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农村学生的作文能力普遍较低，困扰着许多农村语文老
师。有人认为学生生活在农村，条件差、接触事物少、知识面
窄；也有人认为是家长不重视等。我认为，农村作文教学虽然
有许多不利因素，但只要老师们善于去挖掘，那丰富多彩的乡
村文化，淳朴的民风，与时俱进的现代化气息等等，都为农村
小学生提供了取之不尽的作文素材。
一、全面关注，培养兴趣
作文课程安排是从小学三年级开始安排的。但我认为作文
能力的培养必须从一入学开始培养。
1.从课程中关注：语言是思维的载体。一年级的老师所
教给学生的知识及所养成的说话习惯直接影响着孩子們作文水
平的提高。在担任低年级语文教学时，我特别注重孩子们语言
的发展。如，在学习完汉语拼音b、p、m、f时，就让孩子们观
察书本中的图，在认识“爸爸、妈妈、我”的同时，让孩子们
介绍自己的一家。孩子们十分可爱，纷纷举起小手来介绍自己
的家庭，不仅认识了“爸、妈、我”字，学会了说完整话，更
体会到了父母之爱，也印出了感恩之心。这难道不正是我们语
文教学所向往的吗？2，从生活中关注：农村的孩子，他们最信
任最崇敬的是老师。最希望的也是得到老师的重视和赏识。因
而，在生活中，要和孩子们经常玩在一起并和孩子们交朋友，
体会他们内心的想法。
二、激活体验，丰富积累
1.体验自然风光，畅谈家乡之美：农村的孩子们生在山里长在山
里，这如诗如画的大自然就是他们习作的摇篮。因而作为老师，应带着
孩子们走出教室，来到大自然走一走，体验大自然之美。然后引导学生
把自己的想法和观念真实、真诚、自然地表达出来。
2.体验农活的艰辛，感受收获之甜：让孩子们帮助父母做一些力所
能及的家务活或农活。一周或两周换做一种，不过要学会了才能换。这
也是积累素材的绝佳途径。然后鼓励学生把做家务、干农活的过程写下
来，把有意义的场景记下来。
3.体验乡情，记录淳朴民风：农村的民俗风情特别多。如能加以积
极开发，将是一个巨大的习作资源库。如：一年一度的春节、热闹的元
宵节、棕子飘香的端午节、男婚女嫁、起灶搬迁的热闹喜庆场面。这些
无一不带给孩子们许多快乐，这些也是孩子们喜闻乐道的，引导孩子们
用手中的笔把精彩的瞬间描绘出来随时与大家分享。
三、游戏先行，放飞想象
儿童世界的本质就是游戏：儿童通过游戏认识生活，通过
游戏学习交往，通过游戏模仿成人世界，通过游戏满足情感需
求，通过游戏与人交际，通过游戏挑战自我……没有了游戏，
就没有了童年。
习作需要自身的真切体验，更需要真挚的情感投入。
只要让孩子先做后写，有了真真切切的体验，写起文章来定
能胸有成竹，一吐为快。在指导写“一件有趣的事”中，我
先不动声色地跟孩子们说：“这节课咱们来玩‘画鼻子’游
戏。”“哇，太棒了！”孩子们兴高采烈地喊起来。七八分钟
的游戏时间里，孩子们全都眉飞色舞，玩得可开心了。之后再
让孩子说。等有趣的话匣子一旦打开，想不说也难，就这样，
孩子们因为有了真切的体验，写起文章来如行云流水，滔滔不
绝，写得情真意切。
一些想象性的作文不受制约，想象的空间大，所以最受孩
子们欢迎。我不提习作，而是“讲故事”，当“故事大王”。
谁不愿意“玩一玩”呢？自然，每周的周记成了孩子们喜欢做
的一件有趣的事了。
四、巧借教材，灵活运用
俗话说，会读的不是你的，会用的才是你的。而对这书
上读到的要成为学生口头或笔下话的语言，需要一个转化的过
程。所以要利用教材，感悟写作方法。为了提供更好的阅读平
台，我就在教室的一角成立图书角，把自己的书籍捐出来，供
全班同学阅读，结束时就可以把自己的书带回去。这样一来就
解决了部分学生无课外书籍的难题。
五、注重评价，增强自信
1.赏识学生习作，增强自信：教学中，学生最珍重教师对
习作的评价。教师批阅习作，要坚信“习作没有失败”的赏识
教育理念，善待学生每一次写作练习。老师的评点，要充分发
挥尊重学生的劳动成果，更不能扼杀他们的创新精神和创造能
力。
2.创设环境，快乐评改：《语文课程标准》要求“能与他
人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
在教学活动过程中，我在教室开办了习作园地，把学生优秀的
习作或片段张贴出来，还让同桌或自由找合作伙伴评改习作，
写上评语，如果谁批改到了优秀习作可以在班上推荐。老师针
对学生所言及文章的不足加以引导进行修改，在轻松愉快的氛
围中提高习作水平。
《语文课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体
现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于动笔，
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“作文是
衡量学生语文水平的重要民间尺度”我一直朝着这个方向努
力。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”提高农村小学作
文教学有效性的路径的尝试才刚刚开始，虽然还步履蹒跚，但
