论文部分内容阅读
【摘要】创設真实有效的课堂语境，能使语言的知识点更贴近生活，更生动具体，更能吸引学生主动参与教学活动，也是遵循小学生认知水平和心理特点的原则，通过语境教学策略，有效地提高英语课堂效率。
【关键词】小学英语；创设语境；课堂教学
《英语课程标准》（2012）指出：义务教育阶段的英语语言技能的目标和要求是，通过英语课程标准的学习，掌握基本的英语语言知识，掌握听、说、读、写等技能，形成用英语交流的能力，为今后继续学习英语和其他相关科学文化知识奠定基础。
小学英语是启蒙阶段的课程，是要通过听、说、读、写等语言技能的培养，获得英语入门的基础知识和运用英语的基本能力，提高在真实语境中交流英语的主动性和有效性。因此，创设语境，让知识更贴近生活，让学生运用语言更有趣，让课堂效率更高更好，是每一位英语教师值得思考的问题。
一、语境教学的基本策略
1.紧扣主题，创设简洁完整的语境
语境的创设力求围绕主题，每一个教学知识点都应钻研分析，从学生整体理解和单元话题入手，创设完整的大语境，用一条清晰的主线贯穿整个课堂，把涉及的语言知识点都串联起来，使课堂教学情境的各个环节自然过渡和衔接。
例如，粤人版《英语》六年级下册Unit 3 A Lucky Day，在教学“I had a lucky day！ I am so happy. What happen？ First， I had fun with friends. Next， I won the game. After that，I got a nice gift.”时，教师利用学生熟悉的一位实习教师，创设了这样的主线：老师今天很高兴，猜一猜老师为什么高兴，引出单词：“won the game，had fun with friends，got a gift， ate some cotton candy，”同时引入语音教学：元音音素o 在闭音节的发音。再回到句型学习：“Jacky was happy yesterday. He had a lucky day！ He ………”学生讨论后，引申到学生自己：你有没有这样的一天？告诉你的同伴和全班同学。在此环节之间，教师设置一个游戏活动，让课堂气氛轻松愉快，学生学习的劲头得以保持下去。
继续出示图片，从讨论老师的生活状况引伸至学习状况，通过PPT出图提供词组，要求学生给划线部分换词操练，如，“got a good mark got a nice book bought a new pen etc.”
整节课以老师的一天为主线，从词到句，从句到文；从老师的日常到学习生活，再到学生的日常和学习生活，中间穿插游戏，“chant”和英语歌曲，环环相扣，把本节课的知识点都串联起来了，学生学得轻松，课堂气氛有趣，教学目标也顺利完成。
2.依托文本，创设内涵丰富的语境
文本是最重要的教学资源，粤人版《英语》教材中，有“Story，Vocabulary， Target， Practice， Activity， Reading and Writing， Chant activities， Sounds and words”等板块，教师应充分挖掘，通过整合、补充及延伸，创设合符单元文主题、内涵丰富的语境，增强学习的趣味性，激活学生的学习体验。
例如，在学习粤人版《英语》五年级下册Unit 4 Going Outing第一课时，学习“Vocabulary”和“Target”部分，内容八个单词：“always， usually， sometimes， never， subway， a car， a taxi， a bike”等，“How do you go to the zoo？ I usually take a bus. Do you usually take a taxi to school？ No， I never take a taxi to school.”其中，四个副词的理解和运用是本课时的难点和重点，句型中“take”的用法也是一个难点。如果，两个难点重点一起教学，对于学生来说，掌握好有一定难度。因此，教师在反复思考讨论后，设计了如下完整的教学情境：
以师生上学为主线，以“How do you go to school？”为主要操练句型，以“always， usually， sometimes， never，”为教学重难点，设置表格式的语境引导学生理解词的含义和运用规则，以“by bus， by subway， by bike， on foot”等词组为根基，拓展到“by coach， by taxi， by ship， by plane， by train”等。教学一开始就设置“Bingo”游戏，复习有关交通工具的单词，引出新词；将本单元“Sounds and words”的内容提前在本节课完成。学习单词“always”时，适时引出“al”的字母组合发音并操练。在这个环节里，教师还专门编写了一段有趣的“chant”：“Father bear is tall.Baby bear is small. They like talking at four.They always walk with a ball.”让学生反复练习，增加了不少乐趣。在知识点的拓展部分，通过讨论“How do you go to the beach/ Baibin park / the Fishing Girl/ the New Yuanming Palace？”等，将课堂教学内容延伸至身边熟悉的景物，使教学内容更丰富。最后，教师要求学生将讨论的对话整合成一段短文，并写下来，完成了从“词”到“句”到“文”完美过渡，达成了本节课的教学目标。
3.贴近生活，创设真实有趣的语境 真实语境来自生活，源于生活，语言的学习最终目标是交际和运用，教师应将课堂学习与社会生活有机结合，用生活化的方式创设语境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习粤人版《英语》五年级上册Unit 6 Shopping for a School Party时，教学有关购物句型时，教师创设了一个去购物的情境，师生对话如下：
T： Hello！
Ss ： Hello！
T： Can I help you ？
Ss： I like this hat. How much is it ？
T： It’ s 10 yuan.
