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陶行知认为教师想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。
对分课堂恰是教师在经历讲授法的不足和讨论法的缺陷的基础上，把两者有机融合在一起，发挥两者的优势而提出的新的教学模式，是一种看易行难的教学新模式。我作为一线教师，初识对分课堂教学模式在上海市浦东新区组织的5+1专家培训讲座上，在专家的生动描述中，萌发到课堂上尝试的想法，下面就我在生命科学课堂上的初步尝试谈些体会。
一、对分课堂教学模式概述
对分课堂是复旦大学心理系教授张学新提出的一种新的教学模式，符合学生的认知规律和发展规律。它分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个步骤，简称为PAD课堂。其核心理念是一半课堂时间用于教师讲授，一半时间用于学生讨论，并把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后自主安排学习，进行个性化的内化吸收。能较好的处理教与学的关系，即传承了讲授法的优点，学生又有充足时间进行独学思考、讨论和内化吸收。
二、对分课堂教学模式在生命科学教学中的应用探索
生命科学是研究生命活动及其规律的科学。生命科学中的很多知识与学生的生活经历和体验密切相关，这部分知识非常适合“对分课堂”这种教学模式。教师只需把这部分知识提纲挈领进行讲授，学生再以此独学和做作业、小组讨论、全班交流就能很好的完成。
（一）对分课堂中的讲授环节
在精讲阶段，教师要帮学生搭好知识内容框架、突破重点和攻克难点，设法促进学生后面的独学环节，这应该是教师在讲授环节中的关键任务。
例如，在讲授《常见传染病及其预防》时，基于近几年学校流行的诺如、手足口病、水痘等都是很好的实例。教师引入新课后，只要明确传染病的概念，传染病流行的三个环节，传染病预防的措施就可以。然后，教师为学生后面的独学环节设计问题：
1）你及你熟悉的人都得过哪些传染病？你知道这些传染病的病原体和传染源是什么吗？
2）你知道这些传染病在学校和家庭是怎样流行起来的吗？
3）作为健康人，如何预防这些传染病？
设计问题引导学生独学，把日常亲身经历的案例，与课堂知识有机结合，内化为自己的科学知识，并对以后的健康生活产生实际意义。
（二）对分课堂中的学生独学环节和做作业环节
独学强调学生独自完成知识的内化吸收并完成作业单。学生在独学和内化过程中，经过不断探究和资料完善会顿悟很多，对于自己竭尽全力弄懂的困惑，定会倍加珍惜。通过做作业进一步巩固和提升所学知识，为小组讨论打下扎实的基础。
例如，在《常见传染病及其预防》这堂课中，大多数学生通过教师精讲和独学已经非常清楚的知道传染病流行的三环节：传染源、传播途径和易感人群。他可能感觉判断传染源是个难点，他会设计问题：患诺如的人和诺如病毒谁是传染源？为什么？结合传染病高发时，学校对诺如患者和所在班级的处理方式，可能会提出：让诺如患者回家，所在班级进行隔离，班级消毒分别算预防措施中的哪个环节？
（三）对分课堂中的小组讨论环节
在学生独学和做作业的基础上，开展小组讨论。同学将独学和做作业阶段自己的得意之作和同学分享一下，并尝试考考别人？在同伴的困惑中获得成就感，然后会像个小老师一样阐述答案及理由。当然他的困惑点可能在其他方面，他可以面对小组同学列出自己的疑问，在讨论环节，向同学请教。这些困惑点在小组讨论环节会通过辩论，释疑，从而解决大部分问题。
（四）对分课堂中的全班交流环节
