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摘要：创设具有游戏特色的户外区域环境，然后利用乡土资源和废旧材料丰富区域活动，活动时加强各区之间联动，提高幼儿参与户外区域游戏的兴趣，教师采用有效指导策略，推动户外区域游戏的开展，从而发挥幼儿在户外区域游戏中的自主性。
关键词：区域游戏 户外化
我园地处农村，活动室小，但是我园的户外活动场地大，校园内有种植园，有池塘，有山坡，有草坪，有大面积的运动场地，我园在实践中将户外资源与区域活动进行了有机的结合，将自然资源巧妙地融于区域活动之中，收到了良好的效果。
一、创设具有游戏特色的户外区域环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用.有效地促进幼儿的发展。同时户外环境要有利于幼儿开展“运动、观察、种植、探索、扮演、操作”等多种活动，并给幼儿带来丰富多彩的经验。
因此，我园首先营造一个充满游戏特质的外部环境，根据我园户外的具体情况，划分了许多区域，“涂鸦区、运动区、饲养区、攀爬区、野战区、建构区、农耕区、烧烤区，沙水区、野营区、观赏区”。
二、利用乡土资源和废旧材料，丰富区域内容
（一）將乡土材料巧投于区域活动中
随着四季更换，我们经常有不同的材料投放在活动区中，如：春天的野草、野花、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、砂石；秋天的种子、果实、昆虫等，不仅节省了大量的资金，还能让幼儿园的活动独具特色。
（二）利用废旧物品自制活动材料
《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。如教师和幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到野战区，做成手榴弹，幼儿把以前自己穿过的小衣服带来，变成了烧烤区里的围裙和头饰，把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各种形状，这样，幼儿就可以用它们来做蔬菜，做蛋糕，放在烧烤区中，幼儿参与制作，动手能力增强了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢户外区域活动了。
三、加强各区之间联动，提高参与户外区域游戏的兴趣
我们我园户外有十多个区域，每个区域看似相互独立，实则紧密联系，很多区域也没有明显的界限，只是在区域旁边树立了一块牌子，介绍本区域的玩法和开放时间。原来我园各班都是每天固定在一个户外区域中玩，因此很多时候孩子都会抱怨，并跟班级教师说，老师，我们什么时候去玩烧烤区啊，我们什么时候去玩野战区啊？看到别的班级在玩其他的区域，很多孩子都很羡慕，针对这样的情况，我园改变策略，加强了各区域之间的联动，我园采取区域指导教师固定，孩子相对不固定的模式开展户外区域活动。
四、采用有效指导策略，推动户外区域游戏的开展
（一）巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏
在户外区域游戏的过程中，孩子往往会产生很多困难和问题，面对这些‘问题’，教师要以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，要和孩子平等地对待所面临的困难。但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。
（二）生生互动，教师适度的等待，给予幼儿自主探索的机会
在户外区域游戏中，教师应根据幼儿的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展，以便更好地引导幼儿在区域游戏中自主探索、体验、学习和发展。在区域游戏中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。
五、发挥幼儿在户外区域游戏中的自主性
（一）自定活动规则——彰显当家作主
幼儿对成人制定的规则总是无法自觉遵守，而通过自己亲身体验而形成的规则能很快转化为幼儿的内在需要，并自觉地转化为幼儿的外部行为。让幼儿当家作主，成为制订规则的主人，掌握制订规则的权利，能有效保证幼儿自觉地遵守规则、有序地快乐游戏。
（二）自选结束形式——体现人文关怀
户外区域游戏结束时，有的幼儿希望早点结束游戏，有的幼儿意犹未尽，希望多玩一会儿。教师可把游戏结束形式的决定权交给幼儿，结束的形式有三种：一是如果大部分幼儿都想结束游戏，可由两名教师分工讲评各自指导和观察的区域；二是如果一部分幼儿想继续玩，一部分幼儿想结束游戏，则两名教师分工，一名教师负责留在户外继续观察幼儿的区域活动，另一名带幼儿到室内喝水休息；三是如果大部分幼儿都有继续游戏的愿望，教师应尊重幼儿的选择。
