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《望庐山瀑布》是小学语文教材第七册中的一首古诗，诗中描绘的是江西庐山瀑布的壮观景象。在多年的教学实践中，笔者根据古诗的特点，总结出古诗教学的一种综合性的方法，就是“解字词——明诗意——赏意境——诵诗句”。在这种教学模式中，欣赏古诗的意境是古诗教学的难点。教学时，笔者通过以下几点来引导学生欣赏诗中的意境。
一、用语言描绘情景，引领学生进入意境
笔者在教学时，采用“起兴点拨法”。新课一开始，笔者就用一则谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生浓厚的兴趣；接着再导读，回忆以前学过的叶圣陶先生的《瀑布》一诗，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境；接着，笔者向学生提问：“在叶老的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。那么，李白又是怎样描写庐山瀑布的呢？”由此引出《望庐山瀑布》，再播放配乐朗读录音，渲染气氛，带领学生进入诗中的意境。
二、赏析诗的语言，体会意境
笔者注意引导学生抓“诗眼”，把握诗中有情感色彩、形象鲜明、有深刻含义的词语。如“日照香炉生紫烟”中的“香炉”一语双关，它既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高；“紫烟”则较好理解其意思，但深究其原因，又值得学生细细分析。
笔者主要用以下几种方式赏析古诗的语言。
1.咀嚼字词，理解意境
教学“日照香炉生紫烟”中的“生”时，笔者让学生理解“生”的本义是“产生”，而在这句诗中“生”既有“产生”，又有“升起”的意思。于是，笔者进一步追问：“是什么东西产生并升起来了？”“是香炉峰的云雾、水气产生并升起来了。”让学生展开想象：从“生”字可以看到怎样的一幅画面？当学生欣赏诗的意境后，笔者再提出一个问题：“为什么‘生紫烟’的‘生’，诗人不用‘升起’的‘升’呢？”这时，笔者引导学生从诗的本义和诗的意境去进行理解：“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散去了、没有了；用了“生”字，使人体会到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能联想到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人用词的精当。
2.根据诗意，想象意境
在教学“飞流直下三千尺”这一句时，笔者引导学生根据诗句的意思，想象瀑布急剧而下时会发出怎样的声音，让学生体会“飞流直下”的浩大声势。
3.联系上文，探讨意境
在教学“疑是银河落九天”这一句时，笔者抓住一个“疑”字发问：“诗人为什么会说好像是银河从天上落下来呢？”让学生联系上文进行讨论，学生就容易产生瀑布从极高处倾泻直下的表象。可现实中“银河落九天”是不可能的，只是诗人的想象而已，这种写法给人留下无尽的遐想。
这样，在教学中反复推敲字词，既培养了学生的语文能力，又使学生体会到古诗“美”的韵味。
三、以图配诗，感受情境
在教学时，为了帮助学生理解诗句的意思，体会诗的意境，更加直观地感知诗的表现手法，笔者采用了古诗配画的方法进行教学。笔者给“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句诗配画，后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张、比喻的意境本身也包含在画面之中。实践证明运用古诗配画的教学方法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解，有利于强化记忆，达到事半功倍的效果。
四、想象漫游，深入意境
为了加强学生的感性认识，笔者在教学中努力营造氛围、创设情境，让学生犹如身临其境般地置身于庐山瀑布的美景中。笔者先让学生看录像或投影，再加以解说诗意，然后鼓励学生小声地吟诵诗句。这样，调动学生视、听、说等多种感官，入情入境，再让学生畅谈感受，领悟诗人所表达的感情。
五、反复诵读，体会情境
古语云：读书百遍，其义自见。通过反复诵读，可以加深对古诗意境的理解。因此，在授课接近尾声时，笔者引导学生反复读诗，把读和理解、读与想象有机结合起来，并不断提高读的要求，让学生边读边思考、学习理解地读、投入感情地读。另外，笔者还采用多种形式的读，主要有自由朗读、指名朗读、小组赛读、全班齐读等。最后，笔者边放音乐边让学生诵读，这样，既培养了学生的语感，又使学生心中的情感得到升华。