在全班交流阶段，老师又回到学习的主导地位，各组同学代表把自己的困惑和亮点呈现出来，在交流中形成思维的对撞，产生新的思考，教师巡视。最后全班交流、互相质疑、辩论，达成共识。老师要积极参与讨论，坦诚地面对学生的问题，学生会随着教师的释疑产生新的收获。甚至把教师不能解決的问题延伸到课堂外。
三、对分课堂教学模式的优势和劣势
（一）对分课堂教学模式的优势
1.在讲授阶段，教师精讲留白，只是帮学生构建基本知识框架，并不对内容的讲解面面俱到，还给学生足够的探索时间和空间，老师定位于学习的引导者上。这样，既不过分夸大学生的主人翁地位，也不过度弱化教师的地位，师生关系定位更加合理。
2.在独学和做作业阶段，学生自己独立阅读、思考、查找资料完成教师留白部分和作业，带来个性化学习。学生独立自主的意识得到培养，创新意识得到提高，依赖性减弱，很好的发挥学生的主观能动性，提供学习效率。
3.小组讨论和全班交流环节
在讨论中，一对多或多对一，锻炼学生的胆量和魄力。而小组合作学习，学生体会沟通能力和团结协作的重要性。全班交流时学会思考、倾听、质疑、交流，对知识的理解更深入，学习能力和语言表达能力也得到提升，学生的综合素养会有很大的进步。
4.减少教师的机械性教学，带来知识的不断挑战。让教师不断扩充自己的知识面，应对知识的日新月异，教师素养得到不断提升。
总之，对分课堂重塑师生关系，一方面承认教师的主导地位，另一方面也承认学生是学习的主动参与者。
（二）对分课堂教学模式的不足
对分课堂因为教师讲授时间相对较少，往往来不及从知识的深度上进行挖掘，对于知识的应用方面也有所欠缺。例如：在学习《染色体与基因》时，因为这部分内容比较微观，学生不易理解，学生独学这个环节存在很大的问题，不适合对分课堂这中教学模式。
四、小结
对分课堂作为一种新的教学模式，既有优点，又有不足。我作为一线教师，时刻牢记要具体问题具体分析，找适合对分课堂教学模式的内容进行。发挥对分课堂的优势，避免其不足。总之，每一种新的教学模式的出现，都会对我们的课堂教学带来一定的变革。教师不能迷信于某一种教学模式，而应该尽量发挥每一种教学模式的优点，提高学生的科学素养。
对分课堂恰是教师在经历讲授法的不足和讨论法的缺陷的基础上，把两者有机融合在一起，发挥两者的优势而提出的新的教学模式，是一种看易行难的教学新模式。我作为一线教师，初识对分课堂教学模式在上海市浦东新区组织的5+1专家培训讲座上，在专家的生动描述中，萌发到课堂上尝试的想法，下面就我在生命科学课堂上的初步尝试谈些体会。
一、对分课堂教学模式概述
对分课堂是复旦大学心理系教授张学新提出的一种新的教学模式，符合学生的认知规律和发展规律。它分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个步骤，简称为PAD课堂。其核心理念是一半课堂时间用于教师讲授，一半时间用于学生讨论，并把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后自主安排学习，进行个性化的内化吸收。能较好的处理教与学的关系，即传承了讲授法的优点，学生又有充足时间进行独学思考、讨论和内化吸收。
二、对分课堂教学模式在生命科学教学中的应用探索
生命科学是研究生命活动及其规律的科学。生命科学中的很多知识与学生的生活经历和体验密切相关，这部分知识非常适合“对分课堂”这种教学模式。教师只需把这部分知识提纲挈领进行讲授，学生再以此独学和做作业、小组讨论、全班交流就能很好的完成。
（一）对分课堂中的讲授环节
在精讲阶段，教师要帮学生搭好知识内容框架、突破重点和攻克难点，设法促进学生后面的独学环节，这应该是教师在讲授环节中的关键任务。
例如，在讲授《常见传染病及其预防》时，基于近几年学校流行的诺如、手足口病、水痘等都是很好的实例。教师引入新课后，只要明确传染病的概念，传染病流行的三个环节，传染病预防的措施就可以。然后，教师为学生后面的独学环节设计问题：