只要我坚持，定能“金石可镂”。
（作者单位：福建龙岩市红坊中心小学）
（责任编校：白水）
师。有人认为学生生活在农村，条件差、接触事物少、知识面
窄；也有人认为是家长不重视等。我认为，农村作文教学虽然
有许多不利因素，但只要老师们善于去挖掘，那丰富多彩的乡
村文化，淳朴的民风，与时俱进的现代化气息等等，都为农村
小学生提供了取之不尽的作文素材。
一、全面关注，培养兴趣
作文课程安排是从小学三年级开始安排的。但我认为作文
能力的培养必须从一入学开始培养。
1.从课程中关注：语言是思维的载体。一年级的老师所
教给学生的知识及所养成的说话习惯直接影响着孩子們作文水
平的提高。在担任低年级语文教学时，我特别注重孩子们语言
的发展。如，在学习完汉语拼音b、p、m、f时，就让孩子们观
察书本中的图，在认识“爸爸、妈妈、我”的同时，让孩子们
介绍自己的一家。孩子们十分可爱，纷纷举起小手来介绍自己
的家庭，不仅认识了“爸、妈、我”字，学会了说完整话，更
体会到了父母之爱，也印出了感恩之心。这难道不正是我们语
文教学所向往的吗？2，从生活中关注：农村的孩子，他们最信
任最崇敬的是老师。最希望的也是得到老师的重视和赏识。因
而，在生活中，要和孩子们经常玩在一起并和孩子们交朋友，
体会他们内心的想法。
二、激活体验，丰富积累
1.体验自然风光，畅谈家乡之美：农村的孩子们生在山里长在山
里，这如诗如画的大自然就是他们习作的摇篮。因而作为老师，应带着
孩子们走出教室，来到大自然走一走，体验大自然之美。然后引导学生
把自己的想法和观念真实、真诚、自然地表达出来。
2.体验农活的艰辛，感受收获之甜：让孩子们帮助父母做一些力所
能及的家务活或农活。一周或两周换做一种，不过要学会了才能换。这
也是积累素材的绝佳途径。然后鼓励学生把做家务、干农活的过程写下
来，把有意义的场景记下来。
3.体验乡情，记录淳朴民风：农村的民俗风情特别多。如能加以积
极开发，将是一个巨大的习作资源库。如：一年一度的春节、热闹的元
宵节、棕子飘香的端午节、男婚女嫁、起灶搬迁的热闹喜庆场面。这些
无一不带给孩子们许多快乐，这些也是孩子们喜闻乐道的，引导孩子们
用手中的笔把精彩的瞬间描绘出来随时与大家分享。
三、游戏先行，放飞想象
儿童世界的本质就是游戏：儿童通过游戏认识生活，通过
游戏学习交往，通过游戏模仿成人世界，通过游戏满足情感需
求，通过游戏与人交际，通过游戏挑战自我……没有了游戏，
就没有了童年。
习作需要自身的真切体验，更需要真挚的情感投入。
只要让孩子先做后写，有了真真切切的体验，写起文章来定
能胸有成竹，一吐为快。在指导写“一件有趣的事”中，我
先不动声色地跟孩子们说：“这节课咱们来玩‘画鼻子’游
戏。”“哇，太棒了！”孩子们兴高采烈地喊起来。七八分钟
的游戏时间里，孩子们全都眉飞色舞，玩得可开心了。之后再
让孩子说。等有趣的话匣子一旦打开，想不说也难，就这样，
孩子们因为有了真切的体验，写起文章来如行云流水，滔滔不
绝，写得情真意切。
一些想象性的作文不受制约，想象的空间大，所以最受孩
子们欢迎。我不提习作，而是“讲故事”，当“故事大王”。
谁不愿意“玩一玩”呢？自然，每周的周记成了孩子们喜欢做
的一件有趣的事了。
四、巧借教材，灵活运用
俗话说，会读的不是你的，会用的才是你的。而对这书
上读到的要成为学生口头或笔下话的语言，需要一个转化的过
程。所以要利用教材，感悟写作方法。为了提供更好的阅读平
台，我就在教室的一角成立图书角，把自己的书籍捐出来，供
全班同学阅读，结束时就可以把自己的书带回去。这样一来就
解决了部分学生无课外书籍的难题。
五、注重评价，增强自信
1.赏识学生习作，增强自信：教学中，学生最珍重教师对
习作的评价。教师批阅习作，要坚信“习作没有失败”的赏识
教育理念，善待学生每一次写作练习。老师的评点，要充分发
挥尊重学生的劳动成果，更不能扼杀他们的创新精神和创造能
力。
2.创设环境，快乐评改：《语文课程标准》要求“能与他
人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
在教学活动过程中，我在教室开办了习作园地，把学生优秀的
习作或片段张贴出来，还让同桌或自由找合作伙伴评改习作，
写上评语，如果谁批改到了优秀习作可以在班上推荐。老师针
对学生所言及文章的不足加以引导进行修改，在轻松愉快的氛
围中提高习作水平。
《语文课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体
现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于动笔，
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“作文是
衡量学生语文水平的重要民间尺度”我一直朝着这个方向努
力。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”提高农村小学作
文教学有效性的路径的尝试才刚刚开始，虽然还步履蹒跚，但
只要我坚持，定能“金石可镂”。
（作者单位：福建龙岩市红坊中心小学）
（责任编校：白水）