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中图分类号 G641
文献标识号 A
文章编号 1009—9646(2009)11—0068—02
摘要 高等职业教育的职业性属性。决定了高等职业学校教师必须具备与之相适应的综合素质和能力。其中，职业教育能力是高职教师素质基础和教育能力的重要部分和显著特征。高职教师的职业教育能力体现在职业思想教育能力和职业技能教育能力两方面，教师的职业教育能力是能否完成高等职业教育任务、培养合格的中商级职业技术人才的关键。
关键词 高等职业教育；教师；职业教育能力
高等职业教育是高等教育和社会发展的产物，社会生产的需要和教育的社会作用，以及其他诸多因素决定了职业性是其基本属性，这也是社会生产和教育发展规律性的体现。这一基本属性使高等职业教育与其他类型的教育及其他社会活动明显地区别开来。
高等职业学校的教师。通过教育教学活动培养社会各层次、各领域的从业人员，培养合乎社会发展要求、符合职业规范和岗位标准的合格人才。高等职业教育的教师在具备高等教育教师的基本要求基础上，必须建立与高等职业教育的职业性相适应的素质系统和专业能力。
高等职业学校教师的职业教育能力，一般有两个层次，一是职业思想教育层次，即对教育受众的职业意识、职业道德、职业规范和职业行为操守的教育，通过一系列系统的、有计划有目的的教育活动，使受教育者在思想、认识和责任等方面有所提高。对教师来讲，要有与这种“高层次”的教育活动相适应的职业思想的教育能力；二是职业技能教育层次，即对受教育者从事某种专业性职业所应具备的工艺能力和技术能力的建立和提高所进行的教育，属于“直接”的职业能力教育。这是高职教师从事教育活动的一个基本的能力要求。
高职教师的职业教育首先是职业思想教育。所谓职业思想教育，是指对学生进入社会职业活动所应具备的价值观体系的一系列影响、渗透和完善的过程，包括职业认识、职业兴趣、职业情感、职业责任、职业道德等方面的教育。职业思想教育的目的是使未来的职业人员能够对职业活动有正确的认识，并建立职业道德规范。高等职业教育是在中等职业教育基础上的“高层次”职业思想教育。其要求高职教师具备以下几方面的能力：①教师对所教专业相应的“岗位群”有准确地把握，对社会分工所带来的职业的产生、兴起和发展走向有清晰地了解，能够分析出“岗位群”在社会结构中的位置，以及社会生产活动和发展中“岗位群”所起的作用等；②对职业规范有清晰地了解，包括专业领域法规、政府法规、行业规范和职业本身所要求的特殊的规章制度；能够准确地找出每一个专业活动和职业行为的规范依据，从而建立一个职业规范体系；③有对相应“岗位群”的结构分析能力，能够较为全面、透彻地分析职业自身结构状况，找出职业素质和能力相对应的知识和专业基础。以及专业理论知识的丰富与发展对职业活动的影响，把握课堂知识与未来职业要求的关系；④能够准确定义职业对学生的知识结构和技能的要求，清晰地表达高职教育对未来学生职业活动的意义，用各种方式建立学生的职业兴趣和情感，从而培养学生的责任意识；⑤在知识教育的过程中，必须建立职业道德教育的主动性，并贯穿在教育活动的各个环节，教师要熟悉职业道德要求，并有意识地进行道德思想教育；⑥能够针对学生职业基础认识，有进一步提高学生职业思想认识的能力。在学生已建立的对未来所从事职业的模糊认识中，制订高等职业教育的阶段任务，使学生在受到高层次专业知识和技能教育的同时，接受相对应层次的职业思想教育。
高职教师的职业技能教育活动，是高职教师有别于一般教育活动的明显特征，因此也构成了高职教师职业教育能力的主要内容。对于高职教师来说，不具备一定的技术水平，达不到技能教育的要求，就无法完成教育任务，实现教育目标。在高职教师的技能教育能力中，有理论和实践两个方面。一方面，高职教师要非常清晰地认识到完成教学活动所必需的各种技术要求、技术手段和能力标准，达到技术要求的各种标准和能力指标，并使之系统化，成为技术能力的理论基础；另一方面，高职教师要做到对技术的掌握，具备职业活动的实践能力，能够完成技术能力素质方面所担负的实践活动。在高职教师素质中，由于技术能力的直接性，使得这方面的要求更加明确、清晰和直观。
