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纵观现阶段我国中学生学习英语的情况，不难发现，大部分
学生对这门学科，既喜爱又害怕，想学英语又学不好，很是苦
恼。他们只是按单一的模式简单机械地接受，即便是一些知识结
构比较丰富的学生，也只能应付常规的考试而对英语的運用却无
能为力，根本不具有实际解决问题的能力。这说明知识的结构与
能力的培养发生了脱节，学生有知识，但没有转化成能力。要改
变这一弊端，就必须注重学生的智力开发和能力培养。
一、学生有学习英语的兴趣，有丰富的潜力，教师要善
于激发
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”
这就是说，学习的效果与兴趣的深度成正比。外语教学是一门
实践课，而不是知识课，理论课，它注重的是技能训练。人
们学外语，主要是“学语言”（learn the language），而不
是“学习有关语言的知识”（learn about the language）。
这就需要教师懂得“动之以情，导之以趣”的教学艺术。教师
要善于激生之疑，导生之思，启生之智，育生之能。所谓“善
于”，就是激导有方，启发有法，因人制宜，因材施教，以收
事半功倍之效。从教育心理学的角度来看，能力的培养与智力
的开发不但可以增添学生的“成就感”、“自信感”，而且能
消除枯燥感，使教学趣味盎然，进而学以致用。
例如，我在教授“介绍”（Introduction）、“问候”
（Greetings）时，都让学生到前台向全班同学问候，介绍自
己。增强了学生的信心，激发了兴趣，锻炼了才干。教学最主
要是调动无意识心理活动，激发学生的潜力。它注重学生大脑
两半球的和谐发展。因此在教学时，一方面激发学生大脑的左
半球，让学生有意识地认识新的语言材料：另一方面，运用道
具、情景、动作等方面激发学生大脑的右半球，吸收与外语学
习无关的信息，从而促进创造力的发展。如我在教授学生有关
Go shopping（购物）、Ordering a Meal（点菜）时，让学生
自己准备道具，模拟“购物”、“点菜”情景，效果非常好。
教学本身是一种艺术，是一种创造性劳动，能否在教学中抓住
学生的心理特征，让学生愿意学英语，而且学得好、记得牢，
启发其求知欲，充分调动其学习主动性，使其在学习过程中自
始至终兴趣盎然，关键在于教师如何激发。
二、学生智力的开发与能力的培养要靠教师不断引导
实施素质教育，就是要在培养学生自身的能力上做文
章。为了保证教学质量，使学生具有把外语作为交际工具使用
的能力，教师应尽力设法创造条件，提供语言环境激发学生开
发智力、培养能力。
教师的引导作用对英语教学中学生智力的开发与能力的
培养极为有益。我将从以下“五性”原则来阐明。
1.实践性：实践是认识的源泉，也是认识的归宿。外语
教学是一门实践性很强的功课。我们应通过各种形式给学生以
实践的机会来进行基本功训练。采用“开放、引进、搞活”的
方针，使知识面不限于课堂，要走出课堂，使学生对语言知识
能融会贯通，触类旁通。课堂教学要加强实践活动的广度和深
度，提高每一分钟的效率，让学生能灵活运用语言表达思想，
力求在分析中理解，在理解中运用，在运用中掌握，在掌握中
活用；使学生逐渐把书面语言与现实生活联系起来，从中发展
学生的联想力，开拓学生的思路，提高语言的使用率，说话顺
口。只有边学边用，才能使教材上“死”的符号通过我们的创
造力加工实践成“活”的工具。在一定意义上，学生能否用语
言表达自己的思想，标志着教学效果的好坏。为增加语言表达
能力，对某些知识，教师就要引导学生向实际生活语言发展。
2.启发性：启发的实质在于调动学生思维活动的积极性
和自觉性，随着学生所学知识的增加，有时仅靠实践还不能理
解语言的内在联系，必须凭借思维才能由表及里，由浅入深，
深刻理解所学语言，做到积极自觉运用语言的规律学好语言。
