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摘要：在进行语文阅读教学时，培养学生养成积累基础知识习惯；精心创设意境，多向引导，促进学生思维发散，赏识分析比较，辨别异同；利用文本的“不确定性”和“空白”调动学生的想象等举措，有助于培养学生的创新思维能力。
关键词：阅读教学 创新思维 培养
读书的根本目的是为了学习经验,是为了掌握更多有用的知识与技能。只有把从书中学来的知识技能用到实践中,才能真正达到读书的最终目的。如果缺乏创新能力，对知识不能活学活用，即使书本啃得再多，知识累积得再丰富，也只能充当“两脚书橱”，失去读书应有的功能及意义。
如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力呢？结合多年的教学实践，笔者认为可采取以下几个步骤：
一、注重积累，以备创新
荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有知识经验积累的丰厚，何来的创新，正所谓“厚积”才能“薄发”，创新能力的培养离不开基础知识的积累，积累是创新的前提。
因此，在语文教学中，教师要指导帮助学生养成积累基础知识的习惯，学生只有对基础知识融会贯通的情况下，才有能力对其所阅读文章做进一步的理解分析，并借助分析过程来培养其创新思维能力。如文言文中“而”字常见的有表并列、修饰、转折、递进、承接等用法，如对此类虚词用法不加识记，不能准确把握文意，就谈不上比较分析，培养创新思维了。
二、大胆怀疑，激发思考
明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”大胆质疑是产生创新思维的起点，有“疑”才能促“思”，无“思”就不能解“疑”。引导学生大胆怀疑体现了“教”与“学”的良性互动，有助于最大程度地调动学生在学习过程中积极思考，是阅读教学中培养创新思维的最直接的方式。
那么，在阅读教学该怎样才能促使学生怀疑、思考呢？
首先是创设意境。从学生的心理需求出发，找出文章中最有可能引发学生兴趣的相关知识点，并适时地抛砖引玉，让其产生怀疑，以此导入课堂，这对学生心理思维的培养将起到事半功倍的效果。如在《雷雨》选段中分析周朴园性格时，特意强调“周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活习惯”这一细节，并得出“周朴园对侍萍很怀念，是个很温情的人”的结论，学生们很是怀疑，总想找足证据推翻这个结论，由此促使学生对周朴园心理的多向思考，认识到人性的多样性。
其次是多向引导，促进学生横向思维、逆向思维、反向思维和周边思维的发散。在教学《杜甫诗三首》，可以结合初中学过的杜诗，如《望岳》《春望》《石壕吏》等，作纵向引导，思考杜甫前期诗歌和晚年作品风格有何区别；还可以参考读本中的《闻官军收河南河北》等，作横向引导，让学生总结概括杜甫晚年律诗的创作成就和以组诗的形式咏物抒情的特点，培养他们多层次、多角度思考问题的能力。
最后是分析比较，辨别异同。阅读教学中引导学生在比较中生疑，让其辨别异同，有助于开拓学生思路，发掘他们求知的内动力。如教学《苏武传》一文，引导学生辨别同是投降匈奴的卫律和李陵劝降苏武的情形和说辞有何异同，对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有差异。让学生注意到同样是对比，不仅有正反之间的对比，还有同类之间的对比，这就拓展了他们思维模式。
可见，在阅读教学中教师只要引导学生从不同角度去思考，启发他们和已有的知识进行比较，一定能提出有价值的问题。
三、讨论释疑，鼓励创新
英国著名哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刀，两相砥砺将使思想锐利。”在课堂上组织讨论，可促使学生从多视角、多层次去分析解决问题，并寻求尽可能多的答案，讨论是训练创新思维最重要的过程。
