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片断一:分一分,建立表象。
师:同学们今天带来的东西真多!谁能介绍一下自己所带物体叫什么?形状是怎样的?
生1:我带来的是魔方,它是方方的。
生2:我带来的是易拉罐,它上下是平平的,中间是圆的。
生3:我拿的是牙膏盒,它是长长的、方方的。
生4:我带来的是乒乓球,它是圆的,还能滚。
……
师:看来小朋友们对自己所带物体都非常了解。下面请同学们前后4人为一小组,将你们带来的物体按形状分一分,看看哪个小组合作得好。动手吧!
学生小组合作,分一分。(教师巡视指导并参与到活动中去)
师:哪一组同学愿意告诉大家,你们是怎么分的?
生:我们将乒乓球、弹力球和弹珠放在一起;把牙膏盒、药盒和鞋盒放在一起;将易拉罐、茶叶盒和小木棒放在一起;将魔方和骰子放在一起。
师:说说你们为什么这样分?
生:因为分在一起的这些物体形状是相同的。
师:这组同学能把形状相同的物体分在一组,真棒!
师:哪个小组的同学还愿意说说自己的分法?
学生继续汇报。
教师总结。
〔评析:“空间与图形”的教学,应该从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生呈现现实的、生活化的、有意义的学习材料。提供充分的数学活动和交流机会,引导学生在自主探索的过程中,获得知识和技能,充分体验数学与生活的联系。在这个片断中教师给学生提供了生活化的学习材料,如牙膏盒、鞋盒、乒乓球、易拉罐等。让学生从这些物体的表象特征入手,对他们进行分类,初步感知长方体、正方体、圆柱体和球体的特征,使学生在生活化的情景中经历数学知识产生的过程,并充分体验数学与生活的联系。〕
片断2:摸一摸,感知特征。
师:请同学们动手摸一摸、滚一滚、玩一玩你所带来的长方体、正方体、圆柱体和球形物体,并把你的发现和感受在小组内交流。
学生动手操作,交流感受。
师:哪个小组先来说说你们发现长方体有什么特征?
学生汇报:
(1)长方体长长的,方方的。
(2)它有六个平平的面。
(3)它的每个角尖尖的,扎手。
用同样的方法,继续让学生说说其他几种立体图形的特征。
圆柱体:直直的,像柱子,倒下来能滚。
球:圆圆的,能向任何方向滚动。
正方体:四四方方,有六个一样大的面。
〔评析:《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆”,强调从已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。即要注重“体验学习”。在这一片断中,教师给学生提供了“玩”和“做”的机会,让学生在玩和做中体验数学知识产生的过程,通过看一看、摸一摸、动一动、玩一玩这一系列的活动,获取了大量的有关长方体、正方体、圆柱体和球体的感性知识。同时,也给学生创设了一个愉悦的学习氛围,提高了学生自主探究的兴趣,激发了学生的求知欲。〕
师:同学们今天带来的东西真多!谁能介绍一下自己所带物体叫什么?形状是怎样的?
生1:我带来的是魔方,它是方方的。
生2:我带来的是易拉罐,它上下是平平的,中间是圆的。
生3:我拿的是牙膏盒,它是长长的、方方的。
生4:我带来的是乒乓球,它是圆的,还能滚。
……
师:看来小朋友们对自己所带物体都非常了解。下面请同学们前后4人为一小组,将你们带来的物体按形状分一分,看看哪个小组合作得好。动手吧!
学生小组合作,分一分。(教师巡视指导并参与到活动中去)
师:哪一组同学愿意告诉大家,你们是怎么分的?
生:我们将乒乓球、弹力球和弹珠放在一起;把牙膏盒、药盒和鞋盒放在一起;将易拉罐、茶叶盒和小木棒放在一起;将魔方和骰子放在一起。
师:说说你们为什么这样分?
生:因为分在一起的这些物体形状是相同的。
师:这组同学能把形状相同的物体分在一组,真棒!
师:哪个小组的同学还愿意说说自己的分法?
学生继续汇报。
教师总结。
〔评析:“空间与图形”的教学,应该从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生呈现现实的、生活化的、有意义的学习材料。提供充分的数学活动和交流机会,引导学生在自主探索的过程中,获得知识和技能,充分体验数学与生活的联系。在这个片断中教师给学生提供了生活化的学习材料,如牙膏盒、鞋盒、乒乓球、易拉罐等。让学生从这些物体的表象特征入手,对他们进行分类,初步感知长方体、正方体、圆柱体和球体的特征,使学生在生活化的情景中经历数学知识产生的过程,并充分体验数学与生活的联系。〕
片断2:摸一摸,感知特征。
师:请同学们动手摸一摸、滚一滚、玩一玩你所带来的长方体、正方体、圆柱体和球形物体,并把你的发现和感受在小组内交流。
学生动手操作,交流感受。
师:哪个小组先来说说你们发现长方体有什么特征?
学生汇报:
(1)长方体长长的,方方的。
(2)它有六个平平的面。
(3)它的每个角尖尖的,扎手。
用同样的方法,继续让学生说说其他几种立体图形的特征。
圆柱体:直直的,像柱子,倒下来能滚。
球:圆圆的,能向任何方向滚动。
正方体:四四方方,有六个一样大的面。
〔评析:《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆”,强调从已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。即要注重“体验学习”。在这一片断中,教师给学生提供了“玩”和“做”的机会,让学生在玩和做中体验数学知识产生的过程,通过看一看、摸一摸、动一动、玩一玩这一系列的活动,获取了大量的有关长方体、正方体、圆柱体和球体的感性知识。同时,也给学生创设了一个愉悦的学习氛围,提高了学生自主探究的兴趣,激发了学生的求知欲。〕