首先，高职教师要能够完成对技术知识的传输。由于培养的是中高级的职业技术人员，高职教师的相当一部分活动仍然是进行理论知识的传输与转换，所不同的是传输的着眼点和目的。仅仅从教学活动的过程看，教师在这种传输过程中扮演着主导性的角色，这就要求教师有一定的传输能力。传输能力包含着化解能力和表达能力。高职教师要有将知识和技能储备中的结构性内容转化为各种可传输语言信号的能力。对学生来说，无论是教科书上的文字、公式、语词、概念，还是职业技术原理，都还只是一种符号存在，他们自身没有足够的能力去获取这些符号所蕴涵的知识，这就需要一个媒介，需要对知识和原理进行加工、综合，然后进行传递，在教师“传递”之前，各种知识或是以文字为载体存在于书本之中，或是以运行的原理和机制存在于现象之中，或是以记忆的形式存在于教师的头脑中，要使这种储存状态的信息能够转变为学生的知识和智慧，要使来自各方面的信息能够有机地协调起来，统一于一个共同的对学生身心发展有益的教育机制中，教师的化解能力显得十分重要。
表达能力，是教师将化解了的知识和原理，用各种手段和方式进行传输时所表现出的驾驭本领，是具体运用这些手段和方式的能力，其中主要有语言、文字、表情、体态等方面的表达能力。语言是一种传达思想、价值观念和规范的基本文化手段，是教师进行信息输出的重要工具。高职教师语言传输能力除了一般的要求外，还要求其能够通过各种语言符号。对现象进行分析，找出事物的原理和本质，因此，高职教师使用的语言更要富有直观性、生动性和形象性。同时，高职教师还要有指导学生实践活动的语言表达，由于实践活动的现实性、操作性及环境的多变，这时的语言表达就有更高的要求。另外，表情和体态对于高职教师来说，无论在课堂上，还是实践活动中，都有着不可忽视的作用，尤其是老师的课堂举止和操作示范，会给学生留下十分深刻而生动的印象，如果高职教师有自信的仪态举止，有熟练的职业操作技能，表情松弛，得心应手，对引导学生学习，建立学科兴趣，积极主动地获取知识，规范操作，都是十分有益的。
其次，高职教师要有实践操作的能力，即在自己所掌握的特定知识领域里，运用理论指导实践以及具体完成社会某一领域职业实践的能力。
高职教师的实践能力。是高职教育中的一个基本要求和主要特色。相对于传统教师而言，高职教师更应避免单纯的课堂教学，更加注重学生实践操作能力的提高，做到这一点。教师本身就要具备一定的职业实践操作能力并不断提高自己解决问题的能力。其中，要求教师能熟练地掌握本专业领域实践活动的整个过程，熟悉过程中的各个环节，熟知操作规范，能熟练从事专业性实践活动，完成活动任务，基本达到活动目标。同时，高职教师还要具备相当的相关职业实践操作技能水平。高职教师的技能要求，虽然现在还没有硬性的规定和考核标准，但作为职业技术教育的主体担当者，实践操作能力在其整体素质结构中占有十分重要的位置。
高职教师的职业实践操作能力要求其在具备基础知识和专业理论知识的同时，必须注重自身技能的培养和训练，要从教室里出来，从书本里出来，利用所掌握的理论知识，接触实际，参与实践，熟知实践环节，完成实践活动；要能熟练运用各种实践工具，不断摸索提高生产效率和组织效率的途径，使社会生产实践更加合理化、科学化；要了解社会生产实际与环境因素的关系，探索在抽象理论中不可能设定的各种环境变量对生产实践的影响，不断从实践中总结生产与环境的权变关系，使环境因素更有利于生产任务的完成。同时，高职教师还要从实践中积累经验，抽象出理论，建立模型，找出逻辑关联，进一步丰富自身的理论知识，提高教学水平。
高职教师的实践操作能力，还在于能够对接个实践活动的认识、分析和评判。高职教师不仅能传授专业知识，能从事专业活动，而且能“诊断”实践活动程序、效率、结构和产出的状况。能分析环境与生产实践的关系，评判这些状况和关系的优劣，发现问题，制定目标。设计改进的方案。要能够完成对生产实践的认识，分析其状态，论证评估标准，建立评判模式，完成对生产实践的评价。
在我国，高等职业学校的教师在整个教师队伍中仍然是一支年轻的队伍，是一个新的组合，按照高职教育的要求和发展方向，要求和引导高职教师素质和能力的提高，以适应高职教育发展的需要，是十分有意义的。
