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摘要：《小学语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。”但是，传统的习作教学评价过分注重“文”，忽略写作的人和作文过程，而且评价过程缺少师生互动、生生互动，不利于激发学生的写作兴趣，影响学生的写作效果。要改变这种现状，教师就必须注重作文评价中的人文性、差异性、全员性和综合性。
关键词：小学语文 习作评价
一、评价要关注人文性
在素质教育中，评价是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而不是找学生的不足。因此，教师评价的着力点应该立足于有利于每个学生的发展。尤其在习作评价中，教师应采用多种激励措施，帮助和鼓励学生获得成功的体验，变“批改”为“欣赏”，用成就感去激发学生习作的动机。如在评价差生的习作时，教师可以换个角度去看他们的习作，“放过”一些小错误，“突出”他们习作中的亮点，哪怕是习作格式正确、字迹端正、按时完成习作等，教师都应该给予肯定和赞赏，让学生意识到教师在关注他们的细微进步，并和他们一起感受进步带来的快乐。
笔者班上曾经有一位学生，他的习作处于中下水平，经常出现选材不当等问题。但是，他的习作书写很工整，笔者给他的评语是：“从你习作的书写中，我觉得你是一个认真、求上进的人，我相信，只要在今后习作中，你能选取合适的材料，也许将来你会成为一位小作家。”此后，他的习作积极性高涨，每次动笔写作前都把选好的材料拿给笔者过目。久而久之，他的习作水平提高了许多，在一次学校作文比赛中还获了奖。
二、评价要体现个体的差异性
作文是学生语文综合能力的体现，包括布局谋篇、用词造句、选材是否真实恰当、语句是否通顺等。不同的学生在各方面表现出来的能力各不相同，所以教师的习作评定应该以多层次、多角度出发，系统地衡量一篇作文的优劣。
1.体现个体差异
根据学生的习作水平，教师把学生分成甲、乙、丙三个层次，然后制定每个层次的评价标准，只要学生达到自己的评价标准就能获得优秀。这样的评价，使所有学生都明白了自己的写作要求，经过一番努力后，都能获得心理满足。
2.注重自我对比
在仔细阅读学生的习作后，教师可以特别强调某一个重点问题，等第二次评价习作时，看看学生在该问题上是否有进步。如有改进，就给他们高分。这样一来，学生带有具体任务，就能有意识地改正习作中的问题，逐渐提高习作水平。笔者班上曾有一位学生，习作水平较高，但是经常忘记使用或错用标点。笔者给她的评语是：“如果你在下次作文中能正确使用标点，我将把你的习作放到学校的宣传栏中去展示。”在批改第二次习作后，笔者发现她认真斟酌每个标点，还不时向其他同学请教。
三、评价要注重全员性
为了增强学生习作的自信心，保护他们习作的积极性，尊重他们的独特体验，教师不能单方面地评价学生的习作，还应让学生参与评价，让学生在评价中“明其理，会其意”。
1.自我评价
写完习作后，学生可以自我欣赏一番，画出自己满意的地方。这样一来，能充分调动学生习作的创造性，促使他们以积极的态度对待习作。
2.小组评价
在自我欣赏习作之后，可由同桌或小组合作交流与欣赏，让学生在评价中互相学习、取长补短。
3.集体评价
对于优秀习作，教师不仅要写上赞扬的评语，还要在班上进行朗读和点评。这不仅是对作者的鼓励，也是对全班学生的启发，让他们从中吸取成功经验。但是，教师要注意的是，这种集体赏识不能只集中在少数学生的优秀习作上，更要当众朗读那些颇有进步的中差生的习作，让他们感受到教师的关注，树立起写好习作的信心。
四、评价结果要突出综合性
