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摘要：小学语文教学蕴含着丰富的教育教学内容，教师需要做好教材核心内容的管控工作，充分发挥语文教材、实际案例、生动语言的作用，引领学生领会和体会语文教材含义的同时，更好地感知德育教学，全面提高小学生的综合素质，进而提高学生的语文学习水平。目前，随着素质教育不断发展，德育教学成为小学语文教学的重中之重。在语文教学中渗透德育教学，这是教师需要思考的现实问题，语文教师担负着读书育人的重要职责。在小学语文教学中，渗透德育教育需要语文教师不断努力，更好地培养学生的思维，实现小学生综合素质的全面发展。
关键词：小学语文;德育教育;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为小学阶段的重要基础课程，语文教育教学现状受到各界的高度关注，为不断提升小学生语文核心素养，将德育教育与语文课堂实践教学进行有机结合，是提高学生思想品质和道德情操的核心战略性举措。文章主要对小学语文教学中德育教育的渗透策略进行了全面探析。
一、德育教育在小学语文课堂中的渗透现状
（一）德育教育在小学语文课堂中的渗透目标不清晰
与智育教育相比，德育教育教学工作的开展，目的是全面提升小学生的德育课程核心素养，通过课程学习中德育内容的深入整合，使学生树立正确的人生观、价值观，但是目前在进行语文课程的教育教学过程中，部分教育工作者仍将“成绩”作为衡量学生的唯一标准，只注重抓学生的基础知识，以应对考试检测，在具体的语文教育教学过程中，德育教育教学工作始终位于智育教育之后，令学生的全面发展成为空谈。
（二）现阶段德育教育的评价机制不完善
与智育教育德育教学工作相比，在进行德育教育教学评价过程中，无法通过分数对实践效益进行评判，否则会导致德育教育功利化，在导致学生对德育教育产生抵触情绪的同时，预期的渗透目标也难以达成。经过对大量调研数据的分析可知，目前由于德育教育与小学语文课程教学的融合机制尚处于初步探索阶段，在对渗透效益进行综合评价时，由于没有一套科学完善的教育评价体系，极大地影响了德育在语文教学当中的整体渗透效果。
二、德育在小学语文教学中渗透的有效策略
（一）构建良好的课堂氛围，确保学生的身心健康发展
目前看来，在进行德育教育渗透过程中，教育工作者需根据学生自身的发展情况以及现有的教育资源，为学生营造一个良好的、积极向上且充满活力的氛围，由此在帮助学生构建完善人格以及疏解不良心理情绪的基础上，确保他们健康成长。通过创设良好的课堂氛围，构建新型的和谐师生关系，激发学生的积极参与度，活跃学生的思维，让学生敢于在课堂中畅所欲言，针对教师设计的德育节点能积极主动地接受。小学生生性活泼、好动，喜欢宽松而有趣味的课堂，所以教师的教学设计往往决定了上课的效果。教师在课堂内的驾驭引导，赋予学生自主学习时间和积极探究的时间也非常有必要。小学生在高昂的情绪下学习，学习效果更好，学生的智力发挥与参与度空前，能够在德育节点处呈现各抒己见，敢于发言争论的现象。小学生天性纯真，在情绪高涨的时候能够将身边的真善美和自己对相关事情的看法表达出来。教育工作者还要通过定期对学生进行心理测试，及时了解学生的心理动态变化，在确保充分发挥德育教育与课程教学协同作用的基础上，促进学生的全面发展。
（二）提高对课堂教学环节的重视度，保证德育教育的有效渗透
