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摘要：生物教学是一门实验性很强的学科，不但要求学生掌握一定的理论知识，还要求学生具备一定的综合实践应用能力。体验式学习的应用为生物教学注入新鲜的血液，使教师的教学方式更趋向开放性、多样性。笔者对如何在生物教学中实施体验式学习进行了积极的探索。
关键词：生物课堂；体验式学习
由于受传统的应试教育思想影响，生物教学的大部分时间在进行知识传授，无法实现以学生的健全个性为根本特征的素质教育。实践证明，生物教学中采用体验式学习，既是培养学生观察能力和实践操作能力的过程，也是学生通过体验不断地将所学知识“内化”的过程。
1、立足教学内容，寻找体验的机会
纵观初中生物教材，我们可以发现：生物教材的编写倾向于培养学生知识的迁移能力，强调运用已掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，教师立足于教学内容，积极寻找体验的机会，才有可能实现向教材编写的意图靠近。
教师充分了解学生的知识、经验、能力、思维状况、价值观等情况，预测体验学习时学生在每一步骤中可能的反应，对教学内容进行整体把握和分配，并设计应对的各种对策，做到未雨绸缪。这样，一方面有助于加快课堂教学的节奏，也预防教学内容的遗失，为课内体验谱好节奏，使体验能够按预定节奏顺利进行。
2、开展教学活动，搭建体验的平台
在生物教学中，如何引导学生进行有意义的教学活动是成功教学不可忽视的重要环节。教师要详细分析、研究生物教材，有针对性地认真组织学生开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的体验式活动，使教材中知识点尽量以体验式活动代替结论性的解释，从而实现以学生为主体、教师为主导的新型师生关系，使学生在活泼愉快的活动中养成主动体验生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。如“光合作用”部分，教材中主要有探索光合作用的验证绿叶在光下合成淀粉、观察叶片的结构等实验。
3．充分利用教材中的各种探究活动、搭建体验的平台
教材提供了多种多样的探究活动的栏目，包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“进一步探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“拟定计划”、“技能训练”、“课外实践”等。
如八年级上册关于动物的分类。在“尝试对生物进行分类”一节中，教材的安排似乎把重点放在了植物方面，本节的重点应放在动物的分类上。可以开始让学生模仿植物的分类，尝试着对动物进行分类，由于受前面学习的影响，学生往往把动物按生活环境来分，再按长几条腿来分等，这样虽然能将图中的11种动物分开，但是不科学的。我先让学生按照他们的想法分类，并把他们的结果展示在黑板上，然后再加进去一些动物如鲸、蛇、蝙蝠、虾等，当学生把这些动物加入到他们分类的体系时，发现出现了与他们已知的知识不相符合的情况，鲸与鱼、蛇与蚯蚓、蝙蝠与蜜蜂变成了同类。出现了这种矛盾，老师适时地指出分类的依据，并展示正确的分类过程。这样一方面教给学生正确的分类方法，更重要的是借此机会来梳理动物学的知识体系，以弥补前面学习的不足。
4.深入生活实践，激发体验的兴趣
生物新课程改革最明显的 一个特点就是学生的 生物学习紧密的和生活实际结合在一起，渗透着生活就是学习，生活是生物学的 源泉，因此引导学生观察生活，了解生活，体验生活。成为生物学习的一个重要部分。
4.1实施激励评价，体会体验的成功
4.1.1过程性评价。评价不是为了分出学生的好坏，特别是过程评价。评价是为了调动学生学习的积极性，是为了调控课堂秩序，顺利的完成教学任务，并使学生在学习的过程中能体味到成功的喜悦，愿意并积极地投入到学习中。
