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【摘 要】关注学生学习时的情绪波动是提高课堂教学效率的重要门径，本文作者认为，作为一名初中物理教师理应顺应新课程改革发展的潮流，更新学科本位的观念，密切关注学生在物理课堂上的情绪波动反映，为全面提高课堂教学效率奠定坚实的基础。
【关键词】兴趣；情绪；物理；波动；效率
初中生身心发展还未成熟，在自主探究过程中比较容易产生情绪波动，一定程度上影响了课堂教学的质量。因此，作为一名初中物理教师理应顺应新课程改革发展的潮流，更新学科本位的观念，密切关注学生在物理课堂上的情绪波动反映，为全面提高课堂教学效率奠定坚实的基础。
一、 把握学生情绪波动的原因是提高课堂教学效率的前提条件
在课堂上学生建构物理知识体系是影响情绪的重要因素，假如合理引入生动、有趣的实验活动，能使学生对学习的情绪高涨起来；若设置猜想验证性实验会让学生体验到学习过程带来的惊奇；不管是一个困难概念攻破，还是一个物理规律的合理应用，都会给学生享受成功后的喜悦。譬如，我在执教“并联电路电流特点”的时候，为学生提供一只开关，三个小灯泡，一个电源，一只电流表，要求学生上台进行多次实验性操作，许多学生在最简单的实验更换中轻松地得出了结论。接着，我引导学生变换一根导线的接线，从而从测总电流到一分电流，再变换两接线的位置，从测支路1的电流到支路2的电流。由于学生掌握了实验性操作要领和相应知识的原理，他们的心情豁然开朗了，课堂气氛更加活跃了。当然，物理实验不是一帆风顺的，有些实验也往往以失败而告终，从而使不少学生悲观消极情绪，我们应该尽量克服消极情绪，帮助学生树立战胜困难的必胜信心和决心。
教师的个性特征也能对学生的情绪产生一定的影响，凡是教师的教学语言幽默、得体，学生就会喜欢；教师的教学语言严肃、合理，也能导致学生很快进入学习的状态；课堂教学中，教师在某个环节引入恰如其分的物理情境，也能使学生产生满足感；当然，与之相对的教师不受学生欢迎，诸如教师的教学语言无力、啰嗦，或者过于激昂都可能使学生产生枯燥、疲乏之情，甚至产生厌倦的负面情绪，可见，教师的言行举止、控制课堂进程的理念和处理课堂突发状况的方式等都会对学生的学习情绪产生影响。
学生在上述因素的影响下原有情绪的改变就是课堂上的情绪波动，他们在课堂上某一段时间内的情绪称为情绪状态，有些心理学研究专家把情绪状态归为心境、激情、应激三大典型类别，初中生在物理课堂上的情绪状态最多的是心境，激情和应激的情绪状态出现的少一些，因此观察学生的情绪波动，主要观察学生的心境的变化，从而提高课堂效率创造有利条件。
二、 优化学生的学习情绪是提高课堂教学效率的关键环节
学生在学习过程中不同的情绪一般会呈现出有一定的外部表现，诸如学生的身体姿态、面部表情、回答问题或与同组学生交流时的语调等，这些外部的表现被心理学统称为表情或者“体语”，为了及时、准确地获取学生在课堂上的情绪状态，掌握情绪波动信息，可以从以下方面努力：
（一）确定课堂上情绪波动的特征代表学生。教师面对全体学生的时候，个个关注是很不现实的，选取一些样本观察是一种解决问题的有效途径，而情绪波动特征代表学生的选择就是我们的样本，初中物理课程非常关注学生的思维品质，由此决定了学生在相同情形下很容易出现知识建构所需时间的差异，教师可以在上课的前一段时间通过观察很容易区分不同层次学生群体，并找出具有情绪波动特征的学生；同时，也可以根据自己的实际需要再选出一些特征学生。实践证明：特征学生的总人数在班级中占到五分之一就可以保证需要，空间上最好均匀分布在学生整体所在的区域。
