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【摘要】数学计算是小学数学教学的主要内容，也是小学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础。小学生思维方式更偏重于形象思维，思维还不够严谨，在进行数学计算时很容易粗心大意、丢三落四，计算错误是小学生数学考试丢分的重要原因。数学教师增加课后计算题的训练，对学生经常出错的计算题目进行汇总，巧用学生的“错误资源”，加强易错知识点的讲解和训练，培养学生良好的计算习惯，细化计算题的讲解，可以提升学生的计算准确率。
【关键词】小学数学；计算教学；问题及对策
数学离不开计算，数学计算是开展各项数学活动的基础，也是学生解答数学问题的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。数学计算教学直接关系着教师的教学质量，也直接影响着学生的数学成绩，数学计算教学的重要性不容忽视。但在农村地区小学，由于教学设备资源的匮乏，教师教学水平的参差限制，还是有不少老师在教学中不重视学生计算能力的培养，很多同学在计算时或过于自信，或粗心大意，结果错误百出。因此，数学教师在计算教学中，要严格、系统地训练，让学生正确、迅速、灵活、合理地进行计算，培养学生的数学素养和解决问题的能力，仔细挖掘学生计算失误的根本原因，巧用学生的“错误资源”，培养学生“做前审题，做中细心，做后检查”的好习惯，不断提高学生计算的准确率。笔者对农村小学数学计算教学中的一些现状做了简单的探究，总结几点心得如下。
一、小学数学计算教学中存在的问题
1.计算教学缺乏针对性
目前，有些数学教师在讲解计算知识时，采取的是讲解课本例题，然后列出大量练习题让学生进行练习，或者是板书算式，点名让学生独立计算。这样的计算教学表面上看是以练为主、以学生为主导，实则缺乏针对性，教师在教学中没有关注到学生在计算中存在的问题，没有针对错题进行针对性分析与纠正，学生在练习之后没有掌握方法，往往没有印象，在今后的计算中还会出错。
2.忽视了培养学生良好的计算习惯
有些数学教师在开展计算教学时，往往把更多的关注放在了运算法则的讲解上，关注的是学生的计算结果是否正确，忽略了对学生计算过程的探究与评价，忽略了学生学习习惯的养成教育。学生抄错题目，书写潦草，把1和7，4和9、5和8、6与0，写得模棱两可；列竖式时相同数位没对齐；进位、退位的数漏算；能约分的没有约成最简分数；口诀记错等现象频现。教师如果不重视规范学生的计算步骤，不重视培养学生良好的计算习惯，将导致学生粗心大意、丢三落四的坏习惯，计算能力也难以提高。
3.对计算题目分析不到位，学生举一反三的能力差
一些教师在讲解计算题目时，侧重的是对解题过程的演示，忽略了引导学生分析题意、寻找关键数量关系的过程，忽略了对算理的追踪溯源，学生知其然不知其所以然。在很多情况下，数学解题不是只有一种方法，教师应该从多个角度分析题目，引导学生探索多种解题方法，培养学生多向思维、逆向思维、扩散思维，培养学生举一反三、触类旁通的解题能力。
二、提升小学数学计算教学有效性的策略
1.巧用“错误资源”，提升计算教学的针对性
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。教师应该把近期学生在练习题、作业题、考试中出错率最高的计算题目搜集起来，把这些题目进行筛选和改编，把改编后的题目作为计算教学题目，开展易错知识点的专项训练。教师可以把学生做错的题目投影在电子白板上，让全班同学进行分析，分析计算中存在错误的原因，教师用红色笔标注出出错的计算步骤，让学生有针对性地纠错，避免以后犯类似的错误。教师还可以引导学生建立自己的“错题集”，把自己平时算错的题目积累下来，标注出错误的原因，教师要引导学生随时翻看自己的“错题集”，加深印象。教师也可以定期检查学生的“错题集”，在上面批注一些鼓励性的评语。例如，“这道题目，总结得太到位了”“计算步骤写得很工整，继续努力”等。在课堂上，教师还可以采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中找错、析错、纠错，既分清了错误的原因，改正了错误，还树立学生对数学学习的信心，激发了学习数学的兴趣，不断提升学生的计算水平。
2.规范计算教学过程，培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但计算时常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。课堂上，数学教师要以身作则，严格规范自己的计算教学过程，计算格式书写要规范，竖式计算要对齐数位，脱式运算不简化步骤，板书要工整，为学生树立良好的榜样。例如，教师在讲解混合运算题目时，要提醒学生看清楚計算的先后顺序，抄对运算符号和数字，计算步骤不省略，小数点不要丢，分数结果能约分的要约成最简分数，计算时要打草稿，计算完以后要养成仔细检查的好习惯。又如，在进行应用题计算时，教师要引导学生先仔细审题，找出题目中的关键信息，列出数量间的等量关系，再列出算式，在进行脱式计算时要保证每一步都抄写正确，计算符号要写清楚，注意书写工整、格式规范。另外，在计算教学中，教师要结合经典例题传授一些解题的技巧。例如，在脱式计算时，要引导学生先观察题目，思考是否能运用运算规律，如乘法分配律、结合律等，利用运算规律进行简便计算，这样可以减少计算量，降低计算出错的概率，节约解题时间，为检查题目留出足够的时间。教师要在计算教学中，培养学生“做前审题，做中细心，做后检查”的好习惯，不断提高学生计算的准确率。