1）你及你熟悉的人都得过哪些传染病？你知道这些传染病的病原体和传染源是什么吗？
2）你知道这些传染病在学校和家庭是怎样流行起来的吗？
3）作为健康人，如何预防这些传染病？
设计问题引导学生独学，把日常亲身经历的案例，与课堂知识有机结合，内化为自己的科学知识，并对以后的健康生活产生实际意义。
（二）对分课堂中的学生独学环节和做作业环节
独学强调学生独自完成知识的内化吸收并完成作业单。学生在独学和内化过程中，经过不断探究和资料完善会顿悟很多，对于自己竭尽全力弄懂的困惑，定会倍加珍惜。通过做作业进一步巩固和提升所学知识，为小组讨论打下扎实的基础。
例如，在《常见传染病及其预防》这堂课中，大多数学生通过教师精讲和独学已经非常清楚的知道传染病流行的三环节：传染源、传播途径和易感人群。他可能感觉判断传染源是个难点，他会设计问题：患诺如的人和诺如病毒谁是传染源？为什么？结合传染病高发时，学校对诺如患者和所在班级的处理方式，可能会提出：让诺如患者回家，所在班级进行隔离，班级消毒分别算预防措施中的哪个环节？
（三）对分课堂中的小组讨论环节
在学生独学和做作业的基础上，开展小组讨论。同学将独学和做作业阶段自己的得意之作和同学分享一下，并尝试考考别人？在同伴的困惑中获得成就感，然后会像个小老师一样阐述答案及理由。当然他的困惑点可能在其他方面，他可以面对小组同学列出自己的疑问，在讨论环节，向同学请教。这些困惑点在小组讨论环节会通过辩论，释疑，从而解决大部分问题。
（四）对分课堂中的全班交流环节
在全班交流阶段，老师又回到学习的主导地位，各组同学代表把自己的困惑和亮点呈现出来，在交流中形成思维的对撞，产生新的思考，教师巡视。最后全班交流、互相质疑、辩论，达成共识。老师要积极参与讨论，坦诚地面对学生的问题，学生会随着教师的释疑产生新的收获。甚至把教师不能解決的问题延伸到课堂外。
三、对分课堂教学模式的优势和劣势
（一）对分课堂教学模式的优势
1.在讲授阶段，教师精讲留白，只是帮学生构建基本知识框架，并不对内容的讲解面面俱到，还给学生足够的探索时间和空间，老师定位于学习的引导者上。这样，既不过分夸大学生的主人翁地位，也不过度弱化教师的地位，师生关系定位更加合理。
2.在独学和做作业阶段，学生自己独立阅读、思考、查找资料完成教师留白部分和作业，带来个性化学习。学生独立自主的意识得到培养，创新意识得到提高，依赖性减弱，很好的发挥学生的主观能动性，提供学习效率。
3.小组讨论和全班交流环节
在讨论中，一对多或多对一，锻炼学生的胆量和魄力。而小组合作学习，学生体会沟通能力和团结协作的重要性。全班交流时学会思考、倾听、质疑、交流，对知识的理解更深入，学习能力和语言表达能力也得到提升，学生的综合素养会有很大的进步。
4.减少教师的机械性教学，带来知识的不断挑战。让教师不断扩充自己的知识面，应对知识的日新月异，教师素养得到不断提升。
总之，对分课堂重塑师生关系，一方面承认教师的主导地位，另一方面也承认学生是学习的主动参与者。
（二）对分课堂教学模式的不足
对分课堂因为教师讲授时间相对较少，往往来不及从知识的深度上进行挖掘，对于知识的应用方面也有所欠缺。例如：在学习《染色体与基因》时，因为这部分内容比较微观，学生不易理解，学生独学这个环节存在很大的问题，不适合对分课堂这中教学模式。
四、小结
对分课堂作为一种新的教学模式，既有优点，又有不足。我作为一线教师，时刻牢记要具体问题具体分析，找适合对分课堂教学模式的内容进行。发挥对分课堂的优势，避免其不足。总之，每一种新的教学模式的出现，都会对我们的课堂教学带来一定的变革。教师不能迷信于某一种教学模式，而应该尽量发挥每一种教学模式的优点，提高学生的科学素养。