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摘 要： 现在随着数学的发展，人们已经普遍认识到，数学是一种工具，是一种语言，也是一种文化。为此，在课堂教学中我们要遵循数学新课程标准的理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。然而，教学的对象是人，是具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此，学生能否主动地投入学习成为决定教学成败的关键。
关键词： 数学教学 激发兴趣 课堂气氛 师生关系 课外活动
一、调控好课堂气氛
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，参与积极性高。教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂气氛活跃，使学生的注意集中，或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号，让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样既方便又省钱，床底下可以不用铺”。
二、把数学导入课讲得生动有趣
故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课就讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后立即答道：比值等于72。小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道：“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。学生听完故事后能产生很多联想，并生出很多疑问。恰当地使用故事导入会对课堂教学产生意想不到的作用。
三、搞好师生关系
教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系、激发学生学习兴趣作为消除学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪、多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地无限宽广。要让学生喜欢教师，教师就得喜欢学生、关心学生，以真诚的态度和每一位学生交往，使学生从内心感到老师的可亲、可近。教育家捷尔斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的，他才能教育孩子。”只要我们平时注意观察学生的一言一行，蹲下身和学生交流和沟通，了解学生身边的事，走进学生的内心世界，和他们成为朋友，学生一定会喜欢你。
四、让练习有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径。呆板的练习形式、乏味的练习内容，很容易使学生愉快的心情、振奋的精神受到扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高涨的学习热情。比如“三角形内角和”中，在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，且“跳一跳，够得着”。教师在练中讲，学生在练中学，以练为主线，在练的基础上精讲重点、疑点、难点、关键点等。在练中享受成功的喜悦，在练中发展思维，使知识系统化、理论化。
五、让学生体验成功的乐趣
小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。例如：有些平时成绩较差的学生，虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题，却因自己付出了艰辛的劳动而激动得大叫起来：“我做对啦！”“我做对啦！”进而重燃学好数学的热情。因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，使学生对自己的成绩有独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极性。在教“能被3整除的数的特征”时，学生猜想提出：“个位是0、3.6.9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
六、用课外活动发展学习兴趣
学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造自由的、宽松的、生动活泼的学习环境，使枯燥的数学知识更趣味化、实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲數学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，激发学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识面，而且可以通过多种形式激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断得到提高。
总之，现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权设计活动方案，选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。因此，在教学中教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。作为数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，从而活跃课堂气氛，强化课堂教学效果。使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让学好数学成为学生的自觉追求。
关键词： 数学教学 激发兴趣 课堂气氛 师生关系 课外活动
一、调控好课堂气氛
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，参与积极性高。教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂气氛活跃，使学生的注意集中，或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号，让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样既方便又省钱，床底下可以不用铺”。
二、把数学导入课讲得生动有趣
故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课就讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后立即答道：比值等于72。小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道：“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。学生听完故事后能产生很多联想，并生出很多疑问。恰当地使用故事导入会对课堂教学产生意想不到的作用。
三、搞好师生关系
教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系、激发学生学习兴趣作为消除学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪、多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地无限宽广。要让学生喜欢教师，教师就得喜欢学生、关心学生，以真诚的态度和每一位学生交往，使学生从内心感到老师的可亲、可近。教育家捷尔斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的，他才能教育孩子。”只要我们平时注意观察学生的一言一行，蹲下身和学生交流和沟通，了解学生身边的事，走进学生的内心世界，和他们成为朋友，学生一定会喜欢你。
四、让练习有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径。呆板的练习形式、乏味的练习内容，很容易使学生愉快的心情、振奋的精神受到扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高涨的学习热情。比如“三角形内角和”中，在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，且“跳一跳，够得着”。教师在练中讲，学生在练中学，以练为主线，在练的基础上精讲重点、疑点、难点、关键点等。在练中享受成功的喜悦，在练中发展思维，使知识系统化、理论化。
五、让学生体验成功的乐趣
小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。例如：有些平时成绩较差的学生，虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题，却因自己付出了艰辛的劳动而激动得大叫起来：“我做对啦！”“我做对啦！”进而重燃学好数学的热情。因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，使学生对自己的成绩有独特的成功快乐和自我欣赏与陶醉。这样才能使学生保持积极性。在教“能被3整除的数的特征”时，学生猜想提出：“个位是0、3.6.9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
六、用课外活动发展学习兴趣
学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造自由的、宽松的、生动活泼的学习环境，使枯燥的数学知识更趣味化、实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲數学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，激发学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识面，而且可以通过多种形式激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断得到提高。
总之，现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权设计活动方案，选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。因此，在教学中教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。作为数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，从而活跃课堂气氛，强化课堂教学效果。使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让学好数学成为学生的自觉追求。