（作者单位：广东省河源市龙川县培英学校）
一、用语言描绘情景，引领学生进入意境
笔者在教学时，采用“起兴点拨法”。新课一开始，笔者就用一则谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生浓厚的兴趣；接着再导读，回忆以前学过的叶圣陶先生的《瀑布》一诗，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境；接着，笔者向学生提问：“在叶老的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。那么，李白又是怎样描写庐山瀑布的呢？”由此引出《望庐山瀑布》，再播放配乐朗读录音，渲染气氛，带领学生进入诗中的意境。
二、赏析诗的语言，体会意境
笔者注意引导学生抓“诗眼”，把握诗中有情感色彩、形象鲜明、有深刻含义的词语。如“日照香炉生紫烟”中的“香炉”一语双关，它既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高；“紫烟”则较好理解其意思，但深究其原因，又值得学生细细分析。
笔者主要用以下几种方式赏析古诗的语言。
1.咀嚼字词，理解意境
教学“日照香炉生紫烟”中的“生”时，笔者让学生理解“生”的本义是“产生”，而在这句诗中“生”既有“产生”，又有“升起”的意思。于是，笔者进一步追问：“是什么东西产生并升起来了？”“是香炉峰的云雾、水气产生并升起来了。”让学生展开想象：从“生”字可以看到怎样的一幅画面？当学生欣赏诗的意境后，笔者再提出一个问题：“为什么‘生紫烟’的‘生’，诗人不用‘升起’的‘升’呢？”这时，笔者引导学生从诗的本义和诗的意境去进行理解：“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散去了、没有了；用了“生”字，使人体会到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能联想到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人用词的精当。
2.根据诗意，想象意境
在教学“飞流直下三千尺”这一句时，笔者引导学生根据诗句的意思，想象瀑布急剧而下时会发出怎样的声音，让学生体会“飞流直下”的浩大声势。
3.联系上文，探讨意境
在教学“疑是银河落九天”这一句时，笔者抓住一个“疑”字发问：“诗人为什么会说好像是银河从天上落下来呢？”让学生联系上文进行讨论，学生就容易产生瀑布从极高处倾泻直下的表象。可现实中“银河落九天”是不可能的，只是诗人的想象而已，这种写法给人留下无尽的遐想。
这样，在教学中反复推敲字词，既培养了学生的语文能力，又使学生体会到古诗“美”的韵味。
三、以图配诗，感受情境
在教学时，为了帮助学生理解诗句的意思，体会诗的意境，更加直观地感知诗的表现手法，笔者采用了古诗配画的方法进行教学。笔者给“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句诗配画，后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张、比喻的意境本身也包含在画面之中。实践证明运用古诗配画的教学方法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解，有利于强化记忆，达到事半功倍的效果。
四、想象漫游，深入意境
为了加强学生的感性认识，笔者在教学中努力营造氛围、创设情境，让学生犹如身临其境般地置身于庐山瀑布的美景中。笔者先让学生看录像或投影，再加以解说诗意，然后鼓励学生小声地吟诵诗句。这样，调动学生视、听、说等多种感官，入情入境，再让学生畅谈感受，领悟诗人所表达的感情。
五、反复诵读，体会情境
古语云：读书百遍，其义自见。通过反复诵读，可以加深对古诗意境的理解。因此，在授课接近尾声时，笔者引导学生反复读诗，把读和理解、读与想象有机结合起来，并不断提高读的要求，让学生边读边思考、学习理解地读、投入感情地读。另外，笔者还采用多种形式的读，主要有自由朗读、指名朗读、小组赛读、全班齐读等。最后，笔者边放音乐边让学生诵读，这样，既培养了学生的语感，又使学生心中的情感得到升华。
（作者单位：广东省河源市龙川县培英学校）