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初中物理教师一直在探索着如何激发学生的兴趣，培养他们优秀的科学品质和良好的独立思维习惯，以便能在今后的学习和工作中更有效的学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，探索新领域、新问题。因此，我们在素质教育的具体探索和实践中，不应该闲置每一个可能用以培养学生素质的环节，而物理作业正是一个容易被忽略的环节。
学习是学生个体建构知识和理解的过程．作业应该属于整个学习过程的一部分，而不隶属于课堂教学，即基于但不依赖于课堂教学，它应是独立于课堂教学之外的学习过程．能否做到让学生在做作业的过程中形成一个新的认知过程，而不仅仅是课堂的延续，让它不再单纯是学生学习的一个结果?物理作业留得好，不但在巩固新知识和新方法上起到良好的作用，而且，还可以培养学生优秀的思维品质，激发他们学习的兴趣．应该让学生在做作业的过程中体会自己建构知识和解决问题的快乐．
作业的最主要过程不一定非要在纸上进行，作业实质上是学生思维过程的反映．作业模式宜加入研究性学习的内容，具体体现为研究性学习的报告和总结．引入一些有多种正确答案的课题来和学生一起研究，以指导、启发为主，关键是让学生放开思路自己想办法，从不同角度、不同的需要权衡利弊进行评价．。
例如，有这样一个题
物体在流体(液体和气体)中运动时，受到的阻碍物体运动的力，叫流体阻力。这种阻力的大小与哪些因素有关呢？如：流线型汽车、战机着陆打开降落伞、模仿鱼体型的核潜艇。
（1）请认真思考上面的应用实例，对影响流体阻力的因素提出一种猜想：
（2）根据你的猜想，请设计一个实验方案来验证：
同学们自己独立完成的答案如下：
第一题：有的写流体的阻力可能和物体的形状有关，有的写流体的阻力可能和物体的横截面积有关，有的写流体的阻力可能和物体的速度有关，有的写流体的阻力可能和流体的性质有关，等等
第二题的答案存在很多问题，例如答案如下：李晓鸽同学猜想：流体的阻力可能与运动物体表面粗糙程度有关
她设计了如下实验方案：①用弹簧测力计拉一艘底面光滑的船模型在水中运动，记下弹簧测力计的示数F1；②用弹簧测力计拉另一艘底面粗糙的船模型在水中运动，记下弹簧测力计的示数F2；③比较F1和F2的大小，就能得出物体受到流体阻力是否与物体表面粗糙程度有关。
与同学相互讨论后，发现：首先没有控制变量，例如两艘船模型除了底面粗糙程度不同，其他的如质量、体积、材料、形状等等因素都应该相同；其次船应该做匀速直线运动；再次弹簧测力计应对船施加水平方向的力；最后应该控制船的速度相同
李晓鸽同学重新整理答案如下：①准备两艘船模型除了底面粗糙程度不同，其他的如质量、体积、材料、形状等等因素都相同；②用弹簧测力计水平拉底面光滑的船模型，使它在水中做匀速直线运动，记下弹簧测力计的示数F1；③用弹簧测力计水平拉底面粗糙的船模型，使它在水中以相同的速度做匀速直线运动，记下弹簧测力计的示数F2；④比较F1和F2的大小，就能得出物体受到流体阻力是否与物体表面粗糙程度有关。
同学们相互讨论，在老师的指导下，总结出如下多种答案：陈思雨同学的答案：流体的阻力可能与物体运动的速度有关。
她设计了如下的实验方案：①用弹簧测力计水平拉轮船模型，使它在水中以较慢的速度做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数F1；②用弹簧测力计水平拉轮船模型，使它在水中以较快的速度做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数F2；③比较F1和F2的大小，就能得出物体受到流体阻力是否与物体运动的速度有关。
张雪婷同学的答案：流体的阻力可能与物体的形状有关
她设计了如下的实验方案：①准备质量相同的木块、木球各一个；②用弹簧测力计水平拉木块，使它在水中做匀速直线运动，记下弹簧测力计的示数F1；③用弹簧测力计水平拉木球，使它在水中以相同的速度做匀速直线运动，记下弹簧测力计的示数F2；④比较F1和F2的大小，就能得出物体受到流体阻力是否与物体的形状有关。
王晓千同学的答案：流体的阻力可能与流体的性质有关。
她设计了如下的实验方案：让石块从距地面5米处自由下落，用秒表记录石块下落的时间t1；让石块从水面自由下落，用秒表记录石块下落到水下5米的时间t2；比较t1和t2的大小，就能得出物体受到流体的阻力是否与流体的性质有关。
还有其他的猜想，就看学生思维能拓展到什么程度。在初中开展课题的研究，是全面培养学生綜合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节．
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。上述作业模式，有助于处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程；能够较好地体现教师尊重学生人格，关注个体差异，引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展． 以这种开放性的模式来完成的作业，在一定程度上避免了如下问题，学生之间的相互抄袭、敷衍了事、为完成任务而做作业，作业中不重视思维过程、没有兴趣，对所有的学生千篇一律、对不同学生无重点指导．这样，作业本对于学生来说，是他们辛勤汗水的结晶，在最后总复习时，它还可以成为最有价值的第一手资料。
