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[摘 要]在教学中只要我们灵活运用多种多媒体来辅助历史教学，创设丰富的历史情境，就能有效的提高学生的学习兴趣，优化课堂效果。运用多媒体手段于历史教学，在激发学生对历史学科学习兴趣的基础上使他们对历史学习充满求知欲，更好地吸收新的历史知识。
[关键词]历史教学 学习兴趣 多媒体手段 教学目标
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）06-0311-01
历史作为一门文字学科，学习比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦，学习主动性和积极性都不高。这些都给初中历史教学工作带来一定的难度。但是随着现代科技的进步，各种多媒体如幻灯机、投影仪、录像机、计算机等如雨后春笋般层出不穷，它们具有信息载量大，对学生感观刺激强和信息传递形象化等优点。因此在教学中只要我们灵活运用多种多媒体来辅助历史教学，创设丰富的历史情境，就能有效的提高学生的学习兴趣，优化课堂效果。下面就谈谈多媒体教学手段在历史教学中的辅助作用问题。我认为，运用电脑多媒体教学手段辅助教学的优势有以下几点：
一、巧用多媒体，可以激发学生的学习主动性
现代教育理论认为，教育过程是教育者与学习者共同参与的过程，教育是教育者与学习者的结合。在教育过程中，要注意学习者的知识背景、理解程度、学习能力、学习方式等条件，只有让学习者理解教育内容，知道教育目的，明白学习给学习者本人带来的利益，学习者才会主动参与到学习过程中来，才会承认和接受教育者传授的学习内容。也就是说，“教”和“学”双方同心协力，共同完成教学过程，才能获得双方满意的教学成效。初中生的身体和心理都处于发育期，心理特点是具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主。但在初中历史教学中，“书本+粉笔+黑板+地图册”这一传统单调式教学方法，使一些教师局限于“满堂灌”、“注入式”的照本宣科，单纯依靠语言讲述，缺乏情景渲染，牵强附会，不符合中学生身心发育的特点。多媒体教学手段中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，集视、听等感官作用于一体，可以丰富学生的直接经验和感性认识，使学生对所学知识理解得更深刻、更透彻，以提高学生的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，摆脱以往历史教学中枯燥乏味的口头说教。如在讲《甲午中日战争》这一课时，我播放了剪辑录制的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役、黄海战役、威海卫战役等激烈的战争场面，学生立即被影片中的场景吸引，迫切想知道清政府在每次战役中的结果。在这时我抓住时机提出“同学们，要想知道答案就让我们一起学习《甲午中日战争》这一课吧！”这样就使学生的学习兴趣更加浓厚，在兴趣的指导下学习也会变的主动。
二、能扩大信息量，更好地达到教学目标
提高课堂效率，在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目的，达到更好的教学效益，是教改的主要目标之一。运用多媒体手段于历史教学，在激发学生对历史学科学习兴趣的基础上使他们对历史学习充满求知欲，更好地吸收新的历史知识。如讲述战争进程的内容时，用微机处理，通过电脑动态显示出路线、地点，同时还伴有“嘟嘟”声、闪光点，既吸引学生注意，又加强时空概念，化难为易，节省时间，突出重点。而讲授理论性较强，头绪较多，关系错纵复杂的高中教材，如《帝国主义之间的矛盾》、《美国的霸权政策》等章节时，可根据教材内容编制图示线索纲要，配合教材编制新时期图表（含文字 、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，随课堂教学进程逐步显示。我在讲授《美国的霸权政策》一课中，通过计算机在短短45分钟内向学生逐步显示了一个图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，通过电视屏幕播入了各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现， 这就使得图示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更深透，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，就能展开更有意思的讨论。
三、能加强情意，寓思想教育于历史知识传授之中