教师应从各个角度启发学生思考，使学生不光知其然，还知其
所以然。
如“穿衣服”的译法中，除动词不同，意思不同外，
所跟副词或介词也不同，学生对此感到茫然。He dressed
himself fine clothes in，He fitted the fine clothes
on，怎么有时用in，有时用on？其实，前句是衣服在人身上，
后句是人在衣服里面，因而所用介词或副词不同。这样一点，
学生豁然开朗。启发思维不只有利于理解、记忆，而且加强了
应变能力。
3.综合性：过去学生学的知识比较零散，孤独地记忆，
往往前记后忘，而且还易产生混淆不清的现象，这时就需要老
师帮助他们综合、分析、联系、比较。如我在教授表示“有”
时，讲语音知识、十大词类、简单句时就要用综合的方法，使
学生联系过去学过的知识，进行归纳、总结，使知识更全面、
更系统，记忆正确牢固，运用也就自如了。
4.比较法：矛盾有普遍性，也有特殊性。比较就是要弄
清矛盾各自的特殊性。比较是一切理解与思维的基础。对语言
现象比较清楚，才能鉴别是非，辨认正误，准确使用。学生学
习动词时比较困惑，动名词与现在分词都是V-ing的形式，都
可以放在be动词之后，现在分词和过去分词也都可以作表语，
有什么区别？这时就可以通过典型例句进行分析、比较、提
示，从而一目了然。
如：He is drawing（进行时），His job is drawing（系
表），The story is moving（故事感人），He is moved（人受感
动），这样一比较，学生不但容易理解，运用起来也不容易错。
5.开拓性：学生在学习过程中，常常会对老师讲的产生
疑惑或有新的见解。这就说明学生在积极思考，求知欲旺盛。
这时应善于解惑，鼓励学生进行探索，并借此适当拓宽知识范
围？引导学生在灵活运用上下功夫。当然，拓宽知识应有限
度，要在学生原有的知识基础上，不增加学生学习负担而又要
使他们能接受，目的在于从实践出发，从实用出发，增强灵活
运用语言的能力。
（作者单位：云南宜良职中）
（责任编校：白水）
学生对这门学科，既喜爱又害怕，想学英语又学不好，很是苦
恼。他们只是按单一的模式简单机械地接受，即便是一些知识结
构比较丰富的学生，也只能应付常规的考试而对英语的運用却无
能为力，根本不具有实际解决问题的能力。这说明知识的结构与
能力的培养发生了脱节，学生有知识，但没有转化成能力。要改
变这一弊端，就必须注重学生的智力开发和能力培养。
一、学生有学习英语的兴趣，有丰富的潜力，教师要善
于激发
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”
这就是说，学习的效果与兴趣的深度成正比。外语教学是一门
实践课，而不是知识课，理论课，它注重的是技能训练。人
们学外语，主要是“学语言”（learn the language），而不
是“学习有关语言的知识”（learn about the language）。
这就需要教师懂得“动之以情，导之以趣”的教学艺术。教师
要善于激生之疑，导生之思，启生之智，育生之能。所谓“善
于”，就是激导有方，启发有法，因人制宜，因材施教，以收
事半功倍之效。从教育心理学的角度来看，能力的培养与智力
的开发不但可以增添学生的“成就感”、“自信感”，而且能
消除枯燥感，使教学趣味盎然，进而学以致用。
例如，我在教授“介绍”（Introduction）、“问候”
（Greetings）时，都让学生到前台向全班同学问候，介绍自
己。增强了学生的信心，激发了兴趣，锻炼了才干。教学最主
要是调动无意识心理活动，激发学生的潜力。它注重学生大脑
两半球的和谐发展。因此在教学时，一方面激发学生大脑的左
半球，让学生有意识地认识新的语言材料：另一方面，运用道
具、情景、动作等方面激发学生大脑的右半球，吸收与外语学
习无关的信息，从而促进创造力的发展。如我在教授学生有关
