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【摘 要】小学语文课程标准强调注重学生自主学习、合作交流、深入探究，新课程改革也倡导自主、合作、探究的学习方式。本文从增强学生的合作意识、培养良好的合作习惯、教师要巧妙评价反馈等三方面阐述了在小学语文课堂中实现小组合作探究的做法，让学生真正成为语文课堂上的主人，优化小学语文教学。
【关键词】小学语文课堂；合作探究；有效教学
学会合作是每个人必须具备的基本生活技能。小学语文课程标准强调注重学生自主学习、合作交流、深入探究，新一轮的课程改革也倡导自主、合作、探究的学习方式，在教与学的双边活动中，注重师生互动，生生互动，合作交流，集中探究的学习情境。小组合作学习能够让学生获得广泛的生活经验和人际交往能力，促进了小组成员的共同进步。然而，要能真正发挥小组学习的效用，就要从低年级开始培养学生的合作能力。
一、增强合作意识
教育心理学认为“师教之功，贵在主导，要在转化，妙在开窍”，讲的是教师在合作学习中的主导作用。目前很多小组合作学习还停留在表面形式，要改变这种现状，必须先帮助学生树立一种正确的合作学习的观念。
在实际的教学过程中，我们要根据所讲知识中的积极合作因素，引导学生学习和理解合作的意义，并结合实际组织一些合作学习的活动，帮助学生树立正确的合作意识。如我在教一年级第二学期第四课课文《四个太阳》最后一段时，先出示情境图，让学生观察，然后提问：春天的太阳该画什么颜色？再问，为什么要画这样的颜色？先让学生独立思考，然后在学习小组内交流自己的想法。由于学生有了前文的知识积累和已有的实际经验，又经过独立思考，所以想法不一样，在学习小组中大家一起讨论，得出了不同的答案。有的说“春天的太阳应该是绿色的，因为小草发芽了”；有的说“春天的太阳应该是粉红色的，因为桃花开了”；有的说“春天的太阳应该是黄色的，因为油菜花开了”。每個小组都讲了一种不同的颜色，最后我说：“春天的太阳因为有了你们所描绘的颜色，变得多姿多彩了，所以作者说春天的太阳是个多彩的太阳，春天是个多彩的季节”。这么精彩的答案，就是因为有了合作，把老师的讲解转化为学生的讨论探究。
二、培养合作习惯
俗话说“没有规矩不成方圆”，任何的学习、讨论、实践等的合作活动，小组每个成员都应该遵循一定的学习习惯，这就需要我们从小培养良好的与人合作的习惯。首先要组建好学习小组，一般以4～6人为宜，按照学生的综合水平进行合理的搭配，其次，分工要明确。针对低年级的学生自控能力差这一情况，我为每个小组设立小组长，并由小组长为属下的组员进行分工。规定每次的讨论，每个小组成员都要发言，提高合作学习的兴趣。最后是要学会倾听。鼓励学生大胆发表自己的意见。别人回答时不随便打断别人的发言。这样的小组合作中，优等生能够很好地发挥才能，中等生可以得到提升，学困生能从优等生那里得到提示，提高了学习效率。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我要求学生说说动物遇到危险是怎样保护自己的。一年级的小朋友对小动物充满了爱心，平时在生活中接触到的或者通过电视、图书等媒体学习积累到的一些相关的知识经验，对这个问题很感兴趣。但是由于学生的知识面有一定的差异，有的会如数家珍，滔滔不绝，有的可能没话可说。这时，我组织学生进行合作学习，让他们把自己所了解的知识向小组成员进行介绍。由组长负责组织，组员们轮流发言，其他组员耐心倾听别人的讲述。每个同学都跃跃欲试，有的还配上手势动作，讲述动物逃避危险的绝妙之处。从孩子们兴奋的眼睛里我看到了合作学习的价值——那是信息的沟通与交流，资源共享的快乐体验。有了这样的体验，学生更喜欢阅读，更享受阅读带来的乐趣。
三、巧妙评价反馈
俗话说“语文的功夫在课外”，讲的是引导学生多读书、读好书的重要性，不但可以扩展视野，丰富人生阅历，还可以提升学生的语文素养。只要坚持不懈的进行阅读，知识的源头才有新鲜的不断滚动的“活水”，学生才能更加聪慧，学得更加灵活，我们的课堂就会收到事半功倍的效果。
课堂上进行小组合作学习，有了老师的参与，能使学生消除惧怕的心理，有助于学生个性的发展，不时给予学生正确的指导。如有的小组合作不够友好，遇到和自己不同观点的就争吵，有的优等生不会关注别人说些什么，只在乎自己是否有机会发言。这些都需要我们老师做出正确的引导。在评价反馈方面，我通常是采用小组评分形式，做得好的一组加一分，如果小组内有人做得不好，小组就会被扣分。一节课下来，分数高的小组每个成员得到一面小红旗。低年级学生对于这样的比赛还是很在乎的，组长会督促组员按要求完成任务。学生合作之后，教师要及时总结评价，对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中思维得到发展。
总之，小组合作学习能充分调动生生间的互动，师生间的交流，让知识的建构在交流、探讨、分享的氛围下得以巩固，从而获得更丰富的知识经验。这样的语文课堂就会充满活力，精彩纷呈。让学生真正成为语文课堂上的主人，提高小学语文教学的有效性。
【参考文献】