历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带（碟）等有生动的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。
四、多媒体教学手段具有共享性
多媒体教学是一种可以共享的教育资源，它可以重复调用，随时修改完善，甚至还可以作为学生自学的教程。如果将它与网络相连，就可以为学生打开一片更广阔的学习视野。
但是多媒体教学是一把双刃箭，用的恰当，它会给教学带来事半功倍的效果；用的不恰当的话，不但对学生的学习起不到促进作用，严重的还会影响学生的学习效率。参观了一些运用多媒体教学手段辅助教学的历史课，并总结个人制作授课中的经验教训，认为以下几个方面值得注意：
（一）、为了“用”而“用”
有些多媒体教学手段设计层次十分简单，无非是一些文字、图像的介绍与排列，将电脑当成了一块黑板；有的录入大量文字和说明，让学生看或读，省去了写板书和讲课的时间。这样，多媒体手段辅助教学的优势就体现不出来了。
（二）、过犹不及
多媒体技术的一大显著优势就是多感官配合教学，信息量大，但这一点的运用绝不能违背教育心理学和教育规律。部分多媒体教学一味追求画面色彩变化、声音音乐的播放、页面的跳转、动画的反复演播，甚至在一个页面上不分详略的堆砌较多的修饰。这样的页面也许是丰富多彩的，但对学生来说似乎是舍本逐末，因为学生的注意力很可能被一些无关的东西吸引，反而忽略了教学内容，如同走马观花一般认识肤浅。所以运用多媒体手段一定要注重课的设计，一切以学生为本，以教学内容为中心，合理选择多媒体手段，科学搭配，做到详略得当，重点突出。
（三）、忽视教师主导作用，忽视课堂教学组织与语言艺术的运用
运用多媒体手段的授课过程中，我看到过这样的场景，学生只顾目不转睛的盯着屏幕，而全然没有听老师在说什么，教师成了“幕后英雄”，教学由教师主导变成了电脑主导。因此，我认为“多媒体”仅仅是一种课堂教学手段而已，它是为教学服务的，课堂教学的重点无疑还应该是教学的设计和组织。
（四）、讲课时应注意电脑演示的速度和时间控制的问题
有的学生反映电脑演示的速度太快了，有些课本没有的需要记下来的课外知识或学习方法，学生做笔记时来不及写。在教学过程中既应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间，又要注意多媒体演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。
参考文献
[1] 茅佩华.浅析多媒体在初中历史教学中的正确运用[J]. 文理导航（上旬）. 2011（12）.
[关键词]历史教学 学习兴趣 多媒体手段 教学目标
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）06-0311-01
历史作为一门文字学科，学习比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦，学习主动性和积极性都不高。这些都给初中历史教学工作带来一定的难度。但是随着现代科技的进步，各种多媒体如幻灯机、投影仪、录像机、计算机等如雨后春笋般层出不穷，它们具有信息载量大，对学生感观刺激强和信息传递形象化等优点。因此在教学中只要我们灵活运用多种多媒体来辅助历史教学，创设丰富的历史情境，就能有效的提高学生的学习兴趣，优化课堂效果。下面就谈谈多媒体教学手段在历史教学中的辅助作用问题。我认为，运用电脑多媒体教学手段辅助教学的优势有以下几点：
一、巧用多媒体，可以激发学生的学习主动性
现代教育理论认为，教育过程是教育者与学习者共同参与的过程，教育是教育者与学习者的结合。在教育过程中，要注意学习者的知识背景、理解程度、学习能力、学习方式等条件，只有让学习者理解教育内容，知道教育目的，明白学习给学习者本人带来的利益，学习者才会主动参与到学习过程中来，才会承认和接受教育者传授的学习内容。也就是说，“教”和“学”双方同心协力，共同完成教学过程，才能获得双方满意的教学成效。初中生的身体和心理都处于发育期，心理特点是具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主。但在初中历史教学中，“书本+粉笔+黑板+地图册”这一传统单调式教学方法，使一些教师局限于“满堂灌”、“注入式”的照本宣科，单纯依靠语言讲述，缺乏情景渲染，牵强附会，不符合中学生身心发育的特点。多媒体教学手段中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，集视、听等感官作用于一体，可以丰富学生的直接经验和感性认识，使学生对所学知识理解得更深刻、更透彻，以提高学生的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，摆脱以往历史教学中枯燥乏味的口头说教。如在讲《甲午中日战争》这一课时，我播放了剪辑录制的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役、黄海战役、威海卫战役等激烈的战争场面，学生立即被影片中的场景吸引，迫切想知道清政府在每次战役中的结果。在这时我抓住时机提出“同学们，要想知道答案就让我们一起学习《甲午中日战争》这一课吧！”这样就使学生的学习兴趣更加浓厚，在兴趣的指导下学习也会变的主动。