这种“以学生为主体”的教育模式下的作业方式，构建了旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，有助于学生质疑态度的生成和学生富有个性化的理解和表达，有效地推进了素质教育的实施．
学习是学生个体建构知识和理解的过程．作业应该属于整个学习过程的一部分，而不隶属于课堂教学，即基于但不依赖于课堂教学，它应是独立于课堂教学之外的学习过程．能否做到让学生在做作业的过程中形成一个新的认知过程，而不仅仅是课堂的延续，让它不再单纯是学生学习的一个结果?物理作业留得好，不但在巩固新知识和新方法上起到良好的作用，而且，还可以培养学生优秀的思维品质，激发他们学习的兴趣．应该让学生在做作业的过程中体会自己建构知识和解决问题的快乐．
作业的最主要过程不一定非要在纸上进行，作业实质上是学生思维过程的反映．作业模式宜加入研究性学习的内容，具体体现为研究性学习的报告和总结．引入一些有多种正确答案的课题来和学生一起研究，以指导、启发为主，关键是让学生放开思路自己想办法，从不同角度、不同的需要权衡利弊进行评价．。
例如，有这样一个题
物体在流体(液体和气体)中运动时，受到的阻碍物体运动的力，叫流体阻力。这种阻力的大小与哪些因素有关呢？如：流线型汽车、战机着陆打开降落伞、模仿鱼体型的核潜艇。
（1）请认真思考上面的应用实例，对影响流体阻力的因素提出一种猜想：
（2）根据你的猜想，请设计一个实验方案来验证：
同学们自己独立完成的答案如下：
第一题：有的写流体的阻力可能和物体的形状有关，有的写流体的阻力可能和物体的横截面积有关，有的写流体的阻力可能和物体的速度有关，有的写流体的阻力可能和流体的性质有关，等等
第二题的答案存在很多问题，例如答案如下：李晓鸽同学猜想：流体的阻力可能与运动物体表面粗糙程度有关
她设计了如下实验方案：①用弹簧测力计拉一艘底面光滑的船模型在水中运动，记下弹簧测力计的示数F1；②用弹簧测力计拉另一艘底面粗糙的船模型在水中运动，记下弹簧测力计的示数F2；③比较F1和F2的大小，就能得出物体受到流体阻力是否与物体表面粗糙程度有关。
与同学相互讨论后，发现：首先没有控制变量，例如两艘船模型除了底面粗糙程度不同，其他的如质量、体积、材料、形状等等因素都应该相同；其次船应该做匀速直线运动；再次弹簧测力计应对船施加水平方向的力；最后应该控制船的速度相同
李晓鸽同学重新整理答案如下：①准备两艘船模型除了底面粗糙程度不同，其他的如质量、体积、材料、形状等等因素都相同；②用弹簧测力计水平拉底面光滑的船模型，使它在水中做匀速直线运动，记下弹簧测力计的示数F1；③用弹簧测力计水平拉底面粗糙的船模型，使它在水中以相同的速度做匀速直线运动，记下弹簧测力计的示数F2；④比较F1和F2的大小，就能得出物体受到流体阻力是否与物体表面粗糙程度有关。
同学们相互讨论，在老师的指导下，总结出如下多种答案：陈思雨同学的答案：流体的阻力可能与物体运动的速度有关。
她设计了如下的实验方案：①用弹簧测力计水平拉轮船模型，使它在水中以较慢的速度做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数F1；②用弹簧测力计水平拉轮船模型，使它在水中以较快的速度做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数F2；③比较F1和F2的大小，就能得出物体受到流体阻力是否与物体运动的速度有关。
张雪婷同学的答案：流体的阻力可能与物体的形状有关
她设计了如下的实验方案：①准备质量相同的木块、木球各一个；②用弹簧测力计水平拉木块，使它在水中做匀速直线运动，记下弹簧测力计的示数F1；③用弹簧测力计水平拉木球，使它在水中以相同的速度做匀速直线运动，记下弹簧测力计的示数F2；④比较F1和F2的大小，就能得出物体受到流体阻力是否与物体的形状有关。
王晓千同学的答案：流体的阻力可能与流体的性质有关。
她设计了如下的实验方案：让石块从距地面5米处自由下落，用秒表记录石块下落的时间t1；让石块从水面自由下落，用秒表记录石块下落到水下5米的时间t2；比较t1和t2的大小，就能得出物体受到流体的阻力是否与流体的性质有关。
还有其他的猜想，就看学生思维能拓展到什么程度。在初中开展课题的研究，是全面培养学生綜合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节．
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。上述作业模式，有助于处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程；能够较好地体现教师尊重学生人格，关注个体差异，引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展． 以这种开放性的模式来完成的作业，在一定程度上避免了如下问题，学生之间的相互抄袭、敷衍了事、为完成任务而做作业，作业中不重视思维过程、没有兴趣，对所有的学生千篇一律、对不同学生无重点指导．这样，作业本对于学生来说，是他们辛勤汗水的结晶，在最后总复习时，它还可以成为最有价值的第一手资料。
这种“以学生为主体”的教育模式下的作业方式，构建了旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，有助于学生质疑态度的生成和学生富有个性化的理解和表达，有效地推进了素质教育的实施．