4.1.2.通过积极的评价，促进小组的合作学习。我们设计了“小组合作学习评价表”，在表中记录了活动的名称、小组的“司令官”“指挥官”、同学间的分工；还有学生的自评与互评，让学生逐渐学会正确的评价自己与他人，但让学生间每次都能客观、公正地进行评价，确实难度很大（在这方面成人都很难做到），免不了大家就会都做“老好人”，所以在期末总评时，我们只参考互评的等级，这样降低权重，让学生能真实地反映情况。这里特别强调的是“师评”，应该说教师相对于学生还是有较强的权威性的，教师通过观察是能相对公正地评价学生的，但要让教师在每次活动中对每位学生都进行评价，就不太可能做到，也没有必要，所以“师评”是对整个小组进行的捆绑式的评价。在具体操作时，针对学习的每个环节，教师在活动前提出具体的要求。如在实验活动中，要求做到：做好实验准备；在实验过程中全组同学能分工合作，配合默契；实验速度快；结果正确；交流时敢于发表自己的见解；能发现新的问题等。在课堂讨论学习时要求做到：四位同学都能积极参与到讨论中；敢于发表自己的观点、看法；能注意倾听别人的意见等。在教学中教师根据对各组的观察，在每一个环节中，只要小组能按要求做到，教师就在评价表上打一个 “√”，以示对小组活动的肯定与鼓励，并可给予提高评价的等级。
4.1.3鼓励积极发言。积极发言是上课认真听讲、积极思考的表现，善于发现问题、敢于提出问题是一个人创造能力的表现，所以鼓励同学上课积极发言，并允许同学（举手）打断老师的讲课，提出与课堂学习有关的问题。每次发言，课后可到科代表处得一个“OK”章，一节课可根据发言次数得数枚章，学期末统计章数，记入总成绩中。
4.1.4．其他方面。作业、实验报告、手抄报、收集的资料、小制作等都可以评定等级，最好还能定期展示。然后在期末时记入总评成绩中。
5、形成美育观念、实现体验的价值
大自然创造的万物是神奇的、美丽的，生命是神圣的、庄严的，人类有责任保护生物圈——生物共同的家园，在教学中我们应该让学生感受到这些，因此要加强情感的教育。所以三维目标之一就是要确定情感目标。保护生物圈的意识要贯穿整个初中生物教学。此外在讲到生殖受精时，可引用台湾作家张晓风的《人体中的繁星与苍穹》一文，使学生感受生命的神圣和来之不易，形成热爱生命、尊重生命的情感。通过教学应力争使学生能真正热爱大自然，珍爱生命，理解人與自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。
关键词：生物课堂；体验式学习
由于受传统的应试教育思想影响，生物教学的大部分时间在进行知识传授，无法实现以学生的健全个性为根本特征的素质教育。实践证明，生物教学中采用体验式学习，既是培养学生观察能力和实践操作能力的过程，也是学生通过体验不断地将所学知识“内化”的过程。
1、立足教学内容，寻找体验的机会
纵观初中生物教材，我们可以发现：生物教材的编写倾向于培养学生知识的迁移能力，强调运用已掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，教师立足于教学内容，积极寻找体验的机会，才有可能实现向教材编写的意图靠近。
教师充分了解学生的知识、经验、能力、思维状况、价值观等情况，预测体验学习时学生在每一步骤中可能的反应，对教学内容进行整体把握和分配，并设计应对的各种对策，做到未雨绸缪。这样，一方面有助于加快课堂教学的节奏，也预防教学内容的遗失，为课内体验谱好节奏，使体验能够按预定节奏顺利进行。
2、开展教学活动，搭建体验的平台
在生物教学中，如何引导学生进行有意义的教学活动是成功教学不可忽视的重要环节。教师要详细分析、研究生物教材，有针对性地认真组织学生开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的体验式活动，使教材中知识点尽量以体验式活动代替结论性的解释，从而实现以学生为主体、教师为主导的新型师生关系，使学生在活泼愉快的活动中养成主动体验生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。如“光合作用”部分，教材中主要有探索光合作用的验证绿叶在光下合成淀粉、观察叶片的结构等实验。
3．充分利用教材中的各种探究活动、搭建体验的平台