3.细化题目算理的讲解，培养学生举一反三的计算能力
《大纲》中强调：笔算教学应把重点放在算理的理解上。学生掌握计算方法的关键在于理解，既要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算，不但知其然还知其所以然。教师要经常对各种计算题目进行归纳分类，开展计算板块的专题教学，细化计算题目的讲解，理清数量关系，理解算理，培养学生举一反三的能力。例如，教师在讲解“比的应用”这一课时，可以结合经典的“单位1”例题来进行讲解。很多学生在解答关于比的计算题时，常常会找错“单位1”，导致整个题目计算错误，例题：修路队计划修一条长为2800米的路，甲乙丙三个工程队来施工，甲工程队修了40%，乙工程队和甲工程队所修路程的比是3：4，求乙工程队修了多少米？这道题目中的“单位1”是整个工程，利用百分数意义可以计算出甲工程队修了2800×40%=1120米，再运用甲和乙的比例关系，就可以计算出乙工程队修了多少米了。教师要引导学生找准题目中的“单位1”，还可以引导学生利用题目中甲乙丙三队所占的比例，运用“单位1”和比例知识，直接进行计算，培养学生举一反三、一题多解的解题能力。
总之，小学数学计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力，不能一蹴而就，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程。特别是在农村小学，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。数学教师要根据具体的教学内容，不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，循序渐进，提升计算教学的针对性，严格规范计算教学过程，培养学生良好的计算习惯，细化讲解，理清算理，训练学生的思维能力，传授学生计算的技巧，不断提升学生的计算准确率，从而提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]师会林.浅谈小学数学中关于计算教学的问题及对策[J].都市家教月刊，2016（6）：161.
[2]刘静.浅谈小学数学计算教学的现状及对策[J].教育科学：引文版，2017（1）：00153.
【关键词】小学数学；计算教学；问题及对策
数学离不开计算，数学计算是开展各项数学活动的基础，也是学生解答数学问题的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。数学计算教学直接关系着教师的教学质量，也直接影响着学生的数学成绩，数学计算教学的重要性不容忽视。但在农村地区小学，由于教学设备资源的匮乏，教师教学水平的参差限制，还是有不少老师在教学中不重视学生计算能力的培养，很多同学在计算时或过于自信，或粗心大意，结果错误百出。因此，数学教师在计算教学中，要严格、系统地训练，让学生正确、迅速、灵活、合理地进行计算，培养学生的数学素养和解决问题的能力，仔细挖掘学生计算失误的根本原因，巧用学生的“错误资源”，培养学生“做前审题，做中细心，做后检查”的好习惯，不断提高学生计算的准确率。笔者对农村小学数学计算教学中的一些现状做了简单的探究，总结几点心得如下。
一、小学数学计算教学中存在的问题
1.计算教学缺乏针对性
目前，有些数学教师在讲解计算知识时，采取的是讲解课本例题，然后列出大量练习题让学生进行练习，或者是板书算式，点名让学生独立计算。这样的计算教学表面上看是以练为主、以学生为主导，实则缺乏针对性，教师在教学中没有关注到学生在计算中存在的问题，没有针对错题进行针对性分析与纠正，学生在练习之后没有掌握方法，往往没有印象，在今后的计算中还会出错。
2.忽视了培养学生良好的计算习惯
有些数学教师在开展计算教学时，往往把更多的关注放在了运算法则的讲解上，关注的是学生的计算结果是否正确，忽略了对学生计算过程的探究与评价，忽略了学生学习习惯的养成教育。学生抄错题目，书写潦草，把1和7，4和9、5和8、6与0，写得模棱两可；列竖式时相同数位没对齐；进位、退位的数漏算；能约分的没有约成最简分数；口诀记错等现象频现。教师如果不重视规范学生的计算步骤，不重视培养学生良好的计算习惯，将导致学生粗心大意、丢三落四的坏习惯，计算能力也难以提高。
3.对计算题目分析不到位，学生举一反三的能力差
