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【摘要】目前的小学语文教学中，教师需要培养学生的综合能力，其中朗读能力的培养是重点的内容，可以促进学生语言建构能力和口语表达能力。而在培养的过程中，教师要注意与教学的内容的结合，还需要激发学生的积极性，提高朗读教学的效率，使学生在朗读的过程中可以深化知识理解，得到综合素质提升。本文分析了小学语文教学中培养学生朗读能力的出现的问题，并介绍了有效培养的策略，希望能够提高阅读教学效益，促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文；朗读能力；培养策略
语文是小学阶段教学中极其核心的学科，是学生进行学习和理解的根本，其中对于文字的理解、应用和表述需要在进行朗读的过程中得到形成和发展。但是目前的小学语文教学中，对于学生朗读能力的培养重视度不够，在方式方法上也较为随意，学生没有得到有效的培养，影响了学生的语文学习和未来的发展。基于这种情况，教师就需要做出改革，以学生为主体，从学生的兴趣出发，教授学生朗读技巧，培养学生朗读兴趣，从而改变当前的教学问题，使学生的朗读能力可以得到有效提升。
一、小学语文教学中培养学生朗读能力中出现的问题
1.较为随意，没有规范性
现在的小学语文教师很多都不重视对于学生朗读能力的培养，在教学中对于朗读的训练安排的较为随意，没有规范性，条理也不清晰。教师普遍认为只要会读、能理解，那么就算拥有了朗读的能力，所以在教学中，都是安排学生去自己读，或者带领学生反复的朗读。对于小学生来说这种随意的朗读教学方式，根本就没有进行的兴趣，很多学生都是在应付，在朗读中不去思考，这样就使朗读失去了效果，而学生的朗读能力也没有随着知识的学习，得到提升。
2.忽略了学生的主体性，朗读教学的方式方法与学生年龄不符
不同阶段的学生有着较大的差异，而现在的语文教师在培养学生朗读能力的过程中，恰恰忽略了学生的主体性，方式和方法经常与学生的年龄不符，学生的朗读能力提升得较为缓慢，甚至增加了学生的阅读学习，降低了教学的效率。教师在低年级的教学中过于注重技巧的练习，而在高年级又缺少兴趣的激发，这种不合时宜的教学方式方法，造成了学生的朗读能力在小学阶段没有形成，一定程度还影响了学生的朗读兴趣。
3.缺少朗读信心和兴趣的培养
朗读能力的养成是一个长期的、自主的过程，需要学生的兴趣和信心，从而在日常学习和生活中可以进行不断的锻炼。但是小学语文教师在培养学生朗读能力中，只是重视课堂教学的进行，缺少对于学生朗读信心和兴趣的培养，造成小学生将朗读当成了语文学习中的一种负担，除非教师硬性规定和要求，就不会主动去进行朗读，降低了学生的学习意识，阻碍了学生语文素养的养成。
二、小学语文培养学生朗读能力的策略
1.注重朗读氛围的构建，激发学生朗读的兴趣
教师在培养学生朗读能力的过程中，要注重朗读氛围的构建，使学生可以进行主动阅读，并在阅读中进行思考，使学生在兴趣的驱使下进行主动的朗读学习。在朗读氛围的构建上，教师要注意学生的兴趣喜好和教学内容，保证氛围与教学内容相合，而学生也可以在朗读中获取知识。教师可以运用情境教学或者问题导入的方式，从而使课堂中的朗读氛围变得浓郁，而学生的兴趣和情感也得到激发。例如，在古诗《静夜思》的朗读教学中，教师可以利用多媒体技术来播放古诗的意识图像，以此来提高学生对于古诗内容的理解，激发学生朗读的情感；还可以提出问题“非常安静的夜晚，你们会想什么呢？我们来朗读一下唐代大文豪李白诗，看看他在想什么？”这样学生就得到了兴趣的激发，而课堂的朗读氛围也就得到了构建。
2.教授学生朗读技巧，提升朗读教学的有效性
教师需要在朗读教学中，教授学生朗读技巧，使学生掌握怎样朗读可以表达出自己的情感。在方式方法上教师要注意与学生的年龄和能力相合，保证学生可以得到有效的朗读技巧培养。比如，对于低年级的学生，教师在方式上更多的要以领读为主，矫正学生的口语发言，培养学生的语感，到了高年级更多的要以情感阅读为主，让学生进行情感阅读，锻炼学生的口语表达能力，培养学生的语言运用素养。针对不同阶段的学生，教师需要采用不同的方式，这样学生才能避免学生产生抵触心理，可以提升朗读培养的有效性。
