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俗话说“兴趣是最好的老师”，但就我这些年的教学经验来看，一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，甚至一些学生根本对學习抱无所谓的态度。校园里见到的就是学生到校后根本没有自觉进教室读书的，全部在校园内追逐打闹，布置的作业想做就做，不想做就找借口，甚至还有家长来帮着求情的。在这样一种情形下，如何使学生喜欢上学习，喜欢上语文课，喜欢上语文阅读，在这里我想将自己在教学中的几点思考与大家探讨一下。
一、当前小学语文阅读教学中学生和老师的现状
学生遇到语文阅读题，就束手无策，有畏难情绪。平时读得少，语感差，读不懂。口语表达能力差，有话不会说。阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。
教师阅读教学中，阅读教学流于形式，教师片面追求升学率，在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。家长只关注孩子的成绩，杜绝孩子看“闲书”。部分学生家长迫于生计，整日忙碌，对孩子的课外阅读不闻不问。
二、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题
在现行的小学语文阅读教学中，大部分时间教师主讲，学生听。课堂上，听到的是全班“大合唱”式的回答、教师的简单提问和教师无休止地讲。教学中缺乏师生、生生互动和交流合作，学生根本没有自读自悟的机会，教师包办得过多，新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。长期以来，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。教师累，学生烦，效率低。我们的阅读教学中学生缺乏主动性。新的课程改革倡导新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习。但是实际运用到教学中，却往往不会有好的教学效果。
三、小学阅读教学的策略
有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。
1.发挥学生主体作用
阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自主的、个性化的解读，让他们有自主参与、自主选择、自主操作、自主探索的权利。只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，学生才能感觉到自己是课堂的主人。教师是课堂的组织者，教师把自己作为普通的一员置身于学生主体中，让学生敢于说话，发挥自由思想和独立见解，课堂对话才能趋于丰富。教会学生自己读书、领悟、修炼，积极参与听说读写的实践，不断引导学生在“语文生活”这片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得饱，而且吃得好。
2.课堂活动多样化
在阅读教学中课堂活动应该多样话，这样学生会有新鲜感。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，向学生推荐并开设一些“儿童诗欣赏”、“美文阅读”等系列语文活动，一方面充实学生的校园文化生活，另一方面还引领、指导学生的家庭成员积极开展有益于成长的语文阅读活动，整合多种教育资源协同为学生营造一个比较好的阅读环境。阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。现在课堂中读的形式也很多，有默读、快速读、个别读、集体读、教师范读、分角色朗读等等。
3.探究性阅读
“探究性阅读”是新课标非常强调的。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
要怎样激发这种欲望呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。
4.读写结合，提高学生阅读的效率
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。如果是自己的书则要求学生圈点勾画，批注心得，每一次阅读都要养成做读书笔记的习惯，不同的学生可以根据自己的条件、水平选择适合自己的读书笔记。我要求所有的学生都有自己的摘抄本，每次阅读时摘抄好词好句、奇珍异闻，科普知识等丰富自己的积累。同时可以鼓励学生把自己读完书后的感受、想法或收获写下来，不规定篇幅的长短，只要是自己真实的感受和想法都写下来，久而久之不仅提高了写作水平，而且提高了分析事物的能力。读书笔记不仅让学生提高了阅读效率，把自己的阅读变成文字积累起来，成为一笔小小的“财富”，更为学生开展阅读活动时，讨论交流时提供了一个纲领，从而不会遗忘。
总之，阅读教学还应根据班级学生的具体情况而定，作为教师应充分认识到课外阅读的重要性，教学中注重方法的指导，在不断的探索、不断的实践中寻找适合本班学生的课外阅读教学，让学生享受到阅读的快乐，让阅读教学收到实效。
一、当前小学语文阅读教学中学生和老师的现状
学生遇到语文阅读题，就束手无策，有畏难情绪。平时读得少，语感差，读不懂。口语表达能力差，有话不会说。阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。
教师阅读教学中，阅读教学流于形式，教师片面追求升学率，在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。家长只关注孩子的成绩，杜绝孩子看“闲书”。部分学生家长迫于生计，整日忙碌，对孩子的课外阅读不闻不问。
二、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题
在现行的小学语文阅读教学中，大部分时间教师主讲，学生听。课堂上，听到的是全班“大合唱”式的回答、教师的简单提问和教师无休止地讲。教学中缺乏师生、生生互动和交流合作，学生根本没有自读自悟的机会，教师包办得过多，新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。长期以来，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。教师累，学生烦，效率低。我们的阅读教学中学生缺乏主动性。新的课程改革倡导新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习。但是实际运用到教学中，却往往不会有好的教学效果。
三、小学阅读教学的策略
有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。
1.发挥学生主体作用
阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自主的、个性化的解读，让他们有自主参与、自主选择、自主操作、自主探索的权利。只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，学生才能感觉到自己是课堂的主人。教师是课堂的组织者，教师把自己作为普通的一员置身于学生主体中，让学生敢于说话，发挥自由思想和独立见解，课堂对话才能趋于丰富。教会学生自己读书、领悟、修炼，积极参与听说读写的实践，不断引导学生在“语文生活”这片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得饱，而且吃得好。
2.课堂活动多样化
在阅读教学中课堂活动应该多样话，这样学生会有新鲜感。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，向学生推荐并开设一些“儿童诗欣赏”、“美文阅读”等系列语文活动，一方面充实学生的校园文化生活，另一方面还引领、指导学生的家庭成员积极开展有益于成长的语文阅读活动，整合多种教育资源协同为学生营造一个比较好的阅读环境。阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。现在课堂中读的形式也很多，有默读、快速读、个别读、集体读、教师范读、分角色朗读等等。
3.探究性阅读
“探究性阅读”是新课标非常强调的。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
要怎样激发这种欲望呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。
4.读写结合，提高学生阅读的效率
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。如果是自己的书则要求学生圈点勾画，批注心得，每一次阅读都要养成做读书笔记的习惯，不同的学生可以根据自己的条件、水平选择适合自己的读书笔记。我要求所有的学生都有自己的摘抄本，每次阅读时摘抄好词好句、奇珍异闻，科普知识等丰富自己的积累。同时可以鼓励学生把自己读完书后的感受、想法或收获写下来，不规定篇幅的长短，只要是自己真实的感受和想法都写下来，久而久之不仅提高了写作水平，而且提高了分析事物的能力。读书笔记不仅让学生提高了阅读效率，把自己的阅读变成文字积累起来，成为一笔小小的“财富”，更为学生开展阅读活动时，讨论交流时提供了一个纲领，从而不会遗忘。
总之，阅读教学还应根据班级学生的具体情况而定，作为教师应充分认识到课外阅读的重要性，教学中注重方法的指导，在不断的探索、不断的实践中寻找适合本班学生的课外阅读教学，让学生享受到阅读的快乐，让阅读教学收到实效。