Ss： Oh， That’s cheap. I will take it.
T： OK. Here you are.
Ss： Thank you ，Bye！
学生学会了这一组对话以后，进行小组操练。经过反馈以后，教师引导替换对话中的价格以及“That’s expensive.”这时，有学生提出“可以打折吗？”此时，教师适时引出“Could you give me a discount？”学生学习这句话特别兴奋，争先用这句话来表演对话，课堂变成了在商场真实购物的情境，學生学习的热情顿时高涨。最后，操练对话如下：
A： Hello！
B ： Hello！
A： Can I help you ？
B： Yes， please. I like this hat. How much is it ？
A： It’ s 80 yuan.
B： Oh， That’s expensive.
A： Sorry.
B：Could you give me a discount？
A： OK， Then ，How about 60yuan ？
B：All right. I’ll take it. Thank you.
A： Bye.
B： Bye.
语言的学习就是用于交际，教师在教学过程中，巧妙利用了“课堂生成”，适时引入了“Could you give me a discount？”让课堂的情境变得特别真实，充满了生活气息，拓展了学生的思维，语言的运用更加丰富了。
二、应注意的几个问题
1.围绕教学知识点，突出整体性
课堂语境的创设切勿突兀，不连贯。教师应针对每个单元的教学环节中不适当的语境加以更改和优化，围绕一个话题展开，创设一个完整的语境，让学生在语境中掌握知识，完成教学任务。
2.紧扣教学知识点，突出简洁性
情境的创设是为了更好的达到教学目标，提高课堂实效。因此，语境的创设要结合语言要素，突出重难点，简明扼要。
3.贴近学生生活实际，突出真实性
情境的创设应尽可能真实，与学生的生活息息相关，这样对学生更有吸引力，更能调动学生的学习积极性，从而提高课堂实效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴广娜.利用教学情景提高课堂教学实效的研究[J].中小学外语教学（小学篇），2016（3）.
[3]周敏.小学英语教学情境创设的常见问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2016（4）.
【关键词】小学英语；创设语境；课堂教学
《英语课程标准》（2012）指出：义务教育阶段的英语语言技能的目标和要求是，通过英语课程标准的学习，掌握基本的英语语言知识，掌握听、说、读、写等技能，形成用英语交流的能力，为今后继续学习英语和其他相关科学文化知识奠定基础。
小学英语是启蒙阶段的课程，是要通过听、说、读、写等语言技能的培养，获得英语入门的基础知识和运用英语的基本能力，提高在真实语境中交流英语的主动性和有效性。因此，创设语境，让知识更贴近生活，让学生运用语言更有趣，让课堂效率更高更好，是每一位英语教师值得思考的问题。
一、语境教学的基本策略
1.紧扣主题，创设简洁完整的语境
语境的创设力求围绕主题，每一个教学知识点都应钻研分析，从学生整体理解和单元话题入手，创设完整的大语境，用一条清晰的主线贯穿整个课堂，把涉及的语言知识点都串联起来，使课堂教学情境的各个环节自然过渡和衔接。
例如，粤人版《英语》六年级下册Unit 3 A Lucky Day，在教学“I had a lucky day！ I am so happy. What happen？ First， I had fun with friends. Next， I won the game. After that，I got a nice gift.”时，教师利用学生熟悉的一位实习教师，创设了这样的主线：老师今天很高兴，猜一猜老师为什么高兴，引出单词：“won the game，had fun with friends，got a gift， ate some cotton candy，”同时引入语音教学：元音音素o 在闭音节的发音。再回到句型学习：“Jacky was happy yesterday. He had a lucky day！ He ………”学生讨论后，引申到学生自己：你有没有这样的一天？告诉你的同伴和全班同学。在此环节之间，教师设置一个游戏活动，让课堂气氛轻松愉快，学生学习的劲头得以保持下去。
继续出示图片，从讨论老师的生活状况引伸至学习状况，通过PPT出图提供词组，要求学生给划线部分换词操练，如，“got a good mark got a nice book bought a new pen etc.”