（二）瞄准关键时刻发现学生的情绪波动。对于初中生而言，他们会认为当老师忙着自己的事情的时候是没有空闲关注到自己的，失去对教师警惕的情况下，学生会显出真实的情绪状态和情绪波动，诸如教师做演示实验或者对概念和规律讲解点拨的时候，有些学生会产生一些情绪波动，因此，教师在强调重点和突破难点的时候，务必在仔细观察学生的情绪的基础上适当调整教学进程。
（三） 注重从学生的身姿和表情中发现学生的情绪波动。学生在课堂上有比较多的情绪状态，坐姿放松、眼神明亮说明他们的情绪状态是轻松的；坐姿端正、眉头紧锁说明他们可能出于积极紧张的情绪状态，假如此时坐姿不正，则更大可能出于沮丧的情绪状态。还有一些其他的表现细节，只要教师足够细心，就能在其中发现他们情绪状态的蛛丝马迹。
三、转化被动情绪是提高课堂教学效率的有效补充
利用好学生在课堂上的情绪波动可以有效提高课堂教学效率，这是心理学所说的情绪调节在中学物理课堂教学中的具体体现。作为教师，一定要为利用课堂教学中学生情绪波动做好准备，首先要自身加强学习，不断完善和提高自己的专业知识水平和课堂教学组织实施水平，诸如为学生创设轻松愉悦的物理情境，从而低门槛的帮助学生完成概念和规律的学习；在问题中引导学生恰当的建立简单有效的物理模型达到举一反三的宗旨。其次，我们一定要认真研究学生，真正重视、尊重学生的主体地位，诸如学生的知识储备状况、学生的生活背景和生活经验、学生在学习物理中最在意哪些东西等问题都必须尽可能的了解清楚，这是我们利用学生在课堂教学中情绪波动的基础，但是，部分学生不能跟着其他学生的步伐，他们一直处于被动学习的消极状态，面对这些学生，我们千万不能歧视他们，应该千方百计地激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，从而开创求实高效的课堂教學新局面。
关注学生学习时的情绪波动是提高课堂教学效率的重要门径，但千万不能理解为教师时时刻刻都要以学生的情绪波动为课堂教学的重心，我们应坚持因材施教原则，通过关注学生的课堂情绪波动尽量避免学生产生负面情绪，一旦发现苗头现象就要及时调整和引导，逐步构建有利于课堂学习的情绪，为提高课堂教学效率扫清障碍。
【关键词】兴趣；情绪；物理；波动；效率
初中生身心发展还未成熟，在自主探究过程中比较容易产生情绪波动，一定程度上影响了课堂教学的质量。因此，作为一名初中物理教师理应顺应新课程改革发展的潮流，更新学科本位的观念，密切关注学生在物理课堂上的情绪波动反映，为全面提高课堂教学效率奠定坚实的基础。
一、 把握学生情绪波动的原因是提高课堂教学效率的前提条件
在课堂上学生建构物理知识体系是影响情绪的重要因素，假如合理引入生动、有趣的实验活动，能使学生对学习的情绪高涨起来；若设置猜想验证性实验会让学生体验到学习过程带来的惊奇；不管是一个困难概念攻破，还是一个物理规律的合理应用，都会给学生享受成功后的喜悦。譬如，我在执教“并联电路电流特点”的时候，为学生提供一只开关，三个小灯泡，一个电源，一只电流表，要求学生上台进行多次实验性操作，许多学生在最简单的实验更换中轻松地得出了结论。接着，我引导学生变换一根导线的接线，从而从测总电流到一分电流，再变换两接线的位置，从测支路1的电流到支路2的电流。由于学生掌握了实验性操作要领和相应知识的原理，他们的心情豁然开朗了，课堂气氛更加活跃了。当然，物理实验不是一帆风顺的，有些实验也往往以失败而告终，从而使不少学生悲观消极情绪，我们应该尽量克服消极情绪，帮助学生树立战胜困难的必胜信心和决心。
教师的个性特征也能对学生的情绪产生一定的影响，凡是教师的教学语言幽默、得体，学生就会喜欢；教师的教学语言严肃、合理，也能导致学生很快进入学习的状态；课堂教学中，教师在某个环节引入恰如其分的物理情境，也能使学生产生满足感；当然，与之相对的教师不受学生欢迎，诸如教师的教学语言无力、啰嗦，或者过于激昂都可能使学生产生枯燥、疲乏之情，甚至产生厌倦的负面情绪，可见，教师的言行举止、控制课堂进程的理念和处理课堂突发状况的方式等都会对学生的学习情绪产生影响。
