论文部分内容阅读
摘要：小学教育是整个教育事业的基石，要提高基础教育乃至整个教育事业的质量，必须关注小学课堂教学质量的提升。本文总结了小学课堂教育教学中存在的主要问题，目的在于探讨和澄清困境背后的原因，并试图寻找到解除困境的有效对策。
关键字：小学课堂；教育教学；问题；原因与对策
课堂是从事日常教学、传承文化、实现价值的场所，对于课堂的有效把握有利于理解课程、理解教师、理解教育目标，最终推动课程改革的步伐。小学阶段的儿童有其自身特点，小学课堂教学也呈现出其独特性的一面。虽然对于小学课堂教育教学的研究与实践日趋完善，但是无论是新教师还是老教师，在课堂教学中仍会面临一定的问题。
一、小学课堂教育教学中存在的主要问题
（一）教师“灌输式”教学，学生被动接受知识
虽然新课改要求教学方式多样化，但是在实际教学中很多教师并未领悟到多种教学方式整合的真谛和意义，所谓“形似而神不似”，最终还是陷入传统教学的误区，对小学生进行“灌输式”教学，老师讲学生听，以大量的信息输入作为目标让学生被动的接受知识，压抑思维和智力的发展，更摧残了小学生难能可贵的想象力和创造力。课堂教学交往中，学生总是围绕着老师提出的问题来解答，缺乏自主性和主动性，教师与学生只是进行了形式上的互动，在本质上却并没有展开互动。这种互动无法充分激发学生的积极性和热情，学生在课堂教学中缺乏思考的过程。
（二）教师课堂氛围掌控不够，学生学习效果不明显
笔者在实际课堂观察中发现，小学教师对课堂氛围的掌控不够，导致了课堂氛围的两极化发展，影响了学生的学习效果。一方面，有的教师把绝对安静的课堂当作是一种理想的状态。由于小学生活泼好动，教师在课堂教学中不仅要讲授知识而且还要控制纪律，故而无形中营造了一股防御气息浓厚的课堂氛围。另一方面，有的教师过于重视活跃课堂氛围，导致课堂教学偏离目标。过于活跃的课堂教学氛围会使师生忽略掉教学氛围是为完成教学目服务的本意，往不可控的方向发展。
（三）教师提问缺乏艺术性，学生无法表达真实想法
教师提问、学生回答是目前小学课堂教学中师生互动的主要途径。在问题设计方面，受传统观念的惯性影响，教师往往局限于课后设问，不能进行合理引申与情感升华，设问缺乏新意，不能调动学生的积极性，无法开发学生的想象力。在问题反馈方面，教师关注的只是学生的答案，学生说出正确答案就很高兴，给予表扬、激励，对不符合“标准”的答案自动忽略甚至给予批评，没有进行科学的引导，长期下来，会影响小学生的主动性和自信心，反过来又会使有的学生产生虚荣心，为了表扬而回答提问，掩盖自己的真实想法。
二、小学课堂教育教学中问题存在的原因分析
（一）传统观念的影响
长期以来，由于受“尊师重道”传统观念的影响，我国的课堂呈现出一种以教师为主体的专制型管理模式。在课堂中，教师只强调无任何意义的思维训练，却没有意识到课堂学习不仅是一个机械记忆的过程，更是一个让学生自我生成、不断创新的过程。从表面上看，教师是通过课堂活动给学生参与的机会，但在本质上这种参与完全是由教师操控，是不可变动的固定程序，因此，小学生如同棋子般只是被动地完成教师设定的各个环节，却不能按照个人的想法发挥与创新。教师的这种权威至上，其实过分注重了学生的标准化和统一化，但却缺少了一种对学生个体的尊重意识和服务态度，没有真正承认学生的个别差异性和主观能动性。
（二）新课改的冲击
新课改要求采用灵活的教学方式，而教师不能在短时间之内理解新课改的内涵，没有在结合实际情况的基础上实施新课改目标。面对新课改的要求，有的教师走进了“重形式、轻内容”的误区，表面上的师生互动增加了，但实际意义的沟通十分有限，不利于小学生交际能力的培养和师生间的相互信任。新课改要求将先进的技术设备应用于课堂教学中，导致了教师为了课程评比而只在公开课时运用先进教学仪器的“怪现象”。教师在平时的课堂教学仍然偏重教传统板书，刻板陈旧的教学方法不能激发小学生对知识的好奇心，吸引不了小学生的注意力，教学效果自然大打折扣。
三、小学课堂教育教学中问题的对策研究
（一）转变教学方式
