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传统课堂教学忽视了教学中的情感问题，没有充分运用
“亲其师而信其道”的心理效能。有些老师虽然在教学中设计
了比较合理、比较有逻辑的教学过程，但给学生积极情感的食
粮却很少，因而引起很多学生的厌烦和消极，从而阻止了他们
全力以赴地学习。现在，新课标明确要求教学目标要能体现出
“知识、能力、态度”，让学生通过数学学习培养其创新精神
与实践能力，在情感态度和技能方面都能得到发展。因此，教
师在教学中，要有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度。
教学内容：人教版小学六年级上册数学教科书“比的应用”
一、创设情景，故事引入
师：同学们，老师今天来上班之前碰到了张叔叔，他有一个问题，
想请大家帮他解决一下。
张、王、李三家人合住一个大院，合用一个水表，上个月共付水费
90元，现在要按各家人数（3：5：2）分摊水费，请你帮忙算一算各家应付
水费多少元。
教师的问题一提出，有的学生抓耳挠腮，有的静静思考，有的动
手写写。（学生激情高涨，兴趣盎然）
二、迁移类推，设疑导思
师：如果三家人平均分摊水费，他们每家人各应付水费多少元？
生：容易，用30÷3=10（元）
师：这种分法叫做什么分配？
生：平均分配。
师：谁能说出平均分配每家人应付水费的比？
生：他们每家人应付的钱数比是10：10：10=1：1：1
学生激情高涨，于是我继续提问。
师：对，平均分配就是按1：1：1分配，每份都一样多。但像这道题
按各家人数分配的方法就是按比例分配。（揭示课题）
师：谁能说出什么叫“按比例分配”？
生：把一个数量按照一定的比来分配，这种分配方法叫做“按比例
分配”。
师：好，回答得真好、真流利、真完整！
我在学生汇报的同时，在黑板上板书“按比例分配”的含义，并
让学生复述出课件画面中的题意。
我由衷地笑着说：你们个个都是爱思考的好学生！
三、自主学习，探究新知
师：请同学们思考课件中的问题。
学生边思考、边看书，自己尝试练习，然后由学习小组交流讨论。
个别汇报，相互启发。
生1：三家人数的比是3：5：2，就是说，在90元钱里，张家应付3份，王
家应付5份，李家应付2份。
生2：张家应付的钱数占总钱数的。
生3：王家应付的钱数占总钱数的。
生4：李家应付的钹数占总钱數的。
生5：可根据“求一个数的几分之几是多少”，分别求出他们各家应
付的钱数。
生6：张家应付的钱数是90×=27（元），王家应付的钹擞是90×=45
（元），李家应付的钹擞是90×=18（元）。
师：你们的回答得很准确，你们都是爱动脑筋、善于合作的好学生。
师：下面谁能说出“按比例分配”应用题的一般题型特征和解题方法？
生：老师，我认为这种题型的结构特征是：告诉要分配的量与各部分
量的比，求各个部分量。
师：你真聪明，总结得很精辟！
师：你们不妨再研究讨论一下吧，看看“按比例分配”应用题的解题
方法。（教室里顿时热闹起来，讨论异常激烈）
生：其解题方法是：先求出各部分量占总量的几分之几，再根据一个
数的几分之几是多少，求出各部分量。
师：你们分析总结得太对了，真让人佩服。
教学反思：
一、激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣
课前导入是最能激发学生兴趣的。我根据教学内容，从课
件中的问题及表格图导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量
吸引学生的注意，使学生一开始就处于积极的状态，让学生在
问题的情境中，产生思维碰撞的火花，沿着问题逐步前行，竭
力寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思
维。如课的一开始，通过老师对问题的口述和表格图的出示，
让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、自学互学，发挥小组合作学习作用，感受合作中的快
乐
蔡元培认为：“最好使学生去研究，等到学生实在不能
用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”这节课，我改变以
往过于注重知识传授、强调学科本位，而是更多地关注学生的
学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过
程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了
真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。
三、实践应用，引导学生主动参与学习的过程，感受活动
中的乐趣
现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的
主体，应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，
“动”起来。这节课，我把主动权交给学生，让学生在动手实
践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去
释疑。如：在本节课中，通过让学生自由讨论，探究按比例分
配的集体方法，使学生在合作活动中情绪高涨，跃跃欲试。让
学生愉快轻松的教学氛围下学会了新知，在具体实践活动中，
感受到数学知识就在身边，感受到学数学并不难，在活动中感
受到学习的快乐。
四、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体
验
教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是
一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。我在教学中坚
持认为“欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提”。本节
课，我通过创设各项活动，充分调动学生的积极性、主动性和
创造性，充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度地投
入到数学学习活动中，并通过师生、生生的互相启发和帮助，
让学生获得成功的体验，促进了学生的发展。我还充分发挥有
声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感
情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。如：
“你说得真流利、你分析得太精妙了、你真让人佩服、你们的
讨论真有成效……”这些话让学生甜在心里、乐在心里，体现
了互亲互相爱的师生关系、体现了亲情、人文的关怀，让学生
在平等、尊重、信任的氛围中受到激励，让学生在轻松、欢快