在组织讨论中，教师要帮助学生树立充足的自信心，在面对问题时，不可胆战心惊以致茫然不知所措，相信所遇问题，只要凭借平时积累的知识，动脑思考，静心分析，就能寻得有效的解决方式途径，培养他们敢思考的勇气。要针对问题，营造氛围，充分活跃学生思维，使其各抒已见，畅其所言，培养他们爱思考的习惯。教学生学会具体问题具体分析的方法，学会对不同事物分类比较的方法，学会透过复杂现象看清实质的方法，培养他们会思考的能力。
讨论中，学生若有用自己的言语来表达阅读感受，或产生超乎寻常的独特见解和标新立异的观点想法，应及时给予肯定鼓励，让学生们感受到老师很重视他们的想法，欣赏他们的做法，以此来调动他们对待问题主动思考的积极性，增强学生的创新意识。
同时尽可能地避免对学生作出统一标准和要求，否则会泯灭学生的思维火花。首先从客体上讲，在多数情况下，答案标准在内容及表达上是多元的；其次从主体上讲，学生的资质、阅历、知识结构有差异，他们在阅读同一文本，所经历的过程和获得的感受是不尽相同的。因此标准单一，要求过严，势必制约学生们放胆思考，构成心理障碍，导致形成郁闷的课堂氛围。
四、发挥想象，拓展思维
毛泽东指出：“多想出智慧。”想象力能使现实中没有的事物或现象，通过想象构建出来，帮助完成思维的跨越，所以说想象是创新的源泉。
接受美学者认为，文学作品不是由作者独家生产出来的，而是由作者和读者共同创造的，文本意义的实现最终要靠读者的阅读使之具体化。作为审美客体的文学作品有许多“不确定性”和“空白”；在阅读教学过程中，教师要引导学生利用已有的生活经验展开丰富的想象和联想，多角度品读，使文学作品中的人物形象更加鲜活具体。如《锦瑟》一文，是李商隐诗歌中最为难解的一篇，因而借用此诗内容隐晦、意境凄迷引导学生展开丰富的想象，有的学生说这首诗是悼念亡友的，有的学生说是怀恋情人的，有的学生说是自伤身世的等等。可见，充分利用文本的“不确定性”和“空白”调动学生的想象不失为培养学生创新思维的一种有效途径。
总之，在语文教学中，我们要充分挖掘本学科的有利资源，发掘学生的潜能，培养学生多向和发散思维，不断提高学生的智育水平。
参考文献：
[1]刘新军.于点滴中体味新课程改革大背景下的高中语文教学[J].现代教育教学探索,2011,(10)
[2]秦丽.《杜甫诗三首》导学创意[J].中学语文教学参考,2007(9)
[3]张玉能.论新实践美学的文学本体论──兼答对实践本体论的诘难[J].文艺理论与批评,2010,(3)
关键词：阅读教学 创新思维 培养
读书的根本目的是为了学习经验,是为了掌握更多有用的知识与技能。只有把从书中学来的知识技能用到实践中,才能真正达到读书的最终目的。如果缺乏创新能力，对知识不能活学活用，即使书本啃得再多，知识累积得再丰富，也只能充当“两脚书橱”，失去读书应有的功能及意义。
如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力呢？结合多年的教学实践，笔者认为可采取以下几个步骤：
一、注重积累，以备创新
荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有知识经验积累的丰厚，何来的创新，正所谓“厚积”才能“薄发”，创新能力的培养离不开基础知识的积累，积累是创新的前提。
因此，在语文教学中，教师要指导帮助学生养成积累基础知识的习惯，学生只有对基础知识融会贯通的情况下，才有能力对其所阅读文章做进一步的理解分析，并借助分析过程来培养其创新思维能力。如文言文中“而”字常见的有表并列、修饰、转折、递进、承接等用法，如对此类虚词用法不加识记，不能准确把握文意，就谈不上比较分析，培养创新思维了。
二、大胆怀疑，激发思考
明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”大胆质疑是产生创新思维的起点，有“疑”才能促“思”，无“思”就不能解“疑”。引导学生大胆怀疑体现了“教”与“学”的良性互动，有助于最大程度地调动学生在学习过程中积极思考，是阅读教学中培养创新思维的最直接的方式。
那么，在阅读教学该怎样才能促使学生怀疑、思考呢？