学生在上述因素的影响下原有情绪的改变就是课堂上的情绪波动，他们在课堂上某一段时间内的情绪称为情绪状态，有些心理学研究专家把情绪状态归为心境、激情、应激三大典型类别，初中生在物理课堂上的情绪状态最多的是心境，激情和应激的情绪状态出现的少一些，因此观察学生的情绪波动，主要观察学生的心境的变化，从而提高课堂效率创造有利条件。
二、 优化学生的学习情绪是提高课堂教学效率的关键环节
学生在学习过程中不同的情绪一般会呈现出有一定的外部表现，诸如学生的身体姿态、面部表情、回答问题或与同组学生交流时的语调等，这些外部的表现被心理学统称为表情或者“体语”，为了及时、准确地获取学生在课堂上的情绪状态，掌握情绪波动信息，可以从以下方面努力：
（一）确定课堂上情绪波动的特征代表学生。教师面对全体学生的时候，个个关注是很不现实的，选取一些样本观察是一种解决问题的有效途径，而情绪波动特征代表学生的选择就是我们的样本，初中物理课程非常关注学生的思维品质，由此决定了学生在相同情形下很容易出现知识建构所需时间的差异，教师可以在上课的前一段时间通过观察很容易区分不同层次学生群体，并找出具有情绪波动特征的学生；同时，也可以根据自己的实际需要再选出一些特征学生。实践证明：特征学生的总人数在班级中占到五分之一就可以保证需要，空间上最好均匀分布在学生整体所在的区域。
（二）瞄准关键时刻发现学生的情绪波动。对于初中生而言，他们会认为当老师忙着自己的事情的时候是没有空闲关注到自己的，失去对教师警惕的情况下，学生会显出真实的情绪状态和情绪波动，诸如教师做演示实验或者对概念和规律讲解点拨的时候，有些学生会产生一些情绪波动，因此，教师在强调重点和突破难点的时候，务必在仔细观察学生的情绪的基础上适当调整教学进程。
（三） 注重从学生的身姿和表情中发现学生的情绪波动。学生在课堂上有比较多的情绪状态，坐姿放松、眼神明亮说明他们的情绪状态是轻松的；坐姿端正、眉头紧锁说明他们可能出于积极紧张的情绪状态，假如此时坐姿不正，则更大可能出于沮丧的情绪状态。还有一些其他的表现细节，只要教师足够细心，就能在其中发现他们情绪状态的蛛丝马迹。
三、转化被动情绪是提高课堂教学效率的有效补充
利用好学生在课堂上的情绪波动可以有效提高课堂教学效率，这是心理学所说的情绪调节在中学物理课堂教学中的具体体现。作为教师，一定要为利用课堂教学中学生情绪波动做好准备，首先要自身加强学习，不断完善和提高自己的专业知识水平和课堂教学组织实施水平，诸如为学生创设轻松愉悦的物理情境，从而低门槛的帮助学生完成概念和规律的学习；在问题中引导学生恰当的建立简单有效的物理模型达到举一反三的宗旨。其次，我们一定要认真研究学生，真正重视、尊重学生的主体地位，诸如学生的知识储备状况、学生的生活背景和生活经验、学生在学习物理中最在意哪些东西等问题都必须尽可能的了解清楚，这是我们利用学生在课堂教学中情绪波动的基础，但是，部分学生不能跟着其他学生的步伐，他们一直处于被动学习的消极状态，面对这些学生，我们千万不能歧视他们，应该千方百计地激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，从而开创求实高效的课堂教學新局面。
关注学生学习时的情绪波动是提高课堂教学效率的重要门径，但千万不能理解为教师时时刻刻都要以学生的情绪波动为课堂教学的重心，我们应坚持因材施教原则，通过关注学生的课堂情绪波动尽量避免学生产生负面情绪，一旦发现苗头现象就要及时调整和引导，逐步构建有利于课堂学习的情绪，为提高课堂教学效率扫清障碍。