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摘要，幼儿前书写活动是3-6岁儿童进行的绘画书写活动，具有图画性、经验性等特点，对幼儿进行前书写技能训练可以采取情景游戏发，全语言活动法，展示激励法等方法。《3-6岁儿童学习发展指南》强调幼儿押韵发展贯穿于各领域，幼儿园教育中要根据幼儿年龄特征，强化多种活动功能，培养幼儿的前书写能力。在实践中必须结合幼儿实际，在构建多样化的阅读书写环境中，不断提高幼儿参与阅读活动的热情，有效培养幼儿的前书写能力。
关键词：幼儿教育，前书写能力
一、幼儿前书写活动简介
前书写是学龄前儿童以笔墨纸张等为工具，通过图画涂写，运用图形符号表达信息，与周围同伴分享交流思想感情的学习活动。前书写是学龄前儿童进行的非正式书写活动，是幼儿自发产生的游戏活动，在家长等成人引导下进行以游戏为主的学习活动，是幼儿进入正式书写活动前的预备性学习活动【1】。
前书写活动的目的是引发幼儿的书写兴趣，丰富书写经验，培养幼儿书写技能，对幼儿的知情意发展具有直接的意义。前书写活动具有游戏性、图画性、过程性等特点。幼儿前书写活动是游戏与学习活动，游戏性是幼儿前书写活动的主要特征，大多数儿童在15-20月时开始出现无规则乱涂画，成人的赞赏促进儿童绘画技能经历乱涂阶段，集合阶段得以发展，幼兒在涂画自主游戏中体验自由绘画的愉悦发展书写技能。
二、幼儿前书写能力的培养
良好的前阅读环境是有利于激发幼儿兴趣，引导幼儿阅读能力发展的阅读空间，为幼儿提供舒适的阅读时，摆放小桌椅，幼儿可以自由的坐在地毯上看书，从中萌发对阅读的喜爱。教师可以张贴与幼儿共同制作的符号设计区标等。
区域活动是以幼儿自主参与为主的活动，传统的语言区活动以口头语言表达活动为主，如故事讲述等，在区域中增加前书写活动，引导幼儿用符号记录自己收集的活动材料，在播报讲述前用表征符号书写播报主要内容，鼓励幼儿用表征符号续编绘本，鼓励幼儿为书屋取名，制定看书规则，投放图文并茂的绘本，引导幼儿学会阅读。如大班幼儿积累了一定阅读经验，选择图书时注重文体多样性，除了选择童话故事，选择指导游戏活动的工具书，引导幼儿完成美工制作等游戏活动图例等。
幼儿园为幼儿提供充分的阅读交流机会，可以利用阅读活动等时段引导幼儿自主阅读，交流“我的计划”等，鼓励幼儿以符号形式展示活动过程，鼓励幼儿通过介绍评价同伴的美术作品，积极开展以大带小的阅读活动，鼓励大班幼儿与小班的幼儿分享自己的阅读收获，激励小班幼儿向大班幼儿学习，组织开展记录活动，故事大赛等多种活动，实现幼儿间多形式互动。
参考文献：
[1] 吴卉.幼儿前书写活动的研究与实践[J].课程教育研究，2019（44）：252.
关键词：幼儿教育，前书写能力
一、幼儿前书写活动简介
前书写是学龄前儿童以笔墨纸张等为工具，通过图画涂写，运用图形符号表达信息，与周围同伴分享交流思想感情的学习活动。前书写是学龄前儿童进行的非正式书写活动，是幼儿自发产生的游戏活动，在家长等成人引导下进行以游戏为主的学习活动，是幼儿进入正式书写活动前的预备性学习活动【1】。
前书写活动的目的是引发幼儿的书写兴趣，丰富书写经验，培养幼儿书写技能，对幼儿的知情意发展具有直接的意义。前书写活动具有游戏性、图画性、过程性等特点。幼儿前书写活动是游戏与学习活动，游戏性是幼儿前书写活动的主要特征，大多数儿童在15-20月时开始出现无规则乱涂画，成人的赞赏促进儿童绘画技能经历乱涂阶段，集合阶段得以发展，幼兒在涂画自主游戏中体验自由绘画的愉悦发展书写技能。
二、幼儿前书写能力的培养
良好的前阅读环境是有利于激发幼儿兴趣，引导幼儿阅读能力发展的阅读空间，为幼儿提供舒适的阅读时，摆放小桌椅，幼儿可以自由的坐在地毯上看书，从中萌发对阅读的喜爱。教师可以张贴与幼儿共同制作的符号设计区标等。
区域活动是以幼儿自主参与为主的活动，传统的语言区活动以口头语言表达活动为主，如故事讲述等，在区域中增加前书写活动，引导幼儿用符号记录自己收集的活动材料，在播报讲述前用表征符号书写播报主要内容，鼓励幼儿用表征符号续编绘本，鼓励幼儿为书屋取名，制定看书规则，投放图文并茂的绘本，引导幼儿学会阅读。如大班幼儿积累了一定阅读经验，选择图书时注重文体多样性，除了选择童话故事，选择指导游戏活动的工具书，引导幼儿完成美工制作等游戏活动图例等。
幼儿园为幼儿提供充分的阅读交流机会，可以利用阅读活动等时段引导幼儿自主阅读，交流“我的计划”等，鼓励幼儿以符号形式展示活动过程，鼓励幼儿通过介绍评价同伴的美术作品，积极开展以大带小的阅读活动，鼓励大班幼儿与小班的幼儿分享自己的阅读收获，激励小班幼儿向大班幼儿学习，组织开展记录活动，故事大赛等多种活动，实现幼儿间多形式互动。
参考文献：
[1] 吴卉.幼儿前书写活动的研究与实践[J].课程教育研究，2019（44）：252.