把学生当作人看待，把学生当作幼稚的孩子看待，按照他们年龄特点，遵循他们语文学习的规律，恰当定位阅读教学第一课时教学目标。
2.要清楚认识到人深度阅读的规律。
我一直认为，人的阅读一般可以分为休闲式阅读和深度阅读。休闲式阅读是打发时间，是搜集、了解信息，它阅读的目的是了解，阅读的方式是浏览，只要能记住时间、地点和事件即可，不必作深入细致的学习，不必追究它的遣词造句，不必追究它的表达方式，即使有几个不认识的字词，即使有几个读不通的句子也无所谓。但是，深度阅读就不一样了，我们可以回想一下，我们正常的读书学习是否可以分为如下三个步骤：一是读通、读顺句子。读通、读顺句子的前提是首先要读准文中字词，读通句子，不认识的字、词还要查查字典、词典；二是初步感知文章。读通、读顺句子以后首先要搞清楚文章主要写了什么，讲了哪几件事情，想说明什么问题；三是细读理解，初步感知以后就要抓住一些重点篇目、重点章节、重点段落进行细致阅读，细细揣摩品味，深入理解文章表达的情感和表达方法。只有这样，才能把文章学好、记牢。我们的阅读教学就是引导学生深度阅读，那么我们小学的阅读教学难道不应该遵循这样的学习规律吗？
二、阅读教学的第一课时教学到底应该做些什么？
做事干工作需要对工作内容了然于胸，需要对工作思路胸有成竹。小学阅读教学的第一课时教学到底应该做些什么，应该教些什么？经过长期的研究和思考，我认为：
1.激发学生进行阅读的兴趣和内驱力。
兴趣是最好的老师，提高小学生的学习兴趣，提高学习内驱力，使小学生想阅读，有强烈的阅读愿望应该是老师的首要任务。教师要通过问题设疑，激起学生好奇心，激起学生强烈的探究欲望；通过介绍人物生平，激发学生走进文本、走进任务的强烈欲望；通过多媒体展示阅读文本的画面，激发学生强烈的阅读兴趣和迫切的阅读愿望；通过初读课文，初步感知课文，激发学生迫切深度解读文本的愿望。
2.为学生深入阅读做好充分准备。
阅读教学的目的是引导学生走进文本，进行深度阅读，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力。但是，深入阅读的前提是熟悉文本，是读准字音，认清字形，读懂、读顺句子，初步整体感知课文。所以，我认为，第一课时教学应该把教学重点放在读准字音，认清字形，解决难读的句子、长句子，把课文读通、读顺，大体知道课文写了什么，表达了什么样的情感，也可以大体理一理课文的脉络，把课文的纲提出来，为下一课时的深读阅读作准备。但是，不能绝对化，对于一些浅显的、学生一读就懂的文本则另当别论，要因生因文而异。
三、阅读教学的第一课时到底应该如何实施？
第一课时教学的有效实施应该有其合理的路径，具体来说第一课时教学内容的确立应该走好以下几步：定位。清晰第一课时的目标定位，了解第一课时在一个完整的文本阅读教学序列中的地位；定值。确定不同选文的第一课时教学价值，发掘第一课时在不同年段的异同之处；定法。明确“这一篇”第一课时的可为之处，选择教师自己在这次教学活动中侧重的教学策略。以上三步走通，才可能据此设计该文第一课时的抓手和路径，即具体的教学实施过程。
1.定位。
定位就是明确教学目标，不缺位，不越位。
清晰第一课时的教学目标，了解第一课时在一个完整的文本阅读教学序列中的地位是第一课时教学的必经阶段。在现阶段，用两至三课时完成一篇精读课文的全部教学流程是大家的普遍做法。
从阅读心理学的角度来看，第一课时的教学，只有引导学生扎扎实实地整体感知课文，了解课文的主要内容，才能为第二课时深入理解课文内容，体会作者的思想感情作好铺垫。一般用两课时可以完成教学任务的课文第一课时的具体教学定位可分解为三个方面：学习积累生字新词，正确读写一些词语；把课文读正确、读流利；理清课文的行文思路，初步整体感知课文。
2.定值。
定值就是依据年段目标和文本特性开发出适切的教学价值。
以词语教学的价值确定为例。如果说，低年级重在词语的认读、识记，中年级重在词语理解，那高年级则要更加关注词语的运用。
低年级常见通过开火车、指名读等形式，将生字新词杂乱地集中在一起，让学生认读。其目的指向其实就只有一个，强化学生的认读次数，通过强刺激完成生字词的认读任务。中高年级的词语教学不能止步于此。在第一课时的词语教学中，采用整体出现和随文学习相结合的方式，通过词语组块的出示，同义词的比较将人像、物像、事像融合在一起，在理解词语的过程中积极引导学生想象，这样为理解课文、积累语言、内化语言埋下了伏笔，凸显了其应有的学段价值。