一些教师在讲解计算题目时，侧重的是对解题过程的演示，忽略了引导学生分析题意、寻找关键数量关系的过程，忽略了对算理的追踪溯源，学生知其然不知其所以然。在很多情况下，数学解题不是只有一种方法，教师应该从多个角度分析题目，引导学生探索多种解题方法，培养学生多向思维、逆向思维、扩散思维，培养学生举一反三、触类旁通的解题能力。
二、提升小学数学计算教学有效性的策略
1.巧用“错误资源”，提升计算教学的针对性
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。教师应该把近期学生在练习题、作业题、考试中出错率最高的计算题目搜集起来，把这些题目进行筛选和改编，把改编后的题目作为计算教学题目，开展易错知识点的专项训练。教师可以把学生做错的题目投影在电子白板上，让全班同学进行分析，分析计算中存在错误的原因，教师用红色笔标注出出错的计算步骤，让学生有针对性地纠错，避免以后犯类似的错误。教师还可以引导学生建立自己的“错题集”，把自己平时算错的题目积累下来，标注出错误的原因，教师要引导学生随时翻看自己的“错题集”，加深印象。教师也可以定期检查学生的“错题集”，在上面批注一些鼓励性的评语。例如，“这道题目，总结得太到位了”“计算步骤写得很工整，继续努力”等。在课堂上，教师还可以采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中找错、析错、纠错，既分清了错误的原因，改正了错误，还树立学生对数学学习的信心，激发了学习数学的兴趣，不断提升学生的计算水平。
2.规范计算教学过程，培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但计算时常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。课堂上，数学教师要以身作则，严格规范自己的计算教学过程，计算格式书写要规范，竖式计算要对齐数位，脱式运算不简化步骤，板书要工整，为学生树立良好的榜样。例如，教师在讲解混合运算题目时，要提醒学生看清楚計算的先后顺序，抄对运算符号和数字，计算步骤不省略，小数点不要丢，分数结果能约分的要约成最简分数，计算时要打草稿，计算完以后要养成仔细检查的好习惯。又如，在进行应用题计算时，教师要引导学生先仔细审题，找出题目中的关键信息，列出数量间的等量关系，再列出算式，在进行脱式计算时要保证每一步都抄写正确，计算符号要写清楚，注意书写工整、格式规范。另外，在计算教学中，教师要结合经典例题传授一些解题的技巧。例如，在脱式计算时，要引导学生先观察题目，思考是否能运用运算规律，如乘法分配律、结合律等，利用运算规律进行简便计算，这样可以减少计算量，降低计算出错的概率，节约解题时间，为检查题目留出足够的时间。教师要在计算教学中，培养学生“做前审题，做中细心，做后检查”的好习惯，不断提高学生计算的准确率。
3.细化题目算理的讲解，培养学生举一反三的计算能力
《大纲》中强调：笔算教学应把重点放在算理的理解上。学生掌握计算方法的关键在于理解，既要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算，不但知其然还知其所以然。教师要经常对各种计算题目进行归纳分类，开展计算板块的专题教学，细化计算题目的讲解，理清数量关系，理解算理，培养学生举一反三的能力。例如，教师在讲解“比的应用”这一课时，可以结合经典的“单位1”例题来进行讲解。很多学生在解答关于比的计算题时，常常会找错“单位1”，导致整个题目计算错误，例题：修路队计划修一条长为2800米的路，甲乙丙三个工程队来施工，甲工程队修了40%，乙工程队和甲工程队所修路程的比是3：4，求乙工程队修了多少米？这道题目中的“单位1”是整个工程，利用百分数意义可以计算出甲工程队修了2800×40%=1120米，再运用甲和乙的比例关系，就可以计算出乙工程队修了多少米了。教师要引导学生找准题目中的“单位1”，还可以引导学生利用题目中甲乙丙三队所占的比例，运用“单位1”和比例知识，直接进行计算，培养学生举一反三、一题多解的解题能力。
总之，小学数学计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力，不能一蹴而就，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程。特别是在农村小学，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。数学教师要根据具体的教学内容，不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，循序渐进，提升计算教学的针对性，严格规范计算教学过程，培养学生良好的计算习惯，细化讲解，理清算理，训练学生的思维能力，传授学生计算的技巧，不断提升学生的计算准确率，从而提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]师会林.浅谈小学数学中关于计算教学的问题及对策[J].都市家教月刊，2016（6）：161.
[2]刘静.浅谈小学数学计算教学的现状及对策[J].教育科学：引文版，2017（1）：00153.