对于习作评价结果的呈现方式，教师可以根据学生的性格特点，因人而异，它可以是口头的，可以是用分数或者等级来表示的，还可以综合使用多种评价方式。总之，教师只有坚持以学生发展为本的原则，由注重“文”过渡到关注“人”，充分发挥学生的主体作用，才能真正起到导向和激励的作用。
（作者单位：江西省永修县外国语学校）
关键词：小学语文 习作评价
一、评价要关注人文性
在素质教育中，评价是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而不是找学生的不足。因此，教师评价的着力点应该立足于有利于每个学生的发展。尤其在习作评价中，教师应采用多种激励措施，帮助和鼓励学生获得成功的体验，变“批改”为“欣赏”，用成就感去激发学生习作的动机。如在评价差生的习作时，教师可以换个角度去看他们的习作，“放过”一些小错误，“突出”他们习作中的亮点，哪怕是习作格式正确、字迹端正、按时完成习作等，教师都应该给予肯定和赞赏，让学生意识到教师在关注他们的细微进步，并和他们一起感受进步带来的快乐。
笔者班上曾经有一位学生，他的习作处于中下水平，经常出现选材不当等问题。但是，他的习作书写很工整，笔者给他的评语是：“从你习作的书写中，我觉得你是一个认真、求上进的人，我相信，只要在今后习作中，你能选取合适的材料，也许将来你会成为一位小作家。”此后，他的习作积极性高涨，每次动笔写作前都把选好的材料拿给笔者过目。久而久之，他的习作水平提高了许多，在一次学校作文比赛中还获了奖。
二、评价要体现个体的差异性
作文是学生语文综合能力的体现，包括布局谋篇、用词造句、选材是否真实恰当、语句是否通顺等。不同的学生在各方面表现出来的能力各不相同，所以教师的习作评定应该以多层次、多角度出发，系统地衡量一篇作文的优劣。
1.体现个体差异
根据学生的习作水平，教师把学生分成甲、乙、丙三个层次，然后制定每个层次的评价标准，只要学生达到自己的评价标准就能获得优秀。这样的评价，使所有学生都明白了自己的写作要求，经过一番努力后，都能获得心理满足。
2.注重自我对比
在仔细阅读学生的习作后，教师可以特别强调某一个重点问题，等第二次评价习作时，看看学生在该问题上是否有进步。如有改进，就给他们高分。这样一来，学生带有具体任务，就能有意识地改正习作中的问题，逐渐提高习作水平。笔者班上曾有一位学生，习作水平较高，但是经常忘记使用或错用标点。笔者给她的评语是：“如果你在下次作文中能正确使用标点，我将把你的习作放到学校的宣传栏中去展示。”在批改第二次习作后，笔者发现她认真斟酌每个标点，还不时向其他同学请教。
三、评价要注重全员性
为了增强学生习作的自信心，保护他们习作的积极性，尊重他们的独特体验，教师不能单方面地评价学生的习作，还应让学生参与评价，让学生在评价中“明其理，会其意”。
1.自我评价
写完习作后，学生可以自我欣赏一番，画出自己满意的地方。这样一来，能充分调动学生习作的创造性，促使他们以积极的态度对待习作。
2.小组评价
在自我欣赏习作之后，可由同桌或小组合作交流与欣赏，让学生在评价中互相学习、取长补短。
3.集体评价
对于优秀习作，教师不仅要写上赞扬的评语，还要在班上进行朗读和点评。这不仅是对作者的鼓励，也是对全班学生的启发，让他们从中吸取成功经验。但是，教师要注意的是，这种集体赏识不能只集中在少数学生的优秀习作上，更要当众朗读那些颇有进步的中差生的习作，让他们感受到教师的关注，树立起写好习作的信心。
四、评价结果要突出综合性
对于习作评价结果的呈现方式，教师可以根据学生的性格特点，因人而异，它可以是口头的，可以是用分数或者等级来表示的，还可以综合使用多种评价方式。总之，教师只有坚持以学生发展为本的原则，由注重“文”过渡到关注“人”，充分发挥学生的主体作用，才能真正起到导向和激励的作用。
（作者单位：江西省永修县外国语学校）