兴趣是学生动机中的原动力，是最积极最活跃的成分，在学习知识的萌芽阶段，保护小学生的兴趣和求知欲，是教师重要的职责。因此，转变传统的教学方式，采用科学的教学方法是十分必要的。根据小学生的思维发展、认知发展、记忆发展的阶段特征，教师在课堂教学中应该采取生动直观的导入方式，让小学生在已有经验的基础上，与新知识产生联结，构建新的概念。另外，课堂中还应该注重培养学生“做中学，学中思”的意识，倡导学生勤于动手、乐于合作探究，自己能主动积极的获取新知识的同时，培养解决问题的实际能力。
（二）平衡课堂氛围
在课堂教学中为学生营造良好的教学氛围是提高课堂教学有效性的基础。良好的教学氛围可以使小学生产生认知与情感上的积极体验，从而促进学生将学习进行到底。平衡、和谐的课堂氛围不仅有利于教學任务的顺利完成而且有利于提高小学生的课堂学习效率和学习兴趣。新课改要求课堂教学具有生活性、发展性、生命性，这就需要将学生的学习从狭小的空间里摆脱出来，真正构建开放的课堂，紧跟时代，联系生活。良好的课堂氛围需要教师对“度”的掌握，课堂氛围要热烈、开放，但不能超过一定限度而影响学习，教师可以灵活运用多种教学手段如小组学习、多媒体教学等，来保证学生可以在活跃而有秩序的课堂氛围中学习到更多知识，培养学习的兴趣，提高积极性和自律性。
（三）增强互动效果
课堂关注学生学习结果、学习过程，也关注学生在教学活动中的情感与态度，有效提高学生的学习兴趣和应用意识，建立自我意识和自信心。小学生对教师存在“情感性关系”的期待，渴望得到老师更多的关注和表扬。在课堂上，教师在提问时应当尽可能照顾到学生的情感需要，对学生多鼓励多赞扬，对于有偏差的认识应当及时纠正和引导，要避免“不作为”现象的发生，这样学生才能勇敢说出自己的想法，打消回答问题的顾虑。要用富含疑问和趣味的提问增强学生积极性，培养小学生良好学习习惯和主动性，发挥课堂教学主渠道作用，增强师生课堂教学的互动效果。
参考文献：
[1]杨铭和.小学课堂教学改革探究[J].中国教育学刊,2012(2):180-181.
[2]李金凤.浅谈小学课堂教学的问题和对策[J].教育教学论坛,2013(06):138-139.
[3]李敏.小学课堂教学失真现象透析[D].曲阜师范大学,2012.
关键字：小学课堂；教育教学；问题；原因与对策
课堂是从事日常教学、传承文化、实现价值的场所，对于课堂的有效把握有利于理解课程、理解教师、理解教育目标，最终推动课程改革的步伐。小学阶段的儿童有其自身特点，小学课堂教学也呈现出其独特性的一面。虽然对于小学课堂教育教学的研究与实践日趋完善，但是无论是新教师还是老教师，在课堂教学中仍会面临一定的问题。
一、小学课堂教育教学中存在的主要问题
（一）教师“灌输式”教学，学生被动接受知识
虽然新课改要求教学方式多样化，但是在实际教学中很多教师并未领悟到多种教学方式整合的真谛和意义，所谓“形似而神不似”，最终还是陷入传统教学的误区，对小学生进行“灌输式”教学，老师讲学生听，以大量的信息输入作为目标让学生被动的接受知识，压抑思维和智力的发展，更摧残了小学生难能可贵的想象力和创造力。课堂教学交往中，学生总是围绕着老师提出的问题来解答，缺乏自主性和主动性，教师与学生只是进行了形式上的互动，在本质上却并没有展开互动。这种互动无法充分激发学生的积极性和热情，学生在课堂教学中缺乏思考的过程。
（二）教师课堂氛围掌控不够，学生学习效果不明显
笔者在实际课堂观察中发现，小学教师对课堂氛围的掌控不够，导致了课堂氛围的两极化发展，影响了学生的学习效果。一方面，有的教师把绝对安静的课堂当作是一种理想的状态。由于小学生活泼好动，教师在课堂教学中不仅要讲授知识而且还要控制纪律，故而无形中营造了一股防御气息浓厚的课堂氛围。另一方面，有的教师过于重视活跃课堂氛围，导致课堂教学偏离目标。过于活跃的课堂教学氛围会使师生忽略掉教学氛围是为完成教学目服务的本意，往不可控的方向发展。
（三）教师提问缺乏艺术性，学生无法表达真实想法
