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“兴趣是最好的老师”，培养学生的数学学习兴趣，对于
学习活动有重要意义。兴趣可以产生强烈的求知欲，有利于培
养学生思维的敏捷性和丰富的想象力。由于数学具有较高的抽
象性和严密性，大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味，但当
他们对数学发生兴趣时就会主动去学，觉得“其乐无穷”。下
面是我从教学中得到的几点体会，请各位指点。
一、导入激趣
抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，
提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方
法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生
学习数学的兴趣。例如：在教学“平移和旋转”时，先用课件
出示游乐场情境图，让学生说说是哪里，许多学生一看那些玩
具就兴奋了，高喊：“是游乐园！”还有一些学生得意的向同
学说他的经历和见闻。见此情景我问学生：你们想去吗？异口
同声说想。我进一步说：“想去可以，但必须带着我的问题一
起去，你们愿意吗？”学生十分高兴地答应了。这样设置，学
生在看课件的时候就会边看边想，激发学生继续学习的欲望。
二、直观形象，焕发兴趣
低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。
因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、
形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的
看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。
以“什么是面积”为例，老师先出示画面：国旗、窗户，让学
生看一看它们有多大，对面积有个初步的感知，然后再让学生
摸一摸课本面的大小、比一比一元和一角硬币的大小，看一
看、比一比封閉图形的大小，由此让学生知道物体表面或图形
都有大小，老师适时地告诉学生什么是面积。通过以上活动激
起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了抽象的数学概念，
使学生沿着实物一表象抽象的顺序加深了对概念的理解，自
然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，
信其道”的效果。
三、精心设疑，诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。
作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕
捉学生思维活动的动向，并加以引导的能力，充分运用疑问为
发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生
学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，
“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对
学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在教学两三位数乘一位数
时，我先将学生的注意力引到小动物身上，问他们是否喜欢小
动物。学生说喜欢，老师说：“喜欢就送给大家，但是想拿走
它必须征得它的同意。”学生一脸疑惑的表情，老师适时地说
明要求。“老师将小动物图片贴在写有算式的纸条上，只有将
题算对了才可以拥有它。”这时，他们争强好胜的心理表现出
来，便争先恐后地回答问题，看到别人得到了便很着急。其中
我故意写了几道学生没学过的算式，大多数学生都不会做，很
着急，他们学习新知的愿望十分强烈。通过这个活动，很乏味
的课学生爱上了，很枯燥的知识学生爱学了，这样的美事我们
何乐而不为呢？
四、通过游戏，激发兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽
视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏
味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢
做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐
趣，从而产生对学习的兴趣。如：找朋友，夺红旗，开汽车，
我是小小邮递员等等。在讲两位数乘法时，先给学生一些算
式，将答案分给另一部分学生。然后让学生做“找朋友”的游
戏，拿算式的学生算出得数后一边唱一边下地找，得数和他一
样的就是他的好朋友。学生做得甭提多高兴了。课后了解他们
对算法掌握的很好。采用游戏和带有竞争性的学习，每当他们
胜利时，都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行
教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣
浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
几年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的
学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，
教学质量得到了大的提高。如何有效地激发学生的学习兴趣？
托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学
生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的
求知欲望是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生学习兴
趣方面，我还要不断努力，不断学习，以提高教育教学水平和
能力。
（责任编校：合欢）
学习活动有重要意义。兴趣可以产生强烈的求知欲，有利于培
养学生思维的敏捷性和丰富的想象力。由于数学具有较高的抽
象性和严密性，大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味，但当
他们对数学发生兴趣时就会主动去学，觉得“其乐无穷”。下
面是我从教学中得到的几点体会，请各位指点。
一、导入激趣
抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，
提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方
法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生
学习数学的兴趣。例如：在教学“平移和旋转”时，先用课件
出示游乐场情境图，让学生说说是哪里，许多学生一看那些玩
具就兴奋了，高喊：“是游乐园！”还有一些学生得意的向同
学说他的经历和见闻。见此情景我问学生：你们想去吗？异口
同声说想。我进一步说：“想去可以，但必须带着我的问题一
起去，你们愿意吗？”学生十分高兴地答应了。这样设置，学
生在看课件的时候就会边看边想，激发学生继续学习的欲望。
二、直观形象，焕发兴趣
低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。
因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、
形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的
看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。
以“什么是面积”为例，老师先出示画面：国旗、窗户，让学
生看一看它们有多大，对面积有个初步的感知，然后再让学生
摸一摸课本面的大小、比一比一元和一角硬币的大小，看一
看、比一比封閉图形的大小，由此让学生知道物体表面或图形
都有大小，老师适时地告诉学生什么是面积。通过以上活动激
起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了抽象的数学概念，
使学生沿着实物一表象抽象的顺序加深了对概念的理解，自
然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，
信其道”的效果。
三、精心设疑，诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。
作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕
捉学生思维活动的动向，并加以引导的能力，充分运用疑问为
发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生
学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，
“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对
学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在教学两三位数乘一位数
时，我先将学生的注意力引到小动物身上，问他们是否喜欢小
动物。学生说喜欢，老师说：“喜欢就送给大家，但是想拿走
它必须征得它的同意。”学生一脸疑惑的表情，老师适时地说
明要求。“老师将小动物图片贴在写有算式的纸条上，只有将
题算对了才可以拥有它。”这时，他们争强好胜的心理表现出
来，便争先恐后地回答问题，看到别人得到了便很着急。其中
我故意写了几道学生没学过的算式，大多数学生都不会做，很
着急，他们学习新知的愿望十分强烈。通过这个活动，很乏味
的课学生爱上了，很枯燥的知识学生爱学了，这样的美事我们
何乐而不为呢？
四、通过游戏，激发兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽
视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏
味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢
做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐
趣，从而产生对学习的兴趣。如：找朋友，夺红旗，开汽车，
我是小小邮递员等等。在讲两位数乘法时，先给学生一些算
式，将答案分给另一部分学生。然后让学生做“找朋友”的游
戏，拿算式的学生算出得数后一边唱一边下地找，得数和他一
样的就是他的好朋友。学生做得甭提多高兴了。课后了解他们
对算法掌握的很好。采用游戏和带有竞争性的学习，每当他们
胜利时，都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行
教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣
浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
几年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的
学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，
教学质量得到了大的提高。如何有效地激发学生的学习兴趣？
托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学
生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的
求知欲望是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生学习兴
趣方面，我还要不断努力，不断学习，以提高教育教学水平和
能力。
（责任编校：合欢）