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摘要：随着教育改革的深入，教师的专业化问题越来越受到关注。本文通过分析当前师范生教育实习现状及存在的问题，对师范生毕业实习支持系统进行了研究，旨在提高师范毕业生的教育水平。
关键词：师范生 教育实习 支持系统
近几年，随着素质教育的深入发展，教育改革的视角不断投向了教师专业发展及教师教育领域。教师的知识可以分为理论知识和实践知识两大类，教育实习是教师职前教育的重要组成部分，是师范生实践知识的重要来源，也是一门特殊的集综合性和实践性于一体的必修课程。
袁振国教授从我国教师迫切需要解决的教育问题入手，阐述了教师专业化与教师教育政策选择、高等教育与教师专业化之间的关系，并结合教师教育的国际经验，提出了我国应该为教师专业化的发展提供资源、基地、政策、保障、评价等方面的支持服务。目前，教师教育已经受到广泛重视，教师培训已在全国开展起来，但是师范生的教育实习仍处于探索阶段。下面，本文主要从以下两个方面加以分析：
一、组织管理的现状及存在的问题
1.组织管理现状
对师范生的实习组织管理，主要由师范院校和实习单位承担，实习学校主要通过师范院校领导及教师的人脉关系来确定。师范院校根据实习学校的具体情况，安排实习人数和学生负责人，并安排相关教师将实习生带到实习学校，进行工作交接，因为带队教师均有教学任务，所以基本上他们把实习生送到实习学校后便立即返回。实习生到达实习学校后，由实习学校的负责人将实习生安排至各个年级，确定跟随的班主任和任课教师，实习期间基本上由班主任和任课教师自行安排。
2.存在的问题
师范生的实习管理是师范院校管理的薄弱环节，主要存在以下三个问题：第一，政府部门对师范生的教育实习重视程度不够。一方面，地方政府更注重眼前的教育效果，而实习生不会给学校的升学带来立竿见影的效果，所以没有引起政府部门的重视；另一方面，根据事业单位逢进必考的原则，师范生要进入学校任教，必须经过一系列的考试和面试，才能进入当地教育局的人才系统，这就减弱了政府部门对师范生实习的关注度。第二，师范生的实习管理比较分散，缺乏整体规划。教育行政部门没有参与到实习生的实习管理中来，也没有设立相应的管理机构，师范院校与实习学校之间对实习生的管理职权划分不清，各行其道，使得师范生的实习缺乏整体规划，没有系统的监督，而且对师范生的实习评价也没有形成一个统一、详细而明确的标准。第三，师范生的约束机制和激励机制不健全。很多实习基地都反映管理实习生是一件令人头痛的事情，一些师范院校的教师把实习生带到实习学校后，就很少直接参与实习生的管理工作，这就导致师范生的实习效果不够理想。
二、人力、物力、财力的现状及存在的问题
1.人员配备情况
各师范院校都会根据自己学校的情况来安排实习生的实习，但由于教师都有教学任务，所以没有专门从事实习生实习指导工作的教师。另外，实习学校的教师也有较繁重的教学任务，给实习生的指导时间非常有限。在实习结束后，实习生反映最多的问题有：①锻炼的机会不多，多数时间在批改作业；②指导教师给予的指导非常有限；③实习效果不明显。
2.经费投入情况
国家加大了免费师范生的经费投入，但对于全国的师范生来说是远远不够的。师范生的实习费用主要由师范学校和实习生共同承担，实习生到实习学校实习时，理应付给实习指导教师一定的报酬。但调查发现，大部分实习学校接纳实习生是没有任何报酬的，主要是出于考虑各方面的人情，才不得不接收实习生，这对实习基地的建设非常不利。
3.物力配备情况
实习基地和师范院校在为实习生配备相关的学习和生活场所方面也存在很大差异，如物力支撑均显不足，很多实习生找不到归属感，造成实习效果差强人意。