教材提供了多种多样的探究活动的栏目，包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“进一步探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“拟定计划”、“技能训练”、“课外实践”等。
如八年级上册关于动物的分类。在“尝试对生物进行分类”一节中，教材的安排似乎把重点放在了植物方面，本节的重点应放在动物的分类上。可以开始让学生模仿植物的分类，尝试着对动物进行分类，由于受前面学习的影响，学生往往把动物按生活环境来分，再按长几条腿来分等，这样虽然能将图中的11种动物分开，但是不科学的。我先让学生按照他们的想法分类，并把他们的结果展示在黑板上，然后再加进去一些动物如鲸、蛇、蝙蝠、虾等，当学生把这些动物加入到他们分类的体系时，发现出现了与他们已知的知识不相符合的情况，鲸与鱼、蛇与蚯蚓、蝙蝠与蜜蜂变成了同类。出现了这种矛盾，老师适时地指出分类的依据，并展示正确的分类过程。这样一方面教给学生正确的分类方法，更重要的是借此机会来梳理动物学的知识体系，以弥补前面学习的不足。
4.深入生活实践，激发体验的兴趣
生物新课程改革最明显的 一个特点就是学生的 生物学习紧密的和生活实际结合在一起，渗透着生活就是学习，生活是生物学的 源泉，因此引导学生观察生活，了解生活，体验生活。成为生物学习的一个重要部分。
4.1实施激励评价，体会体验的成功
4.1.1过程性评价。评价不是为了分出学生的好坏，特别是过程评价。评价是为了调动学生学习的积极性，是为了调控课堂秩序，顺利的完成教学任务，并使学生在学习的过程中能体味到成功的喜悦，愿意并积极地投入到学习中。
4.1.2.通过积极的评价，促进小组的合作学习。我们设计了“小组合作学习评价表”，在表中记录了活动的名称、小组的“司令官”“指挥官”、同学间的分工；还有学生的自评与互评，让学生逐渐学会正确的评价自己与他人，但让学生间每次都能客观、公正地进行评价，确实难度很大（在这方面成人都很难做到），免不了大家就会都做“老好人”，所以在期末总评时，我们只参考互评的等级，这样降低权重，让学生能真实地反映情况。这里特别强调的是“师评”，应该说教师相对于学生还是有较强的权威性的，教师通过观察是能相对公正地评价学生的，但要让教师在每次活动中对每位学生都进行评价，就不太可能做到，也没有必要，所以“师评”是对整个小组进行的捆绑式的评价。在具体操作时，针对学习的每个环节，教师在活动前提出具体的要求。如在实验活动中，要求做到：做好实验准备；在实验过程中全组同学能分工合作，配合默契；实验速度快；结果正确；交流时敢于发表自己的见解；能发现新的问题等。在课堂讨论学习时要求做到：四位同学都能积极参与到讨论中；敢于发表自己的观点、看法；能注意倾听别人的意见等。在教学中教师根据对各组的观察，在每一个环节中，只要小组能按要求做到，教师就在评价表上打一个 “√”，以示对小组活动的肯定与鼓励，并可给予提高评价的等级。
4.1.3鼓励积极发言。积极发言是上课认真听讲、积极思考的表现，善于发现问题、敢于提出问题是一个人创造能力的表现，所以鼓励同学上课积极发言，并允许同学（举手）打断老师的讲课，提出与课堂学习有关的问题。每次发言，课后可到科代表处得一个“OK”章，一节课可根据发言次数得数枚章，学期末统计章数，记入总成绩中。
4.1.4．其他方面。作业、实验报告、手抄报、收集的资料、小制作等都可以评定等级，最好还能定期展示。然后在期末时记入总评成绩中。
5、形成美育观念、实现体验的价值
大自然创造的万物是神奇的、美丽的，生命是神圣的、庄严的，人类有责任保护生物圈——生物共同的家园，在教学中我们应该让学生感受到这些，因此要加强情感的教育。所以三维目标之一就是要确定情感目标。保护生物圈的意识要贯穿整个初中生物教学。此外在讲到生殖受精时，可引用台湾作家张晓风的《人体中的繁星与苍穹》一文，使学生感受生命的神圣和来之不易，形成热爱生命、尊重生命的情感。通过教学应力争使学生能真正热爱大自然，珍爱生命，理解人與自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。