教师提问、学生回答是目前小学课堂教学中师生互动的主要途径。在问题设计方面，受传统观念的惯性影响，教师往往局限于课后设问，不能进行合理引申与情感升华，设问缺乏新意，不能调动学生的积极性，无法开发学生的想象力。在问题反馈方面，教师关注的只是学生的答案，学生说出正确答案就很高兴，给予表扬、激励，对不符合“标准”的答案自动忽略甚至给予批评，没有进行科学的引导，长期下来，会影响小学生的主动性和自信心，反过来又会使有的学生产生虚荣心，为了表扬而回答提问，掩盖自己的真实想法。
二、小学课堂教育教学中问题存在的原因分析
（一）传统观念的影响
长期以来，由于受“尊师重道”传统观念的影响，我国的课堂呈现出一种以教师为主体的专制型管理模式。在课堂中，教师只强调无任何意义的思维训练，却没有意识到课堂学习不仅是一个机械记忆的过程，更是一个让学生自我生成、不断创新的过程。从表面上看，教师是通过课堂活动给学生参与的机会，但在本质上这种参与完全是由教师操控，是不可变动的固定程序，因此，小学生如同棋子般只是被动地完成教师设定的各个环节，却不能按照个人的想法发挥与创新。教师的这种权威至上，其实过分注重了学生的标准化和统一化，但却缺少了一种对学生个体的尊重意识和服务态度，没有真正承认学生的个别差异性和主观能动性。
（二）新课改的冲击
新课改要求采用灵活的教学方式，而教师不能在短时间之内理解新课改的内涵，没有在结合实际情况的基础上实施新课改目标。面对新课改的要求，有的教师走进了“重形式、轻内容”的误区，表面上的师生互动增加了，但实际意义的沟通十分有限，不利于小学生交际能力的培养和师生间的相互信任。新课改要求将先进的技术设备应用于课堂教学中，导致了教师为了课程评比而只在公开课时运用先进教学仪器的“怪现象”。教师在平时的课堂教学仍然偏重教传统板书，刻板陈旧的教学方法不能激发小学生对知识的好奇心，吸引不了小学生的注意力，教学效果自然大打折扣。
三、小学课堂教育教学中问题的对策研究
（一）转变教学方式
兴趣是学生动机中的原动力，是最积极最活跃的成分，在学习知识的萌芽阶段，保护小学生的兴趣和求知欲，是教师重要的职责。因此，转变传统的教学方式，采用科学的教学方法是十分必要的。根据小学生的思维发展、认知发展、记忆发展的阶段特征，教师在课堂教学中应该采取生动直观的导入方式，让小学生在已有经验的基础上，与新知识产生联结，构建新的概念。另外，课堂中还应该注重培养学生“做中学，学中思”的意识，倡导学生勤于动手、乐于合作探究，自己能主动积极的获取新知识的同时，培养解决问题的实际能力。
（二）平衡课堂氛围
在课堂教学中为学生营造良好的教学氛围是提高课堂教学有效性的基础。良好的教学氛围可以使小学生产生认知与情感上的积极体验，从而促进学生将学习进行到底。平衡、和谐的课堂氛围不仅有利于教學任务的顺利完成而且有利于提高小学生的课堂学习效率和学习兴趣。新课改要求课堂教学具有生活性、发展性、生命性，这就需要将学生的学习从狭小的空间里摆脱出来，真正构建开放的课堂，紧跟时代，联系生活。良好的课堂氛围需要教师对“度”的掌握，课堂氛围要热烈、开放，但不能超过一定限度而影响学习，教师可以灵活运用多种教学手段如小组学习、多媒体教学等，来保证学生可以在活跃而有秩序的课堂氛围中学习到更多知识，培养学习的兴趣，提高积极性和自律性。
（三）增强互动效果
课堂关注学生学习结果、学习过程，也关注学生在教学活动中的情感与态度，有效提高学生的学习兴趣和应用意识，建立自我意识和自信心。小学生对教师存在“情感性关系”的期待，渴望得到老师更多的关注和表扬。在课堂上，教师在提问时应当尽可能照顾到学生的情感需要，对学生多鼓励多赞扬，对于有偏差的认识应当及时纠正和引导，要避免“不作为”现象的发生，这样学生才能勇敢说出自己的想法，打消回答问题的顾虑。要用富含疑问和趣味的提问增强学生积极性，培养小学生良好学习习惯和主动性，发挥课堂教学主渠道作用，增强师生课堂教学的互动效果。
参考文献：
[1]杨铭和.小学课堂教学改革探究[J].中国教育学刊,2012(2):180-181.
[2]李金凤.浅谈小学课堂教学的问题和对策[J].教育教学论坛,2013(06):138-139.
[3]李敏.小学课堂教学失真现象透析[D].曲阜师范大学,2012.