同时我们还应注意到，课文中还有许多词语在教学中值得多关注，比如对处于文章的枢纽位置，具有牵一发而动全身作用的关键性词语，应该留在第二课时品悟，因为把握好这些词语，不仅利于理解词义，理解句段内容，还能使我们的课堂教学集中、深入、高效。这是我们第一课时不必一揽子都拿下的原因所在。
3.定法。
定法就是教学策略的选择。
梳理出的不同教学价值，并非都得在第一课时全部完成，放在课程线性的结构体系中，呈现出有所侧重的特点，其教学策略也因此有异。
如阅读教学中“复述”目标的落实。中年级确定“复述”这样的目标是适切的，放在复述练习的起始阶段，它还承担着教学生学习复述的细致指导的重担。大部分叙事性课文基本上是按照事情发展顺序依次展开的，我们选取其中一部分具有代表性的典型课文引导学生按照事情发展顺序复述课文，作为学生复述训练的范本。
第一课时我们为落实这一目标的可为活动是“概括主要内容”，理清事情的起因、经过、结果。但是，由于每篇课文结构不同，相同的训练方法肯定不行。一篇的“概括主要内容”与其他篇的概括肯定有所不同，它拥有怎样特别的训练可能？我们在对文本的解读中，就应该注意课文在构思方面的显著的特点，注意课文在结构方面的关键点。针对不同的文本特点有的放矢：写人文章，重在梳理故事中不同人物的出场顺序；写景文章，重在理清作者的游览顺序；写物文章，重在把握物品的不同习性特点……通过小标题等形式引导学生理解故事大概，这些都是第一课时练习复述的可用策略。
教学策略的选择一方面依赖于教学内容的确定，另一方面也制约着教学内容的实施。教学中，不同年段孩子的身心发展特点和文本特性也是教学策略选择的重要依据。
（作者单位：江苏省宿迁市教研室）
一、阅读教学的第一课时教学目标的确立到底需要遵循什么规律？
叶圣陶先生说过：“国文教学并不是一件深奥难知的事情，只要不存成见，不忘实际，从学生为什么学习国文这一层仔细想想，就是不看什么课程标准，也自然会想出种种的实施办法来。”阅读教学的第一课时教学目标的确立需要尊重学生实际，遵循实际的生长规律和读书学习的规律。
1.要深刻认识到小学生的“小”字。
沈大安老师早就说过：“小学语文姓‘小’，是希望教师要尊重学生，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们。从根本上说，教师的‘教’是为学生的‘学’服务的。”我们小学语文的教学对象是小学生，他们学习语文的规律基本是按照“字——词——句——段——篇”的规律由易到难循序渐进进行的，而且随着年级和年龄的增加，对段、篇的理解和运用能力逐渐增强。特别是低年级学生的阅读教学必须从字词开始，然后再由句过渡到段再到整篇文章。所以，在阅读教学中要把学生当作人看待，把学生当作幼稚的孩子看待，按照他们年龄特点，遵循他们语文学习的规律，恰当定位阅读教学第一课时教学目标。
2.要清楚认识到人深度阅读的规律。
我一直认为，人的阅读一般可以分为休闲式阅读和深度阅读。休闲式阅读是打发时间，是搜集、了解信息，它阅读的目的是了解，阅读的方式是浏览，只要能记住时间、地点和事件即可，不必作深入细致的学习，不必追究它的遣词造句，不必追究它的表达方式，即使有几个不认识的字词，即使有几个读不通的句子也无所谓。但是，深度阅读就不一样了，我们可以回想一下，我们正常的读书学习是否可以分为如下三个步骤：一是读通、读顺句子。读通、读顺句子的前提是首先要读准文中字词，读通句子，不认识的字、词还要查查字典、词典；二是初步感知文章。读通、读顺句子以后首先要搞清楚文章主要写了什么，讲了哪几件事情，想说明什么问题；三是细读理解，初步感知以后就要抓住一些重点篇目、重点章节、重点段落进行细致阅读，细细揣摩品味，深入理解文章表达的情感和表达方法。只有这样，才能把文章学好、记牢。我们的阅读教学就是引导学生深度阅读，那么我们小学的阅读教学难道不应该遵循这样的学习规律吗？
二、阅读教学的第一课时教学到底应该做些什么？
做事干工作需要对工作内容了然于胸，需要对工作思路胸有成竹。小学阅读教学的第一课时教学到底应该做些什么，应该教些什么？经过长期的研究和思考，我认为：
1.激发学生进行阅读的兴趣和内驱力。
兴趣是最好的老师，提高小学生的学习兴趣，提高学习内驱力，使小学生想阅读，有强烈的阅读愿望应该是老师的首要任务。教师要通过问题设疑，激起学生好奇心，激起学生强烈的探究欲望；通过介绍人物生平，激发学生走进文本、走进任务的强烈欲望；通过多媒体展示阅读文本的画面，激发学生强烈的阅读兴趣和迫切的阅读愿望；通过初读课文，初步感知课文，激发学生迫切深度解读文本的愿望。