文献标识号 A
文章编号 1009—9646(2009)11—0068—02
摘要 高等职业教育的职业性属性。决定了高等职业学校教师必须具备与之相适应的综合素质和能力。其中，职业教育能力是高职教师素质基础和教育能力的重要部分和显著特征。高职教师的职业教育能力体现在职业思想教育能力和职业技能教育能力两方面，教师的职业教育能力是能否完成高等职业教育任务、培养合格的中商级职业技术人才的关键。
关键词 高等职业教育；教师；职业教育能力
高等职业教育是高等教育和社会发展的产物，社会生产的需要和教育的社会作用，以及其他诸多因素决定了职业性是其基本属性，这也是社会生产和教育发展规律性的体现。这一基本属性使高等职业教育与其他类型的教育及其他社会活动明显地区别开来。
高等职业学校的教师。通过教育教学活动培养社会各层次、各领域的从业人员，培养合乎社会发展要求、符合职业规范和岗位标准的合格人才。高等职业教育的教师在具备高等教育教师的基本要求基础上，必须建立与高等职业教育的职业性相适应的素质系统和专业能力。
高等职业学校教师的职业教育能力，一般有两个层次，一是职业思想教育层次，即对教育受众的职业意识、职业道德、职业规范和职业行为操守的教育，通过一系列系统的、有计划有目的的教育活动，使受教育者在思想、认识和责任等方面有所提高。对教师来讲，要有与这种“高层次”的教育活动相适应的职业思想的教育能力；二是职业技能教育层次，即对受教育者从事某种专业性职业所应具备的工艺能力和技术能力的建立和提高所进行的教育，属于“直接”的职业能力教育。这是高职教师从事教育活动的一个基本的能力要求。
高职教师的职业教育首先是职业思想教育。所谓职业思想教育，是指对学生进入社会职业活动所应具备的价值观体系的一系列影响、渗透和完善的过程，包括职业认识、职业兴趣、职业情感、职业责任、职业道德等方面的教育。职业思想教育的目的是使未来的职业人员能够对职业活动有正确的认识，并建立职业道德规范。高等职业教育是在中等职业教育基础上的“高层次”职业思想教育。其要求高职教师具备以下几方面的能力：①教师对所教专业相应的“岗位群”有准确地把握，对社会分工所带来的职业的产生、兴起和发展走向有清晰地了解，能够分析出“岗位群”在社会结构中的位置，以及社会生产活动和发展中“岗位群”所起的作用等；②对职业规范有清晰地了解，包括专业领域法规、政府法规、行业规范和职业本身所要求的特殊的规章制度；能够准确地找出每一个专业活动和职业行为的规范依据，从而建立一个职业规范体系；③有对相应“岗位群”的结构分析能力，能够较为全面、透彻地分析职业自身结构状况，找出职业素质和能力相对应的知识和专业基础。以及专业理论知识的丰富与发展对职业活动的影响，把握课堂知识与未来职业要求的关系；④能够准确定义职业对学生的知识结构和技能的要求，清晰地表达高职教育对未来学生职业活动的意义，用各种方式建立学生的职业兴趣和情感，从而培养学生的责任意识；⑤在知识教育的过程中，必须建立职业道德教育的主动性，并贯穿在教育活动的各个环节，教师要熟悉职业道德要求，并有意识地进行道德思想教育；⑥能够针对学生职业基础认识，有进一步提高学生职业思想认识的能力。在学生已建立的对未来所从事职业的模糊认识中，制订高等职业教育的阶段任务，使学生在受到高层次专业知识和技能教育的同时，接受相对应层次的职业思想教育。
高职教师的职业技能教育活动，是高职教师有别于一般教育活动的明显特征，因此也构成了高职教师职业教育能力的主要内容。对于高职教师来说，不具备一定的技术水平，达不到技能教育的要求，就无法完成教育任务，实现教育目标。在高职教师的技能教育能力中，有理论和实践两个方面。一方面，高职教师要非常清晰地认识到完成教学活动所必需的各种技术要求、技术手段和能力标准，达到技术要求的各种标准和能力指标，并使之系统化，成为技术能力的理论基础；另一方面，高职教师要做到对技术的掌握，具备职业活动的实践能力，能够完成技术能力素质方面所担负的实践活动。在高职教师素质中，由于技术能力的直接性，使得这方面的要求更加明确、清晰和直观。
