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摘要：语文学科教学与信息技术融合，为小学语文教学提供了前所未有的技术支持。师生在识字与写字、阅读教学活动中获得能量性的补充。作为一名一线的语文教师要思考如何结合语文学科的特点，更好地利用信息技术为我们的语文教学服务。
关键词：信息技术、识字与写字、阅读
在实际教学中，我们一线教师总会借助信息技术组织引导学生更高效地完成这些目标要求与内容。但是，当下各种教学软件、平台层出不穷，资料浩如烟海，我们如何保持冷静的头脑，找到信息技术与语文教学整合的切入点，恰当地运用信息技术来服务于语文教学，是每一位语文教师值得思考的。本文将从识字与写字、阅读来谈谈信息技术在这两个主要方面的运用。
一、运用信息技术指导识字与写字教学
为了保持学生认识汉字的浓厚兴趣并且更好地从音、形、义三方面学习汉字，就要考虑到运用信息技术提供的识字软件、识字动画等使复杂、抽象的汉字学习变为生动、形象。借助信息技术可采用以下识字方法：
（一）运用信息技术提高学生的识字能力
1.开展识字游戏
借助多媒体技术，播放出生动、形象、直观的课件，开展识字游戏。例如：“采蘑菇”的游戏。（每个蘑菇上都有一个汉字，指定一个学生读字。读对了，蘑菇就会被采下来放在旁边的篮子里。直到蘑菇被采完）还有“摘水果”游戏。（每个水果上面都有一个汉字，每当学生读对一个，水果就会被摘下来送到下面的篮子里。）在这类游戏过程中，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音会把学生牢牢地吸引住，增强了识字欲望，激发了他们的识字愿望。
2.播放识字动画
根据汉字的构字特点，在课堂教学的识字、写字环节中，可以播放汉字动画，为识字、写字教学提供服务。这非常符合低年级学生的年龄特征。学生通过看动画不但牢牢地掌握了字形，还掌握了书写规则以及其中蕴含的汉字相关知识，还感受到汉字文化的博大精深。
（二）运用信息技术帮助学生提高书写能力
1.运用相关软件演示汉字笔画
有些汉字字形复杂，笔画较多，这对低段学生来说是一个挑战。他们往往因观察不全而发生无意识地增减笔画，甚至不按笔顺书写。实践证明，运用多媒体技术，可以刺激学生的感官，引起学生注意。同时学生在老师的引导下可清楚直观地笔画的长短、礼让等，字形的布局、结构的疏松有致以及在田字格当中的匀称布白等。久而久之学生习得书写技巧，为他们自觉规范书写汉字，甚至以后的软笔书写打下牢固的基础。
2.利用多媒体营造写字氛围
（《义务教育语文课程标准》2011年版）对各个学段在书写姿势方面都有明确的规定，即：写字姿势正确。对于低端的孩子来说，执笔姿势和运笔方法恰恰是写字教学中的难点。这种情况下，在教学中如果通过电子屏幕呈现正确的握笔姿势、写字姿势以及运笔技巧，就可以起到无声的示范、引领的作用了。在此过程中，还可以播放合适的轻音乐带学生进入静心书写汉字的境界。学生在教师凭借多媒体技术创设的环境中自觉严格要求自己，自然会把汉字写得规范、端正、正确。
3.展台投影书写并引导评价
评价汉字书写是否规范、端正、正确，是整个写字教学中至关重要的一步，是写字教学的延续和提高。教师根据学情利用网络技术平台台投影学生的书写练习，引导学生观察、比较，再引导学生通过自评、他评、互评等，可增强学生发现自己不足的勇气，培养其谦虚的品格，陶冶其情操，通过互评不仅能提高学生的观察分析能力，还可以训练口语交际能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们学会取长补短。
在信息技术与课程整合的大背景下，识字与写字教学会变得更加丰富多彩。也使我们老师教得不累，学生学得轻松。进而为学生的阅读和习作打下坚实的基础。
二、运用信息技术提高阅读理解能力
在阅读教学中，时常会引导学生借助语言文字结合自己生活经验展开一定的想象，但是对于远离学生生活的文本素材，学生展开起想象有一定的难度。这时我们可以借助信息技术为学生构建相关的自然或社会现象，搭建起激发学生想象的平台，从而更有效地培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力。