首先是创设意境。从学生的心理需求出发，找出文章中最有可能引发学生兴趣的相关知识点，并适时地抛砖引玉，让其产生怀疑，以此导入课堂，这对学生心理思维的培养将起到事半功倍的效果。如在《雷雨》选段中分析周朴园性格时，特意强调“周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活习惯”这一细节，并得出“周朴园对侍萍很怀念，是个很温情的人”的结论，学生们很是怀疑，总想找足证据推翻这个结论，由此促使学生对周朴园心理的多向思考，认识到人性的多样性。
其次是多向引导，促进学生横向思维、逆向思维、反向思维和周边思维的发散。在教学《杜甫诗三首》，可以结合初中学过的杜诗，如《望岳》《春望》《石壕吏》等，作纵向引导，思考杜甫前期诗歌和晚年作品风格有何区别；还可以参考读本中的《闻官军收河南河北》等，作横向引导，让学生总结概括杜甫晚年律诗的创作成就和以组诗的形式咏物抒情的特点，培养他们多层次、多角度思考问题的能力。
最后是分析比较，辨别异同。阅读教学中引导学生在比较中生疑，让其辨别异同，有助于开拓学生思路，发掘他们求知的内动力。如教学《苏武传》一文，引导学生辨别同是投降匈奴的卫律和李陵劝降苏武的情形和说辞有何异同，对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有差异。让学生注意到同样是对比，不仅有正反之间的对比，还有同类之间的对比，这就拓展了他们思维模式。
可见，在阅读教学中教师只要引导学生从不同角度去思考，启发他们和已有的知识进行比较，一定能提出有价值的问题。
三、讨论释疑，鼓励创新
英国著名哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刀，两相砥砺将使思想锐利。”在课堂上组织讨论，可促使学生从多视角、多层次去分析解决问题，并寻求尽可能多的答案，讨论是训练创新思维最重要的过程。
在组织讨论中，教师要帮助学生树立充足的自信心，在面对问题时，不可胆战心惊以致茫然不知所措，相信所遇问题，只要凭借平时积累的知识，动脑思考，静心分析，就能寻得有效的解决方式途径，培养他们敢思考的勇气。要针对问题，营造氛围，充分活跃学生思维，使其各抒已见，畅其所言，培养他们爱思考的习惯。教学生学会具体问题具体分析的方法，学会对不同事物分类比较的方法，学会透过复杂现象看清实质的方法，培养他们会思考的能力。
讨论中，学生若有用自己的言语来表达阅读感受，或产生超乎寻常的独特见解和标新立异的观点想法，应及时给予肯定鼓励，让学生们感受到老师很重视他们的想法，欣赏他们的做法，以此来调动他们对待问题主动思考的积极性，增强学生的创新意识。
同时尽可能地避免对学生作出统一标准和要求，否则会泯灭学生的思维火花。首先从客体上讲，在多数情况下，答案标准在内容及表达上是多元的；其次从主体上讲，学生的资质、阅历、知识结构有差异，他们在阅读同一文本，所经历的过程和获得的感受是不尽相同的。因此标准单一，要求过严，势必制约学生们放胆思考，构成心理障碍，导致形成郁闷的课堂氛围。
四、发挥想象，拓展思维
毛泽东指出：“多想出智慧。”想象力能使现实中没有的事物或现象，通过想象构建出来，帮助完成思维的跨越，所以说想象是创新的源泉。
接受美学者认为，文学作品不是由作者独家生产出来的，而是由作者和读者共同创造的，文本意义的实现最终要靠读者的阅读使之具体化。作为审美客体的文学作品有许多“不确定性”和“空白”；在阅读教学过程中，教师要引导学生利用已有的生活经验展开丰富的想象和联想，多角度品读，使文学作品中的人物形象更加鲜活具体。如《锦瑟》一文，是李商隐诗歌中最为难解的一篇，因而借用此诗内容隐晦、意境凄迷引导学生展开丰富的想象，有的学生说这首诗是悼念亡友的，有的学生说是怀恋情人的，有的学生说是自伤身世的等等。可见，充分利用文本的“不确定性”和“空白”调动学生的想象不失为培养学生创新思维的一种有效途径。
总之，在语文教学中，我们要充分挖掘本学科的有利资源，发掘学生的潜能，培养学生多向和发散思维，不断提高学生的智育水平。
参考文献：
[1]刘新军.于点滴中体味新课程改革大背景下的高中语文教学[J].现代教育教学探索,2011,(10)
[2]秦丽.《杜甫诗三首》导学创意[J].中学语文教学参考,2007(9)
[3]张玉能.论新实践美学的文学本体论──兼答对实践本体论的诘难[J].文艺理论与批评,2010,(3)