2.为学生深入阅读做好充分准备。
阅读教学的目的是引导学生走进文本，进行深度阅读，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力。但是，深入阅读的前提是熟悉文本，是读准字音，认清字形，读懂、读顺句子，初步整体感知课文。所以，我认为，第一课时教学应该把教学重点放在读准字音，认清字形，解决难读的句子、长句子，把课文读通、读顺，大体知道课文写了什么，表达了什么样的情感，也可以大体理一理课文的脉络，把课文的纲提出来，为下一课时的深读阅读作准备。但是，不能绝对化，对于一些浅显的、学生一读就懂的文本则另当别论，要因生因文而异。
三、阅读教学的第一课时到底应该如何实施？
第一课时教学的有效实施应该有其合理的路径，具体来说第一课时教学内容的确立应该走好以下几步：定位。清晰第一课时的目标定位，了解第一课时在一个完整的文本阅读教学序列中的地位；定值。确定不同选文的第一课时教学价值，发掘第一课时在不同年段的异同之处；定法。明确“这一篇”第一课时的可为之处，选择教师自己在这次教学活动中侧重的教学策略。以上三步走通，才可能据此设计该文第一课时的抓手和路径，即具体的教学实施过程。
1.定位。
定位就是明确教学目标，不缺位，不越位。
清晰第一课时的教学目标，了解第一课时在一个完整的文本阅读教学序列中的地位是第一课时教学的必经阶段。在现阶段，用两至三课时完成一篇精读课文的全部教学流程是大家的普遍做法。
从阅读心理学的角度来看，第一课时的教学，只有引导学生扎扎实实地整体感知课文，了解课文的主要内容，才能为第二课时深入理解课文内容，体会作者的思想感情作好铺垫。一般用两课时可以完成教学任务的课文第一课时的具体教学定位可分解为三个方面：学习积累生字新词，正确读写一些词语；把课文读正确、读流利；理清课文的行文思路，初步整体感知课文。
2.定值。
定值就是依据年段目标和文本特性开发出适切的教学价值。
以词语教学的价值确定为例。如果说，低年级重在词语的认读、识记，中年级重在词语理解，那高年级则要更加关注词语的运用。
低年级常见通过开火车、指名读等形式，将生字新词杂乱地集中在一起，让学生认读。其目的指向其实就只有一个，强化学生的认读次数，通过强刺激完成生字词的认读任务。中高年级的词语教学不能止步于此。在第一课时的词语教学中，采用整体出现和随文学习相结合的方式，通过词语组块的出示，同义词的比较将人像、物像、事像融合在一起，在理解词语的过程中积极引导学生想象，这样为理解课文、积累语言、内化语言埋下了伏笔，凸显了其应有的学段价值。
同时我们还应注意到，课文中还有许多词语在教学中值得多关注，比如对处于文章的枢纽位置，具有牵一发而动全身作用的关键性词语，应该留在第二课时品悟，因为把握好这些词语，不仅利于理解词义，理解句段内容，还能使我们的课堂教学集中、深入、高效。这是我们第一课时不必一揽子都拿下的原因所在。
3.定法。
定法就是教学策略的选择。
梳理出的不同教学价值，并非都得在第一课时全部完成，放在课程线性的结构体系中，呈现出有所侧重的特点，其教学策略也因此有异。
如阅读教学中“复述”目标的落实。中年级确定“复述”这样的目标是适切的，放在复述练习的起始阶段，它还承担着教学生学习复述的细致指导的重担。大部分叙事性课文基本上是按照事情发展顺序依次展开的，我们选取其中一部分具有代表性的典型课文引导学生按照事情发展顺序复述课文，作为学生复述训练的范本。
第一课时我们为落实这一目标的可为活动是“概括主要内容”，理清事情的起因、经过、结果。但是，由于每篇课文结构不同，相同的训练方法肯定不行。一篇的“概括主要内容”与其他篇的概括肯定有所不同，它拥有怎样特别的训练可能？我们在对文本的解读中，就应该注意课文在构思方面的显著的特点，注意课文在结构方面的关键点。针对不同的文本特点有的放矢：写人文章，重在梳理故事中不同人物的出场顺序；写景文章，重在理清作者的游览顺序；写物文章，重在把握物品的不同习性特点……通过小标题等形式引导学生理解故事大概，这些都是第一课时练习复述的可用策略。
教学策略的选择一方面依赖于教学内容的确定，另一方面也制约着教学内容的实施。教学中，不同年段孩子的身心发展特点和文本特性也是教学策略选择的重要依据。
（作者单位：江苏省宿迁市教研室）