教师的职前培养需要通过外力推动和自我成长两个途径。师范生的毕业实习支持体系具有复杂性，需要集政府、教育行政部门、师范院校和教育实习基地四个子系统于一个大系统中。这种复杂性体现在：第一，四个子系统之间的关联互动，即支持体系中的影响因素不是单纯地在单一的子系统内就能找到；第二，支持体系这四个子系统本身都是一个复杂的体系，四个相互关联的系统所控制的社会资源和社会地位不同，具备的功能与作用也不同，决定了各系统在师范生的教育实习中都有着不可替代的功能与作用。
根据不同子系统具备的功能与作用，教师职前培养支持体系的运行主要靠政府主导、教育行政部门管理、教育实习基地和师范院校一起实施。所谓政府主导，就是政府在教师职前培养的资源配置中起主导作用，其基本特征是从体制和制度上保障教师职前培养方式的运行（如师范生与基地学校教师的顶岗置换实习，需要有相应的政策加以扶持），并通过立法保障经费的投入，这是“政府主导”的核心；所谓教育行政部门管理，就是各教育行政部门要对师范生的毕业实习情况进行统一组织、管理、考核、评定，使各项培养落到实处；师范院校和教育实习基地直接决定了教育实习的实施情况，师范院校的学生通过在校学习，在专业知识上打下扎实的基础，并掌握教育学和心理学的相关知识，通过教师基本功和教学技能的训练，已基本具备一个教师的基本素质，但在课堂调控、与学生互动、课堂应变等方面还缺乏经验，教育实习基地为师范生提供了一个实践的平台，有教学经验的中小学教师能结合各科课程和班级管理经验对实习生进行有针对性的指导，全面提高师范生的教学与班级管理能力。
这四个子系统在师范生的教育实习中都起着重要的作用，只有四个子系统密切合作，才能将师范生的教育实习工作提到一个新的高度。
参考文献：
[1]于维涛.县域教师发展支持体系建设研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]唐辉云.师范生教学技能支持系统的设计与实现[D].上海：上海师范大学，2008.
[3]胡卫平，丰向日.山西省县级教育支持系统现状研究[J].教育理论与实践，2005，（12）.
（作者单位：九江职业大学）
关键词：师范生 教育实习 支持系统
近几年，随着素质教育的深入发展，教育改革的视角不断投向了教师专业发展及教师教育领域。教师的知识可以分为理论知识和实践知识两大类，教育实习是教师职前教育的重要组成部分，是师范生实践知识的重要来源，也是一门特殊的集综合性和实践性于一体的必修课程。
袁振国教授从我国教师迫切需要解决的教育问题入手，阐述了教师专业化与教师教育政策选择、高等教育与教师专业化之间的关系，并结合教师教育的国际经验，提出了我国应该为教师专业化的发展提供资源、基地、政策、保障、评价等方面的支持服务。目前，教师教育已经受到广泛重视，教师培训已在全国开展起来，但是师范生的教育实习仍处于探索阶段。下面，本文主要从以下两个方面加以分析：
一、组织管理的现状及存在的问题
1.组织管理现状
对师范生的实习组织管理，主要由师范院校和实习单位承担，实习学校主要通过师范院校领导及教师的人脉关系来确定。师范院校根据实习学校的具体情况，安排实习人数和学生负责人，并安排相关教师将实习生带到实习学校，进行工作交接，因为带队教师均有教学任务，所以基本上他们把实习生送到实习学校后便立即返回。实习生到达实习学校后，由实习学校的负责人将实习生安排至各个年级，确定跟随的班主任和任课教师，实习期间基本上由班主任和任课教师自行安排。
2.存在的问题