首先，高职教师要能够完成对技术知识的传输。由于培养的是中高级的职业技术人员，高职教师的相当一部分活动仍然是进行理论知识的传输与转换，所不同的是传输的着眼点和目的。仅仅从教学活动的过程看，教师在这种传输过程中扮演着主导性的角色，这就要求教师有一定的传输能力。传输能力包含着化解能力和表达能力。高职教师要有将知识和技能储备中的结构性内容转化为各种可传输语言信号的能力。对学生来说，无论是教科书上的文字、公式、语词、概念，还是职业技术原理，都还只是一种符号存在，他们自身没有足够的能力去获取这些符号所蕴涵的知识，这就需要一个媒介，需要对知识和原理进行加工、综合，然后进行传递，在教师“传递”之前，各种知识或是以文字为载体存在于书本之中，或是以运行的原理和机制存在于现象之中，或是以记忆的形式存在于教师的头脑中，要使这种储存状态的信息能够转变为学生的知识和智慧，要使来自各方面的信息能够有机地协调起来，统一于一个共同的对学生身心发展有益的教育机制中，教师的化解能力显得十分重要。
表达能力，是教师将化解了的知识和原理，用各种手段和方式进行传输时所表现出的驾驭本领，是具体运用这些手段和方式的能力，其中主要有语言、文字、表情、体态等方面的表达能力。语言是一种传达思想、价值观念和规范的基本文化手段，是教师进行信息输出的重要工具。高职教师语言传输能力除了一般的要求外，还要求其能够通过各种语言符号。对现象进行分析，找出事物的原理和本质，因此，高职教师使用的语言更要富有直观性、生动性和形象性。同时，高职教师还要有指导学生实践活动的语言表达，由于实践活动的现实性、操作性及环境的多变，这时的语言表达就有更高的要求。另外，表情和体态对于高职教师来说，无论在课堂上，还是实践活动中，都有着不可忽视的作用，尤其是老师的课堂举止和操作示范，会给学生留下十分深刻而生动的印象，如果高职教师有自信的仪态举止，有熟练的职业操作技能，表情松弛，得心应手，对引导学生学习，建立学科兴趣，积极主动地获取知识，规范操作，都是十分有益的。
其次，高职教师要有实践操作的能力，即在自己所掌握的特定知识领域里，运用理论指导实践以及具体完成社会某一领域职业实践的能力。
高职教师的实践能力。是高职教育中的一个基本要求和主要特色。相对于传统教师而言，高职教师更应避免单纯的课堂教学，更加注重学生实践操作能力的提高，做到这一点。教师本身就要具备一定的职业实践操作能力并不断提高自己解决问题的能力。其中，要求教师能熟练地掌握本专业领域实践活动的整个过程，熟悉过程中的各个环节，熟知操作规范，能熟练从事专业性实践活动，完成活动任务，基本达到活动目标。同时，高职教师还要具备相当的相关职业实践操作技能水平。高职教师的技能要求，虽然现在还没有硬性的规定和考核标准，但作为职业技术教育的主体担当者，实践操作能力在其整体素质结构中占有十分重要的位置。
高职教师的职业实践操作能力要求其在具备基础知识和专业理论知识的同时，必须注重自身技能的培养和训练，要从教室里出来，从书本里出来，利用所掌握的理论知识，接触实际，参与实践，熟知实践环节，完成实践活动；要能熟练运用各种实践工具，不断摸索提高生产效率和组织效率的途径，使社会生产实践更加合理化、科学化；要了解社会生产实际与环境因素的关系，探索在抽象理论中不可能设定的各种环境变量对生产实践的影响，不断从实践中总结生产与环境的权变关系，使环境因素更有利于生产任务的完成。同时，高职教师还要从实践中积累经验，抽象出理论，建立模型，找出逻辑关联，进一步丰富自身的理论知识，提高教学水平。
高职教师的实践操作能力，还在于能够对接个实践活动的认识、分析和评判。高职教师不仅能传授专业知识，能从事专业活动，而且能“诊断”实践活动程序、效率、结构和产出的状况。能分析环境与生产实践的关系，评判这些状况和关系的优劣，发现问题，制定目标。设计改进的方案。要能够完成对生产实践的认识，分析其状态，论证评估标准，建立评判模式，完成对生产实践的评价。
在我国，高等职业学校的教师在整个教师队伍中仍然是一支年轻的队伍，是一个新的组合，按照高职教育的要求和发展方向，要求和引导高职教师素质和能力的提高，以适应高职教育发展的需要，是十分有意义的。