要想取得预期的教育教学成效，确保德育教育渗透的有效性，做好对学生的引导及注重课堂教学的细节极为必要。在语文课程教学过程中，德育教育对学生的成长发展有重要的影响。为确保德育的有效渗透，在语文课程教学的过程中，教育工作者需提高对课堂教学环节的重视度，在立足原有教学内容德育内涵的基础上，分析出一个德育点，而后有针对性地渗透德育教育内容，达到“润物细无声”的渗透效果，避免因长篇大论导致学生产生抗拒心理和抵触情绪，也为预期渗透效益的最大化奠定良好的基础。此外，语文教师在教育教学过程中，还可以结合学生身边的实事引导学生思考，为培养他们良好的思想品德奠定基础。通过相关的德育教育多媒体影像资料的展现与发生在身边的真人真事的分享，创设出育人的环境，让学生的情感在具体的听说读写中流露出来。
（三）课后作业，于实践中做好德育升华
课中讲解，只是一個“学”的过程，教师在做好德育渗透过程中，除了课堂上指导学生认认真真学之外，还有通过课后“作业”中的“做”引导学生做好德育升华。
课后作业有多种多样的形式，知识点巩固是必要的，即书面作业。可以要求学生写课文学后感，抄写记忆深刻的词句，也可以是背诵感人的段落等，加深他们对德育的理解巩固，教师通过它可以适时检验学生的学习成果。但这紧紧只是德育渗透教育的一环，更重要的作业，应该是“课后实践”。需要注意的是，实践应该紧紧围绕德育展开，也切忌超出小学生的承受能力和承受范围。比如，鼓励学生给辛苦一天的父母泡一杯热茶，给他们捏捏脚，捶捶背，说一句“爸爸妈妈，你们辛苦了！”使他们学会孝顺父母;让小学生在课后帮助家里做一些力所能及的家务，使他们学会勤劳为家，体会爸爸妈妈的辛苦;引导学生帮助其他小朋友，使他们学会团结友爱，助人为乐。通过“书面作业”和“实践作业”二者相结合，学生对德育的体会一定会更加深刻。同时，也在无形中培养了小学生正确的“三观”。
三、结语
综上所述，在新课程标准下，教师必须对学科教学中融入德育的必要性有充分的了解，同时结合语文人文教育学科独有的特点，深入挖掘教材中的德育素材，对学生进行有效的思想道德教育。在这个过程当中教师要关注学生的情感与体验，发挥自身的人格魅力，与学生建立良好的互动关系，从而进行渗透式思想道德教育，帮助学生在学好语文这门基础课程的同时，实现全方位的发展。
参考文献
[1]陈梅芳.浅析德育在小学语文教学中的渗透与融合[J].花炮科技与市场，2020（03）：238.
[2]苗春凤.如何在小学语文教育教学中渗透德育[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：278
关键词：小学语文;德育教育;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为小学阶段的重要基础课程，语文教育教学现状受到各界的高度关注，为不断提升小学生语文核心素养，将德育教育与语文课堂实践教学进行有机结合，是提高学生思想品质和道德情操的核心战略性举措。文章主要对小学语文教学中德育教育的渗透策略进行了全面探析。
一、德育教育在小学语文课堂中的渗透现状
（一）德育教育在小学语文课堂中的渗透目标不清晰
与智育教育相比，德育教育教学工作的开展，目的是全面提升小学生的德育课程核心素养，通过课程学习中德育内容的深入整合，使学生树立正确的人生观、价值观，但是目前在进行语文课程的教育教学过程中，部分教育工作者仍将“成绩”作为衡量学生的唯一标准，只注重抓学生的基础知识，以应对考试检测，在具体的语文教育教学过程中，德育教育教学工作始终位于智育教育之后，令学生的全面发展成为空谈。
（二）现阶段德育教育的评价机制不完善
与智育教育德育教学工作相比，在进行德育教育教学评价过程中，无法通过分数对实践效益进行评判，否则会导致德育教育功利化，在导致学生对德育教育产生抵触情绪的同时，预期的渗透目标也难以达成。经过对大量调研数据的分析可知，目前由于德育教育与小学语文课程教学的融合机制尚处于初步探索阶段，在对渗透效益进行综合评价时，由于没有一套科学完善的教育评价体系，极大地影响了德育在语文教学当中的整体渗透效果。
二、德育在小学语文教学中渗透的有效策略