师范生的实习管理是师范院校管理的薄弱环节，主要存在以下三个问题：第一，政府部门对师范生的教育实习重视程度不够。一方面，地方政府更注重眼前的教育效果，而实习生不会给学校的升学带来立竿见影的效果，所以没有引起政府部门的重视；另一方面，根据事业单位逢进必考的原则，师范生要进入学校任教，必须经过一系列的考试和面试，才能进入当地教育局的人才系统，这就减弱了政府部门对师范生实习的关注度。第二，师范生的实习管理比较分散，缺乏整体规划。教育行政部门没有参与到实习生的实习管理中来，也没有设立相应的管理机构，师范院校与实习学校之间对实习生的管理职权划分不清，各行其道，使得师范生的实习缺乏整体规划，没有系统的监督，而且对师范生的实习评价也没有形成一个统一、详细而明确的标准。第三，师范生的约束机制和激励机制不健全。很多实习基地都反映管理实习生是一件令人头痛的事情，一些师范院校的教师把实习生带到实习学校后，就很少直接参与实习生的管理工作，这就导致师范生的实习效果不够理想。
二、人力、物力、财力的现状及存在的问题
1.人员配备情况
各师范院校都会根据自己学校的情况来安排实习生的实习，但由于教师都有教学任务，所以没有专门从事实习生实习指导工作的教师。另外，实习学校的教师也有较繁重的教学任务，给实习生的指导时间非常有限。在实习结束后，实习生反映最多的问题有：①锻炼的机会不多，多数时间在批改作业；②指导教师给予的指导非常有限；③实习效果不明显。
2.经费投入情况
国家加大了免费师范生的经费投入，但对于全国的师范生来说是远远不够的。师范生的实习费用主要由师范学校和实习生共同承担，实习生到实习学校实习时，理应付给实习指导教师一定的报酬。但调查发现，大部分实习学校接纳实习生是没有任何报酬的，主要是出于考虑各方面的人情，才不得不接收实习生，这对实习基地的建设非常不利。
3.物力配备情况
实习基地和师范院校在为实习生配备相关的学习和生活场所方面也存在很大差异，如物力支撑均显不足，很多实习生找不到归属感，造成实习效果差强人意。
教师的职前培养需要通过外力推动和自我成长两个途径。师范生的毕业实习支持体系具有复杂性，需要集政府、教育行政部门、师范院校和教育实习基地四个子系统于一个大系统中。这种复杂性体现在：第一，四个子系统之间的关联互动，即支持体系中的影响因素不是单纯地在单一的子系统内就能找到；第二，支持体系这四个子系统本身都是一个复杂的体系，四个相互关联的系统所控制的社会资源和社会地位不同，具备的功能与作用也不同，决定了各系统在师范生的教育实习中都有着不可替代的功能与作用。
根据不同子系统具备的功能与作用，教师职前培养支持体系的运行主要靠政府主导、教育行政部门管理、教育实习基地和师范院校一起实施。所谓政府主导，就是政府在教师职前培养的资源配置中起主导作用，其基本特征是从体制和制度上保障教师职前培养方式的运行（如师范生与基地学校教师的顶岗置换实习，需要有相应的政策加以扶持），并通过立法保障经费的投入，这是“政府主导”的核心；所谓教育行政部门管理，就是各教育行政部门要对师范生的毕业实习情况进行统一组织、管理、考核、评定，使各项培养落到实处；师范院校和教育实习基地直接决定了教育实习的实施情况，师范院校的学生通过在校学习，在专业知识上打下扎实的基础，并掌握教育学和心理学的相关知识，通过教师基本功和教学技能的训练，已基本具备一个教师的基本素质，但在课堂调控、与学生互动、课堂应变等方面还缺乏经验，教育实习基地为师范生提供了一个实践的平台，有教学经验的中小学教师能结合各科课程和班级管理经验对实习生进行有针对性的指导，全面提高师范生的教学与班级管理能力。
这四个子系统在师范生的教育实习中都起着重要的作用，只有四个子系统密切合作，才能将师范生的教育实习工作提到一个新的高度。
参考文献：
[1]于维涛.县域教师发展支持体系建设研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]唐辉云.师范生教学技能支持系统的设计与实现[D].上海：上海师范大学，2008.
[3]胡卫平，丰向日.山西省县级教育支持系统现状研究[J].教育理论与实践，2005，（12）.
（作者单位：九江职业大学）