[1]张立新.《教育技术的理论与实践》，河北大学出版社，2000年
[2]欧阳荣华.《教育技术学》，中国人民大学出版社，2011年
[3]王坦.《合作学习简论》，中国教育学刊，2002第1期
【关键词】小学语文课堂；合作探究；有效教学
学会合作是每个人必须具备的基本生活技能。小学语文课程标准强调注重学生自主学习、合作交流、深入探究，新一轮的课程改革也倡导自主、合作、探究的学习方式，在教与学的双边活动中，注重师生互动，生生互动，合作交流，集中探究的学习情境。小组合作学习能够让学生获得广泛的生活经验和人际交往能力，促进了小组成员的共同进步。然而，要能真正发挥小组学习的效用，就要从低年级开始培养学生的合作能力。
一、增强合作意识
教育心理学认为“师教之功，贵在主导，要在转化，妙在开窍”，讲的是教师在合作学习中的主导作用。目前很多小组合作学习还停留在表面形式，要改变这种现状，必须先帮助学生树立一种正确的合作学习的观念。
在实际的教学过程中，我们要根据所讲知识中的积极合作因素，引导学生学习和理解合作的意义，并结合实际组织一些合作学习的活动，帮助学生树立正确的合作意识。如我在教一年级第二学期第四课课文《四个太阳》最后一段时，先出示情境图，让学生观察，然后提问：春天的太阳该画什么颜色？再问，为什么要画这样的颜色？先让学生独立思考，然后在学习小组内交流自己的想法。由于学生有了前文的知识积累和已有的实际经验，又经过独立思考，所以想法不一样，在学习小组中大家一起讨论，得出了不同的答案。有的说“春天的太阳应该是绿色的，因为小草发芽了”；有的说“春天的太阳应该是粉红色的，因为桃花开了”；有的说“春天的太阳应该是黄色的，因为油菜花开了”。每個小组都讲了一种不同的颜色，最后我说：“春天的太阳因为有了你们所描绘的颜色，变得多姿多彩了，所以作者说春天的太阳是个多彩的太阳，春天是个多彩的季节”。这么精彩的答案，就是因为有了合作，把老师的讲解转化为学生的讨论探究。
二、培养合作习惯
俗话说“没有规矩不成方圆”，任何的学习、讨论、实践等的合作活动，小组每个成员都应该遵循一定的学习习惯，这就需要我们从小培养良好的与人合作的习惯。首先要组建好学习小组，一般以4～6人为宜，按照学生的综合水平进行合理的搭配，其次，分工要明确。针对低年级的学生自控能力差这一情况，我为每个小组设立小组长，并由小组长为属下的组员进行分工。规定每次的讨论，每个小组成员都要发言，提高合作学习的兴趣。最后是要学会倾听。鼓励学生大胆发表自己的意见。别人回答时不随便打断别人的发言。这样的小组合作中，优等生能够很好地发挥才能，中等生可以得到提升，学困生能从优等生那里得到提示，提高了学习效率。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我要求学生说说动物遇到危险是怎样保护自己的。一年级的小朋友对小动物充满了爱心，平时在生活中接触到的或者通过电视、图书等媒体学习积累到的一些相关的知识经验，对这个问题很感兴趣。但是由于学生的知识面有一定的差异，有的会如数家珍，滔滔不绝，有的可能没话可说。这时，我组织学生进行合作学习，让他们把自己所了解的知识向小组成员进行介绍。由组长负责组织，组员们轮流发言，其他组员耐心倾听别人的讲述。每个同学都跃跃欲试，有的还配上手势动作，讲述动物逃避危险的绝妙之处。从孩子们兴奋的眼睛里我看到了合作学习的价值——那是信息的沟通与交流，资源共享的快乐体验。有了这样的体验，学生更喜欢阅读，更享受阅读带来的乐趣。
三、巧妙评价反馈
俗话说“语文的功夫在课外”，讲的是引导学生多读书、读好书的重要性，不但可以扩展视野，丰富人生阅历，还可以提升学生的语文素养。只要坚持不懈的进行阅读，知识的源头才有新鲜的不断滚动的“活水”，学生才能更加聪慧，学得更加灵活，我们的课堂就会收到事半功倍的效果。
课堂上进行小组合作学习，有了老师的参与，能使学生消除惧怕的心理，有助于学生个性的发展，不时给予学生正确的指导。如有的小组合作不够友好，遇到和自己不同观点的就争吵，有的优等生不会关注别人说些什么，只在乎自己是否有机会发言。这些都需要我们老师做出正确的引导。在评价反馈方面，我通常是采用小组评分形式，做得好的一组加一分，如果小组内有人做得不好，小组就会被扣分。一节课下来，分数高的小组每个成员得到一面小红旗。低年级学生对于这样的比赛还是很在乎的，组长会督促组员按要求完成任务。学生合作之后，教师要及时总结评价，对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中思维得到发展。
总之，小组合作学习能充分调动生生间的互动，师生间的交流，让知识的建构在交流、探讨、分享的氛围下得以巩固，从而获得更丰富的知识经验。这样的语文课堂就会充满活力，精彩纷呈。让学生真正成为语文课堂上的主人，提高小学语文教学的有效性。
【参考文献】
[1]张立新.《教育技术的理论与实践》，河北大学出版社，2000年
[2]欧阳荣华.《教育技术学》，中国人民大学出版社，2011年
[3]王坦.《合作学习简论》，中国教育学刊，2002第1期