（一）构建良好的课堂氛围，确保学生的身心健康发展
目前看来，在进行德育教育渗透过程中，教育工作者需根据学生自身的发展情况以及现有的教育资源，为学生营造一个良好的、积极向上且充满活力的氛围，由此在帮助学生构建完善人格以及疏解不良心理情绪的基础上，确保他们健康成长。通过创设良好的课堂氛围，构建新型的和谐师生关系，激发学生的积极参与度，活跃学生的思维，让学生敢于在课堂中畅所欲言，针对教师设计的德育节点能积极主动地接受。小学生生性活泼、好动，喜欢宽松而有趣味的课堂，所以教师的教学设计往往决定了上课的效果。教师在课堂内的驾驭引导，赋予学生自主学习时间和积极探究的时间也非常有必要。小学生在高昂的情绪下学习，学习效果更好，学生的智力发挥与参与度空前，能够在德育节点处呈现各抒己见，敢于发言争论的现象。小学生天性纯真，在情绪高涨的时候能够将身边的真善美和自己对相关事情的看法表达出来。教育工作者还要通过定期对学生进行心理测试，及时了解学生的心理动态变化，在确保充分发挥德育教育与课程教学协同作用的基础上，促进学生的全面发展。
（二）提高对课堂教学环节的重视度，保证德育教育的有效渗透
要想取得预期的教育教学成效，确保德育教育渗透的有效性，做好对学生的引导及注重课堂教学的细节极为必要。在语文课程教学过程中，德育教育对学生的成长发展有重要的影响。为确保德育的有效渗透，在语文课程教学的过程中，教育工作者需提高对课堂教学环节的重视度，在立足原有教学内容德育内涵的基础上，分析出一个德育点，而后有针对性地渗透德育教育内容，达到“润物细无声”的渗透效果，避免因长篇大论导致学生产生抗拒心理和抵触情绪，也为预期渗透效益的最大化奠定良好的基础。此外，语文教师在教育教学过程中，还可以结合学生身边的实事引导学生思考，为培养他们良好的思想品德奠定基础。通过相关的德育教育多媒体影像资料的展现与发生在身边的真人真事的分享，创设出育人的环境，让学生的情感在具体的听说读写中流露出来。
（三）课后作业，于实践中做好德育升华
课中讲解，只是一個“学”的过程，教师在做好德育渗透过程中，除了课堂上指导学生认认真真学之外，还有通过课后“作业”中的“做”引导学生做好德育升华。
课后作业有多种多样的形式，知识点巩固是必要的，即书面作业。可以要求学生写课文学后感，抄写记忆深刻的词句，也可以是背诵感人的段落等，加深他们对德育的理解巩固，教师通过它可以适时检验学生的学习成果。但这紧紧只是德育渗透教育的一环，更重要的作业，应该是“课后实践”。需要注意的是，实践应该紧紧围绕德育展开，也切忌超出小学生的承受能力和承受范围。比如，鼓励学生给辛苦一天的父母泡一杯热茶，给他们捏捏脚，捶捶背，说一句“爸爸妈妈，你们辛苦了！”使他们学会孝顺父母;让小学生在课后帮助家里做一些力所能及的家务，使他们学会勤劳为家，体会爸爸妈妈的辛苦;引导学生帮助其他小朋友，使他们学会团结友爱，助人为乐。通过“书面作业”和“实践作业”二者相结合，学生对德育的体会一定会更加深刻。同时，也在无形中培养了小学生正确的“三观”。
三、结语
综上所述，在新课程标准下，教师必须对学科教学中融入德育的必要性有充分的了解，同时结合语文人文教育学科独有的特点，深入挖掘教材中的德育素材，对学生进行有效的思想道德教育。在这个过程当中教师要关注学生的情感与体验，发挥自身的人格魅力，与学生建立良好的互动关系，从而进行渗透式思想道德教育，帮助学生在学好语文这门基础课程的同时，实现全方位的发展。
参考文献
[1]陈梅芳.浅析德育在小学语文教学中的渗透与融合[J].花炮科技与市场，2020（03）：238.
[2]苗春凤.如何在小学语文教育教学中渗透德育[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：278