把室内区域游戏搬到室外，利用户外自然环境和农村资源为孩子打造一片更大的游戏空间，是我园结合本园实际的一个尝试。在今后的工作中，我们将开展如何培养孩子户外区域游戏中健康品质的研究和混龄游戏的探索，以期把真正的游戏还给孩子。
关键词：区域游戏 户外化
我园地处农村，活动室小，但是我园的户外活动场地大，校园内有种植园，有池塘，有山坡，有草坪，有大面积的运动场地，我园在实践中将户外资源与区域活动进行了有机的结合，将自然资源巧妙地融于区域活动之中，收到了良好的效果。
一、创设具有游戏特色的户外区域环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用.有效地促进幼儿的发展。同时户外环境要有利于幼儿开展“运动、观察、种植、探索、扮演、操作”等多种活动，并给幼儿带来丰富多彩的经验。
因此，我园首先营造一个充满游戏特质的外部环境，根据我园户外的具体情况，划分了许多区域，“涂鸦区、运动区、饲养区、攀爬区、野战区、建构区、农耕区、烧烤区，沙水区、野营区、观赏区”。
二、利用乡土资源和废旧材料，丰富区域内容
（一）將乡土材料巧投于区域活动中
随着四季更换，我们经常有不同的材料投放在活动区中，如：春天的野草、野花、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、砂石；秋天的种子、果实、昆虫等，不仅节省了大量的资金，还能让幼儿园的活动独具特色。
（二）利用废旧物品自制活动材料
《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。如教师和幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到野战区，做成手榴弹，幼儿把以前自己穿过的小衣服带来，变成了烧烤区里的围裙和头饰，把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各种形状，这样，幼儿就可以用它们来做蔬菜，做蛋糕，放在烧烤区中，幼儿参与制作，动手能力增强了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢户外区域活动了。
三、加强各区之间联动，提高参与户外区域游戏的兴趣
我们我园户外有十多个区域，每个区域看似相互独立，实则紧密联系，很多区域也没有明显的界限，只是在区域旁边树立了一块牌子，介绍本区域的玩法和开放时间。原来我园各班都是每天固定在一个户外区域中玩，因此很多时候孩子都会抱怨，并跟班级教师说，老师，我们什么时候去玩烧烤区啊，我们什么时候去玩野战区啊？看到别的班级在玩其他的区域，很多孩子都很羡慕，针对这样的情况，我园改变策略，加强了各区域之间的联动，我园采取区域指导教师固定，孩子相对不固定的模式开展户外区域活动。
四、采用有效指导策略，推动户外区域游戏的开展
（一）巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏
在户外区域游戏的过程中，孩子往往会产生很多困难和问题，面对这些‘问题’，教师要以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，要和孩子平等地对待所面临的困难。但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。
（二）生生互动，教师适度的等待，给予幼儿自主探索的机会
在户外区域游戏中，教师应根据幼儿的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展，以便更好地引导幼儿在区域游戏中自主探索、体验、学习和发展。在区域游戏中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。
五、发挥幼儿在户外区域游戏中的自主性
（一）自定活动规则——彰显当家作主
幼儿对成人制定的规则总是无法自觉遵守，而通过自己亲身体验而形成的规则能很快转化为幼儿的内在需要，并自觉地转化为幼儿的外部行为。让幼儿当家作主，成为制订规则的主人，掌握制订规则的权利，能有效保证幼儿自觉地遵守规则、有序地快乐游戏。
（二）自选结束形式——体现人文关怀
户外区域游戏结束时，有的幼儿希望早点结束游戏，有的幼儿意犹未尽，希望多玩一会儿。教师可把游戏结束形式的决定权交给幼儿，结束的形式有三种：一是如果大部分幼儿都想结束游戏，可由两名教师分工讲评各自指导和观察的区域；二是如果一部分幼儿想继续玩，一部分幼儿想结束游戏，则两名教师分工，一名教师负责留在户外继续观察幼儿的区域活动，另一名带幼儿到室内喝水休息；三是如果大部分幼儿都有继续游戏的愿望，教师应尊重幼儿的选择。
把室内区域游戏搬到室外，利用户外自然环境和农村资源为孩子打造一片更大的游戏空间，是我园结合本园实际的一个尝试。在今后的工作中，我们将开展如何培养孩子户外区域游戏中健康品质的研究和混龄游戏的探索，以期把真正的游戏还给孩子。