整节课以老师的一天为主线，从词到句，从句到文；从老师的日常到学习生活，再到学生的日常和学习生活，中间穿插游戏，“chant”和英语歌曲，环环相扣，把本节课的知识点都串联起来了，学生学得轻松，课堂气氛有趣，教学目标也顺利完成。
2.依托文本，创设内涵丰富的语境
文本是最重要的教学资源，粤人版《英语》教材中，有“Story，Vocabulary， Target， Practice， Activity， Reading and Writing， Chant activities， Sounds and words”等板块，教师应充分挖掘，通过整合、补充及延伸，创设合符单元文主题、内涵丰富的语境，增强学习的趣味性，激活学生的学习体验。
例如，在学习粤人版《英语》五年级下册Unit 4 Going Outing第一课时，学习“Vocabulary”和“Target”部分，内容八个单词：“always， usually， sometimes， never， subway， a car， a taxi， a bike”等，“How do you go to the zoo？ I usually take a bus. Do you usually take a taxi to school？ No， I never take a taxi to school.”其中，四个副词的理解和运用是本课时的难点和重点，句型中“take”的用法也是一个难点。如果，两个难点重点一起教学，对于学生来说，掌握好有一定难度。因此，教师在反复思考讨论后，设计了如下完整的教学情境：
以师生上学为主线，以“How do you go to school？”为主要操练句型，以“always， usually， sometimes， never，”为教学重难点，设置表格式的语境引导学生理解词的含义和运用规则，以“by bus， by subway， by bike， on foot”等词组为根基，拓展到“by coach， by taxi， by ship， by plane， by train”等。教学一开始就设置“Bingo”游戏，复习有关交通工具的单词，引出新词；将本单元“Sounds and words”的内容提前在本节课完成。学习单词“always”时，适时引出“al”的字母组合发音并操练。在这个环节里，教师还专门编写了一段有趣的“chant”：“Father bear is tall.Baby bear is small. They like talking at four.They always walk with a ball.”让学生反复练习，增加了不少乐趣。在知识点的拓展部分，通过讨论“How do you go to the beach/ Baibin park / the Fishing Girl/ the New Yuanming Palace？”等，将课堂教学内容延伸至身边熟悉的景物，使教学内容更丰富。最后，教师要求学生将讨论的对话整合成一段短文，并写下来，完成了从“词”到“句”到“文”完美过渡，达成了本节课的教学目标。
3.贴近生活，创设真实有趣的语境 真实语境来自生活，源于生活，语言的学习最终目标是交际和运用，教师应将课堂学习与社会生活有机结合，用生活化的方式创设语境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习粤人版《英语》五年级上册Unit 6 Shopping for a School Party时，教学有关购物句型时，教师创设了一个去购物的情境，师生对话如下：
T： Hello！
Ss ： Hello！
T： Can I help you ？
Ss： I like this hat. How much is it ？
T： It’ s 10 yuan.
Ss： Oh， That’s cheap. I will take it.
T： OK. Here you are.
Ss： Thank you ，Bye！
学生学会了这一组对话以后，进行小组操练。经过反馈以后，教师引导替换对话中的价格以及“That’s expensive.”这时，有学生提出“可以打折吗？”此时，教师适时引出“Could you give me a discount？”学生学习这句话特别兴奋，争先用这句话来表演对话，课堂变成了在商场真实购物的情境，學生学习的热情顿时高涨。最后，操练对话如下：
A： Hello！
B ： Hello！
A： Can I help you ？
B： Yes， please. I like this hat. How much is it ？
A： It’ s 80 yuan.
B： Oh， That’s expensive.
A： Sorry.
B：Could you give me a discount？
A： OK， Then ，How about 60yuan ？
B：All right. I’ll take it. Thank you.
A： Bye.
B： Bye.
语言的学习就是用于交际，教师在教学过程中，巧妙利用了“课堂生成”，适时引入了“Could you give me a discount？”让课堂的情境变得特别真实，充满了生活气息，拓展了学生的思维，语言的运用更加丰富了。
二、应注意的几个问题
1.围绕教学知识点，突出整体性
课堂语境的创设切勿突兀，不连贯。教师应针对每个单元的教学环节中不适当的语境加以更改和优化，围绕一个话题展开，创设一个完整的语境，让学生在语境中掌握知识，完成教学任务。
2.紧扣教学知识点，突出简洁性
情境的创设是为了更好的达到教学目标，提高课堂实效。因此，语境的创设要结合语言要素，突出重难点，简明扼要。
3.贴近学生生活实际，突出真实性
情境的创设应尽可能真实，与学生的生活息息相关，这样对学生更有吸引力，更能调动学生的学习积极性，从而提高课堂实效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴广娜.利用教学情景提高课堂教学实效的研究[J].中小学外语教学（小学篇），2016（3）.
[3]周敏.小学英语教学情境创设的常见问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2016（4）.