3.积极评价学生朗读表现，增加学生朗读信心
在小学阶段的朗读培养中，教师需要增加学生朗读的信心，让学生感受到朗读的魅力，主观上愿意去进行朗读，通过朗读将文章的情感表达出来。而对于学生朗读信心的培养，教师就需要在评价上做出改变，改变传统的批评教育，以积极的方式来评价学生的朗读表现。比如，在课堂中对于学生的朗读，要找寻学生在朗读中的优点，并表扬，对于学生在朗读中的缺点，教师可以提出，但是不是去批评，而是为学生演示一遍，这样学生更容易接受，学生在心理上可以接受，对于教师的评价也会比较上心，学生的朗读信心在这个过程中就得到了建立。
4.组织朗读活动，促进学生朗读兴趣的发展
小学生对于反复的朗读是没有兴趣的，所以教师在让学生进行朗读练习的过程中，就需要注意学生兴趣的培养，组织朗读活动，让学生在朗读中得到愉悦的体验，学生从中不仅可以得到能力的提升，也能形成朗读兴趣，从而学生的朗读能力就可以得到持续的提升。例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学中，教师就可以组织角色朗读，让不同的学生读旁白，小女孩心理，奶奶等各个不同的内容，学生从中就可以感受到朗读的魅力。教师还可以组织朗读比赛，让学生准备2分钟的朗读内容，然后进行一次朗读比赛。
三、结语
小学阶段的语文教学中，朗读是教学中不可缺少的内容，而對于学生朗读能力的培养，也是让学生进行语文学习，掌握语文知识，理解语文学习内容的过程，教师要发挥出自身的主导作用，加强学生兴趣的激发，以学生的知识获取和能力成长为核心，教授学生朗读技巧，积极评价学生，组织朗读活动，从而使学生在语文朗读学习中，得到语文知识，建立语文素养，养成良好的语文朗读能力。
参考文献：
[1]曹金花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探微[J].学周刊，2019（11）：85.
[2]韦启宇.小学语文培养学生朗读能力的教学策略[J].课程教育研究，2019（10）：148.
[3]黄宏桂.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2018（52）：145.
【关键词】小学语文；朗读能力；培养策略
语文是小学阶段教学中极其核心的学科，是学生进行学习和理解的根本，其中对于文字的理解、应用和表述需要在进行朗读的过程中得到形成和发展。但是目前的小学语文教学中，对于学生朗读能力的培养重视度不够，在方式方法上也较为随意，学生没有得到有效的培养，影响了学生的语文学习和未来的发展。基于这种情况，教师就需要做出改革，以学生为主体，从学生的兴趣出发，教授学生朗读技巧，培养学生朗读兴趣，从而改变当前的教学问题，使学生的朗读能力可以得到有效提升。
一、小学语文教学中培养学生朗读能力中出现的问题
1.较为随意，没有规范性
现在的小学语文教师很多都不重视对于学生朗读能力的培养，在教学中对于朗读的训练安排的较为随意，没有规范性，条理也不清晰。教师普遍认为只要会读、能理解，那么就算拥有了朗读的能力，所以在教学中，都是安排学生去自己读，或者带领学生反复的朗读。对于小学生来说这种随意的朗读教学方式，根本就没有进行的兴趣，很多学生都是在应付，在朗读中不去思考，这样就使朗读失去了效果，而学生的朗读能力也没有随着知识的学习，得到提升。
2.忽略了学生的主体性，朗读教学的方式方法与学生年龄不符
不同阶段的学生有着较大的差异，而现在的语文教师在培养学生朗读能力的过程中，恰恰忽略了学生的主体性，方式和方法经常与学生的年龄不符，学生的朗读能力提升得较为缓慢，甚至增加了学生的阅读学习，降低了教学的效率。教师在低年级的教学中过于注重技巧的练习，而在高年级又缺少兴趣的激发，这种不合时宜的教学方式方法，造成了学生的朗读能力在小学阶段没有形成，一定程度还影响了学生的朗读兴趣。
3.缺少朗读信心和兴趣的培养