（一）信息技術可创设阅读教学情境
在教学《草原》一课时，为了使学生通过阅读感受内蒙古大草原的独特风光。仅靠学生的课前预习和课堂上的读、悟，存在很大的困难。于是在课堂上播放有关的草原的视频资料，结合课文进行欣赏品味，学生不仅对草原的美景有了整体感知，而且对文章表达方法的学习也变得主动起来，结合文段和视频，学生也能更加深刻地体会到文章情景交融的写法，理顺作者写草原的顺序。所以借用多媒体提供技术的支持可极大地调动学生兴趣，让学生在情境中感受、思考、讨论、体会。
（二）信息技术可拓宽阅读视野
《开国大典》一课介绍了新中国成立之时，在北京天安门举行的隆重而又热闹的大典盛况。学生除了通过阅读感受这一激动人心而又倍感振奋时刻，还可以进一步组织引导学生查阅更多的自己感兴趣的相关资料。诸如同类题材的文章还有《狼牙山五壮士》《七律长征》等。而对于小学语文课本当中的科普类的文章更是如此，如《宇宙生命之谜》《太阳》等，同学们利用网络收集了各种各样的资料，培养了学生搜集处理信息的能力，同时极大地拓宽了阅读视野。
（三）信息技术可提高朗读水品
（《义务教育语文课程标准》2011年版）对各年级阶段在朗读方面强调学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我国各民族有自己的语言，同时还存在地方方言，不同民族、不同地区的学生在学说普通话时存在一定的困难。在义务教育阶段尤为重视对学生学说普通话、纠正地方音的重视，作为学说普通话的课堂主阵地更要抓好这项工作。教学中我们可以借助多媒体优势，借助教材中不同的课文范例通过音频朗读、视频朗读等有效手段提高学生的朗读水品，在建立语感的同时，感受相应语音、语调、语气，进而掌握朗读的技巧。
在信息时代教学和技术已经紧密地联系在一起，教育教学的信息化，各种教学软件的推广运用必将推动教育教学不断发展。而每一位从事教育教学的工作者，都在努力寻求二者完美结合的路径，以便科学、有效地开展自己的工作。
参考文献：（《义务教育语文课程标准》2011年版）
关键词：信息技术、识字与写字、阅读
在实际教学中，我们一线教师总会借助信息技术组织引导学生更高效地完成这些目标要求与内容。但是，当下各种教学软件、平台层出不穷，资料浩如烟海，我们如何保持冷静的头脑，找到信息技术与语文教学整合的切入点，恰当地运用信息技术来服务于语文教学，是每一位语文教师值得思考的。本文将从识字与写字、阅读来谈谈信息技术在这两个主要方面的运用。
一、运用信息技术指导识字与写字教学
为了保持学生认识汉字的浓厚兴趣并且更好地从音、形、义三方面学习汉字，就要考虑到运用信息技术提供的识字软件、识字动画等使复杂、抽象的汉字学习变为生动、形象。借助信息技术可采用以下识字方法：
（一）运用信息技术提高学生的识字能力
1.开展识字游戏
借助多媒体技术，播放出生动、形象、直观的课件，开展识字游戏。例如：“采蘑菇”的游戏。（每个蘑菇上都有一个汉字，指定一个学生读字。读对了，蘑菇就会被采下来放在旁边的篮子里。直到蘑菇被采完）还有“摘水果”游戏。（每个水果上面都有一个汉字，每当学生读对一个，水果就会被摘下来送到下面的篮子里。）在这类游戏过程中，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音会把学生牢牢地吸引住，增强了识字欲望，激发了他们的识字愿望。
2.播放识字动画
根据汉字的构字特点，在课堂教学的识字、写字环节中，可以播放汉字动画，为识字、写字教学提供服务。这非常符合低年级学生的年龄特征。学生通过看动画不但牢牢地掌握了字形，还掌握了书写规则以及其中蕴含的汉字相关知识，还感受到汉字文化的博大精深。
（二）运用信息技术帮助学生提高书写能力
1.运用相关软件演示汉字笔画