Go shopping（购物）、Ordering a Meal（点菜）时，让学生
自己准备道具，模拟“购物”、“点菜”情景，效果非常好。
教学本身是一种艺术，是一种创造性劳动，能否在教学中抓住
学生的心理特征，让学生愿意学英语，而且学得好、记得牢，
启发其求知欲，充分调动其学习主动性，使其在学习过程中自
始至终兴趣盎然，关键在于教师如何激发。
二、学生智力的开发与能力的培养要靠教师不断引导
实施素质教育，就是要在培养学生自身的能力上做文
章。为了保证教学质量，使学生具有把外语作为交际工具使用
的能力，教师应尽力设法创造条件，提供语言环境激发学生开
发智力、培养能力。
教师的引导作用对英语教学中学生智力的开发与能力的
培养极为有益。我将从以下“五性”原则来阐明。
1.实践性：实践是认识的源泉，也是认识的归宿。外语
教学是一门实践性很强的功课。我们应通过各种形式给学生以
实践的机会来进行基本功训练。采用“开放、引进、搞活”的
方针，使知识面不限于课堂，要走出课堂，使学生对语言知识
能融会贯通，触类旁通。课堂教学要加强实践活动的广度和深
度，提高每一分钟的效率，让学生能灵活运用语言表达思想，
力求在分析中理解，在理解中运用，在运用中掌握，在掌握中
活用；使学生逐渐把书面语言与现实生活联系起来，从中发展
学生的联想力，开拓学生的思路，提高语言的使用率，说话顺
口。只有边学边用，才能使教材上“死”的符号通过我们的创
造力加工实践成“活”的工具。在一定意义上，学生能否用语
言表达自己的思想，标志着教学效果的好坏。为增加语言表达
能力，对某些知识，教师就要引导学生向实际生活语言发展。
2.启发性：启发的实质在于调动学生思维活动的积极性
和自觉性，随着学生所学知识的增加，有时仅靠实践还不能理
解语言的内在联系，必须凭借思维才能由表及里，由浅入深，
深刻理解所学语言，做到积极自觉运用语言的规律学好语言。
教师应从各个角度启发学生思考，使学生不光知其然，还知其
所以然。
如“穿衣服”的译法中，除动词不同，意思不同外，
所跟副词或介词也不同，学生对此感到茫然。He dressed
himself fine clothes in，He fitted the fine clothes
on，怎么有时用in，有时用on？其实，前句是衣服在人身上，
后句是人在衣服里面，因而所用介词或副词不同。这样一点，
学生豁然开朗。启发思维不只有利于理解、记忆，而且加强了
应变能力。
3.综合性：过去学生学的知识比较零散，孤独地记忆，
往往前记后忘，而且还易产生混淆不清的现象，这时就需要老
师帮助他们综合、分析、联系、比较。如我在教授表示“有”
时，讲语音知识、十大词类、简单句时就要用综合的方法，使
学生联系过去学过的知识，进行归纳、总结，使知识更全面、
更系统，记忆正确牢固，运用也就自如了。
4.比较法：矛盾有普遍性，也有特殊性。比较就是要弄
清矛盾各自的特殊性。比较是一切理解与思维的基础。对语言
现象比较清楚，才能鉴别是非，辨认正误，准确使用。学生学
习动词时比较困惑，动名词与现在分词都是V-ing的形式，都
可以放在be动词之后，现在分词和过去分词也都可以作表语，
有什么区别？这时就可以通过典型例句进行分析、比较、提
示，从而一目了然。
如：He is drawing（进行时），His job is drawing（系
表），The story is moving（故事感人），He is moved（人受感
动），这样一比较，学生不但容易理解，运用起来也不容易错。
5.开拓性：学生在学习过程中，常常会对老师讲的产生
疑惑或有新的见解。这就说明学生在积极思考，求知欲旺盛。
这时应善于解惑，鼓励学生进行探索，并借此适当拓宽知识范
围？引导学生在灵活运用上下功夫。当然，拓宽知识应有限
度，要在学生原有的知识基础上，不增加学生学习负担而又要
使他们能接受，目的在于从实践出发，从实用出发，增强灵活
运用语言的能力。
（作者单位：云南宜良职中）
（责任编校：白水）