二、能扩大信息量，更好地达到教学目标
提高课堂效率，在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目的，达到更好的教学效益，是教改的主要目标之一。运用多媒体手段于历史教学，在激发学生对历史学科学习兴趣的基础上使他们对历史学习充满求知欲，更好地吸收新的历史知识。如讲述战争进程的内容时，用微机处理，通过电脑动态显示出路线、地点，同时还伴有“嘟嘟”声、闪光点，既吸引学生注意，又加强时空概念，化难为易，节省时间，突出重点。而讲授理论性较强，头绪较多，关系错纵复杂的高中教材，如《帝国主义之间的矛盾》、《美国的霸权政策》等章节时，可根据教材内容编制图示线索纲要，配合教材编制新时期图表（含文字 、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，随课堂教学进程逐步显示。我在讲授《美国的霸权政策》一课中，通过计算机在短短45分钟内向学生逐步显示了一个图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，通过电视屏幕播入了各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现， 这就使得图示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更深透，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，就能展开更有意思的讨论。
三、能加强情意，寓思想教育于历史知识传授之中
历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带（碟）等有生动的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。
四、多媒体教学手段具有共享性
多媒体教学是一种可以共享的教育资源，它可以重复调用，随时修改完善，甚至还可以作为学生自学的教程。如果将它与网络相连，就可以为学生打开一片更广阔的学习视野。
但是多媒体教学是一把双刃箭，用的恰当，它会给教学带来事半功倍的效果；用的不恰当的话，不但对学生的学习起不到促进作用，严重的还会影响学生的学习效率。参观了一些运用多媒体教学手段辅助教学的历史课，并总结个人制作授课中的经验教训，认为以下几个方面值得注意：
（一）、为了“用”而“用”
有些多媒体教学手段设计层次十分简单，无非是一些文字、图像的介绍与排列，将电脑当成了一块黑板；有的录入大量文字和说明，让学生看或读，省去了写板书和讲课的时间。这样，多媒体手段辅助教学的优势就体现不出来了。
（二）、过犹不及
多媒体技术的一大显著优势就是多感官配合教学，信息量大，但这一点的运用绝不能违背教育心理学和教育规律。部分多媒体教学一味追求画面色彩变化、声音音乐的播放、页面的跳转、动画的反复演播，甚至在一个页面上不分详略的堆砌较多的修饰。这样的页面也许是丰富多彩的，但对学生来说似乎是舍本逐末，因为学生的注意力很可能被一些无关的东西吸引，反而忽略了教学内容，如同走马观花一般认识肤浅。所以运用多媒体手段一定要注重课的设计，一切以学生为本，以教学内容为中心，合理选择多媒体手段，科学搭配，做到详略得当，重点突出。
（三）、忽视教师主导作用，忽视课堂教学组织与语言艺术的运用
运用多媒体手段的授课过程中，我看到过这样的场景，学生只顾目不转睛的盯着屏幕，而全然没有听老师在说什么，教师成了“幕后英雄”，教学由教师主导变成了电脑主导。因此，我认为“多媒体”仅仅是一种课堂教学手段而已，它是为教学服务的，课堂教学的重点无疑还应该是教学的设计和组织。
（四）、讲课时应注意电脑演示的速度和时间控制的问题
有的学生反映电脑演示的速度太快了，有些课本没有的需要记下来的课外知识或学习方法，学生做笔记时来不及写。在教学过程中既应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间，又要注意多媒体演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。
参考文献
[1] 茅佩华.浅析多媒体在初中历史教学中的正确运用[J]. 文理导航（上旬）. 2011（12）.