有些汉字字形复杂，笔画较多，这对低段学生来说是一个挑战。他们往往因观察不全而发生无意识地增减笔画，甚至不按笔顺书写。实践证明，运用多媒体技术，可以刺激学生的感官，引起学生注意。同时学生在老师的引导下可清楚直观地笔画的长短、礼让等，字形的布局、结构的疏松有致以及在田字格当中的匀称布白等。久而久之学生习得书写技巧，为他们自觉规范书写汉字，甚至以后的软笔书写打下牢固的基础。
2.利用多媒体营造写字氛围
（《义务教育语文课程标准》2011年版）对各个学段在书写姿势方面都有明确的规定，即：写字姿势正确。对于低端的孩子来说，执笔姿势和运笔方法恰恰是写字教学中的难点。这种情况下，在教学中如果通过电子屏幕呈现正确的握笔姿势、写字姿势以及运笔技巧，就可以起到无声的示范、引领的作用了。在此过程中，还可以播放合适的轻音乐带学生进入静心书写汉字的境界。学生在教师凭借多媒体技术创设的环境中自觉严格要求自己，自然会把汉字写得规范、端正、正确。
3.展台投影书写并引导评价
评价汉字书写是否规范、端正、正确，是整个写字教学中至关重要的一步，是写字教学的延续和提高。教师根据学情利用网络技术平台台投影学生的书写练习，引导学生观察、比较，再引导学生通过自评、他评、互评等，可增强学生发现自己不足的勇气，培养其谦虚的品格，陶冶其情操，通过互评不仅能提高学生的观察分析能力，还可以训练口语交际能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们学会取长补短。
在信息技术与课程整合的大背景下，识字与写字教学会变得更加丰富多彩。也使我们老师教得不累，学生学得轻松。进而为学生的阅读和习作打下坚实的基础。
二、运用信息技术提高阅读理解能力
在阅读教学中，时常会引导学生借助语言文字结合自己生活经验展开一定的想象，但是对于远离学生生活的文本素材，学生展开起想象有一定的难度。这时我们可以借助信息技术为学生构建相关的自然或社会现象，搭建起激发学生想象的平台，从而更有效地培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力。
（一）信息技術可创设阅读教学情境
在教学《草原》一课时，为了使学生通过阅读感受内蒙古大草原的独特风光。仅靠学生的课前预习和课堂上的读、悟，存在很大的困难。于是在课堂上播放有关的草原的视频资料，结合课文进行欣赏品味，学生不仅对草原的美景有了整体感知，而且对文章表达方法的学习也变得主动起来，结合文段和视频，学生也能更加深刻地体会到文章情景交融的写法，理顺作者写草原的顺序。所以借用多媒体提供技术的支持可极大地调动学生兴趣，让学生在情境中感受、思考、讨论、体会。
（二）信息技术可拓宽阅读视野
《开国大典》一课介绍了新中国成立之时，在北京天安门举行的隆重而又热闹的大典盛况。学生除了通过阅读感受这一激动人心而又倍感振奋时刻，还可以进一步组织引导学生查阅更多的自己感兴趣的相关资料。诸如同类题材的文章还有《狼牙山五壮士》《七律长征》等。而对于小学语文课本当中的科普类的文章更是如此，如《宇宙生命之谜》《太阳》等，同学们利用网络收集了各种各样的资料，培养了学生搜集处理信息的能力，同时极大地拓宽了阅读视野。
（三）信息技术可提高朗读水品
（《义务教育语文课程标准》2011年版）对各年级阶段在朗读方面强调学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我国各民族有自己的语言，同时还存在地方方言，不同民族、不同地区的学生在学说普通话时存在一定的困难。在义务教育阶段尤为重视对学生学说普通话、纠正地方音的重视，作为学说普通话的课堂主阵地更要抓好这项工作。教学中我们可以借助多媒体优势，借助教材中不同的课文范例通过音频朗读、视频朗读等有效手段提高学生的朗读水品，在建立语感的同时，感受相应语音、语调、语气，进而掌握朗读的技巧。
在信息时代教学和技术已经紧密地联系在一起，教育教学的信息化，各种教学软件的推广运用必将推动教育教学不断发展。而每一位从事教育教学的工作者，都在努力寻求二者完美结合的路径，以便科学、有效地开展自己的工作。
参考文献：（《义务教育语文课程标准》2011年版）