的氛围中学习、交流，体验成功的愉悦。
（作者单位：四川什邡市北京小学）
（责任编校：白水）
“亲其师而信其道”的心理效能。有些老师虽然在教学中设计
了比较合理、比较有逻辑的教学过程，但给学生积极情感的食
粮却很少，因而引起很多学生的厌烦和消极，从而阻止了他们
全力以赴地学习。现在，新课标明确要求教学目标要能体现出
“知识、能力、态度”，让学生通过数学学习培养其创新精神
与实践能力，在情感态度和技能方面都能得到发展。因此，教
师在教学中，要有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度。
教学内容：人教版小学六年级上册数学教科书“比的应用”
一、创设情景，故事引入
师：同学们，老师今天来上班之前碰到了张叔叔，他有一个问题，
想请大家帮他解决一下。
张、王、李三家人合住一个大院，合用一个水表，上个月共付水费
90元，现在要按各家人数（3：5：2）分摊水费，请你帮忙算一算各家应付
水费多少元。
教师的问题一提出，有的学生抓耳挠腮，有的静静思考，有的动
手写写。（学生激情高涨，兴趣盎然）
二、迁移类推，设疑导思
师：如果三家人平均分摊水费，他们每家人各应付水费多少元？
生：容易，用30÷3=10（元）
师：这种分法叫做什么分配？
生：平均分配。
师：谁能说出平均分配每家人应付水费的比？
生：他们每家人应付的钱数比是10：10：10=1：1：1
学生激情高涨，于是我继续提问。
师：对，平均分配就是按1：1：1分配，每份都一样多。但像这道题
按各家人数分配的方法就是按比例分配。（揭示课题）
师：谁能说出什么叫“按比例分配”？
生：把一个数量按照一定的比来分配，这种分配方法叫做“按比例
分配”。
师：好，回答得真好、真流利、真完整！
我在学生汇报的同时，在黑板上板书“按比例分配”的含义，并
让学生复述出课件画面中的题意。
我由衷地笑着说：你们个个都是爱思考的好学生！
三、自主学习，探究新知
师：请同学们思考课件中的问题。
学生边思考、边看书，自己尝试练习，然后由学习小组交流讨论。
个别汇报，相互启发。
生1：三家人数的比是3：5：2，就是说，在90元钱里，张家应付3份，王
家应付5份，李家应付2份。
生2：张家应付的钱数占总钱数的。
生3：王家应付的钱数占总钱数的。
生4：李家应付的钹数占总钱數的。
生5：可根据“求一个数的几分之几是多少”，分别求出他们各家应
付的钱数。
生6：张家应付的钱数是90×=27（元），王家应付的钹擞是90×=45
（元），李家应付的钹擞是90×=18（元）。
师：你们的回答得很准确，你们都是爱动脑筋、善于合作的好学生。
师：下面谁能说出“按比例分配”应用题的一般题型特征和解题方法？
生：老师，我认为这种题型的结构特征是：告诉要分配的量与各部分
量的比，求各个部分量。
师：你真聪明，总结得很精辟！
师：你们不妨再研究讨论一下吧，看看“按比例分配”应用题的解题
方法。（教室里顿时热闹起来，讨论异常激烈）
生：其解题方法是：先求出各部分量占总量的几分之几，再根据一个
数的几分之几是多少，求出各部分量。
师：你们分析总结得太对了，真让人佩服。
教学反思：
一、激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣
课前导入是最能激发学生兴趣的。我根据教学内容，从课
件中的问题及表格图导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量
吸引学生的注意，使学生一开始就处于积极的状态，让学生在
问题的情境中，产生思维碰撞的火花，沿着问题逐步前行，竭
力寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思
维。如课的一开始，通过老师对问题的口述和表格图的出示，
让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、自学互学，发挥小组合作学习作用，感受合作中的快
乐
蔡元培认为：“最好使学生去研究，等到学生实在不能
用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”这节课，我改变以
往过于注重知识传授、强调学科本位，而是更多地关注学生的
学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过
程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了
真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。
三、实践应用，引导学生主动参与学习的过程，感受活动
中的乐趣
现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的
主体，应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，
“动”起来。这节课，我把主动权交给学生，让学生在动手实
践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去
释疑。如：在本节课中，通过让学生自由讨论，探究按比例分
配的集体方法，使学生在合作活动中情绪高涨，跃跃欲试。让
学生愉快轻松的教学氛围下学会了新知，在具体实践活动中，
感受到数学知识就在身边，感受到学数学并不难，在活动中感
受到学习的快乐。
四、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体
验
教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是
一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。我在教学中坚
持认为“欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提”。本节
课，我通过创设各项活动，充分调动学生的积极性、主动性和
创造性，充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度地投
入到数学学习活动中，并通过师生、生生的互相启发和帮助，
让学生获得成功的体验，促进了学生的发展。我还充分发挥有
声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感
情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。如：
“你说得真流利、你分析得太精妙了、你真让人佩服、你们的
讨论真有成效……”这些话让学生甜在心里、乐在心里，体现
了互亲互相爱的师生关系、体现了亲情、人文的关怀，让学生
在平等、尊重、信任的氛围中受到激励，让学生在轻松、欢快
的氛围中学习、交流，体验成功的愉悦。
（作者单位：四川什邡市北京小学）
（责任编校：白水）