朗读能力的养成是一个长期的、自主的过程，需要学生的兴趣和信心，从而在日常学习和生活中可以进行不断的锻炼。但是小学语文教师在培养学生朗读能力中，只是重视课堂教学的进行，缺少对于学生朗读信心和兴趣的培养，造成小学生将朗读当成了语文学习中的一种负担，除非教师硬性规定和要求，就不会主动去进行朗读，降低了学生的学习意识，阻碍了学生语文素养的养成。
二、小学语文培养学生朗读能力的策略
1.注重朗读氛围的构建，激发学生朗读的兴趣
教师在培养学生朗读能力的过程中，要注重朗读氛围的构建，使学生可以进行主动阅读，并在阅读中进行思考，使学生在兴趣的驱使下进行主动的朗读学习。在朗读氛围的构建上，教师要注意学生的兴趣喜好和教学内容，保证氛围与教学内容相合，而学生也可以在朗读中获取知识。教师可以运用情境教学或者问题导入的方式，从而使课堂中的朗读氛围变得浓郁，而学生的兴趣和情感也得到激发。例如，在古诗《静夜思》的朗读教学中，教师可以利用多媒体技术来播放古诗的意识图像，以此来提高学生对于古诗内容的理解，激发学生朗读的情感；还可以提出问题“非常安静的夜晚，你们会想什么呢？我们来朗读一下唐代大文豪李白诗，看看他在想什么？”这样学生就得到了兴趣的激发，而课堂的朗读氛围也就得到了构建。
2.教授学生朗读技巧，提升朗读教学的有效性
教师需要在朗读教学中，教授学生朗读技巧，使学生掌握怎样朗读可以表达出自己的情感。在方式方法上教师要注意与学生的年龄和能力相合，保证学生可以得到有效的朗读技巧培养。比如，对于低年级的学生，教师在方式上更多的要以领读为主，矫正学生的口语发言，培养学生的语感，到了高年级更多的要以情感阅读为主，让学生进行情感阅读，锻炼学生的口语表达能力，培养学生的语言运用素养。针对不同阶段的学生，教师需要采用不同的方式，这样学生才能避免学生产生抵触心理，可以提升朗读培养的有效性。
3.积极评价学生朗读表现，增加学生朗读信心
在小学阶段的朗读培养中，教师需要增加学生朗读的信心，让学生感受到朗读的魅力，主观上愿意去进行朗读，通过朗读将文章的情感表达出来。而对于学生朗读信心的培养，教师就需要在评价上做出改变，改变传统的批评教育，以积极的方式来评价学生的朗读表现。比如，在课堂中对于学生的朗读，要找寻学生在朗读中的优点，并表扬，对于学生在朗读中的缺点，教师可以提出，但是不是去批评，而是为学生演示一遍，这样学生更容易接受，学生在心理上可以接受，对于教师的评价也会比较上心，学生的朗读信心在这个过程中就得到了建立。
4.组织朗读活动，促进学生朗读兴趣的发展
小学生对于反复的朗读是没有兴趣的，所以教师在让学生进行朗读练习的过程中，就需要注意学生兴趣的培养，组织朗读活动，让学生在朗读中得到愉悦的体验，学生从中不仅可以得到能力的提升，也能形成朗读兴趣，从而学生的朗读能力就可以得到持续的提升。例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学中，教师就可以组织角色朗读，让不同的学生读旁白，小女孩心理，奶奶等各个不同的内容，学生从中就可以感受到朗读的魅力。教师还可以组织朗读比赛，让学生准备2分钟的朗读内容，然后进行一次朗读比赛。
三、结语
小学阶段的语文教学中，朗读是教学中不可缺少的内容，而對于学生朗读能力的培养，也是让学生进行语文学习，掌握语文知识，理解语文学习内容的过程，教师要发挥出自身的主导作用，加强学生兴趣的激发，以学生的知识获取和能力成长为核心，教授学生朗读技巧，积极评价学生，组织朗读活动，从而使学生在语文朗读学习中，得到语文知识，建立语文素养，养成良好的语文朗读能力。
参考文献：
[1]曹金花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探微[J].学周刊，2019（11）：85.
[2]韦启宇.小学语文培养学生朗读能力的教学策略[J].课程教育研究，2019（10）：148.
[3]黄宏桂.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2018（52）：145.