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【摘要】探究式合作学习是把个人自学与集体合作学习有机地结合起来，通过合作交流等学习形式，激发学习热情，挖掘学习潜能，增大学习信息，在互补促进中培养学生的交流、思维、合作、创造和获取知识的能力，以及解决实际问题的能力。文章就如何提升探究式合作学习的效率提出了自己的见解。
【关键词】物理教学；探究式；合作学习；效率
【中图分类号】G6337
【文献标识码】B
【文章编号】1671-8437（2017）18-0072-03
物理学是研究物质、能量和它们相互作用的学科，是人们认识广阔、绚丽世界的科学殿堂，是一项激动人心的智力探险活动，它对人类生产力的发展和人类未来的进步起着关键的作用。物理教学中的“探究式合作学习”不但要注重科学知识的传授、实践能力的培养和技能的训练，而且更要重视对学生终身学习的愿望、科学合作探究能力、创新意识以及科学精神的培养。只有这样才能进一步鼓舞并激励着年轻人去探索未来的世界。
探究式合作学习是把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等学习活动有机地结合起来，通过小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，从而获取知识和技能的一种学习形式。但如何提高合作学习的效率一直是广大教师较为关注的问题。
1创设情境、提出问题，用悬念激发学习兴趣是提高探究式合作学习效率的“点火器”
创设物理问题情境，激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去提出问题，产生解决问题的动机和兴趣，让学生在物理问题情境中产生疑问并不断地发现问题、提出问题，并通过小组合作探究去学习，是提升探究式合作学习效率的重要契机。
兴趣是最好的老师，著名教育家顾冷沅曾说：“在课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生才会认真把它学好。”而制造悬念引出问题，创设物理问题情境，能使“探究式合作学习”教学活动更形象、生动，满足学生好奇、好动的心理，是学习效率得以提升的切入点。
生动有趣的物理故事和物理实验易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，引导学生追根求源探究物理知识等方面有极其重要的作用，是学习效率得以提高的“点火器”。例如，在学习凹面镜前，教师用多媒体向学生展示阿基米德宝镜退敌的动画，引出小小的一面镜子为什么会有如此神奇的力量？在学习沸点时，先让学生做一个不漏水的纸盒盛满水后把水烧沸而纸不着火，引出学生思考是什么原因？学习大气压时，先演示用一个杯子装满水后盖上一厚纸片，再把杯子倒转而纸片不掉下来，引出学生思考是什么原因？在教学凸透镜成像时让一位学生站在明亮处，用一张白纸做光屏，就可以照出这个学生的彩色像，引出这又是怎么回事的问题？对于这一系列生动有趣的物理现象和问题情境一下子就可以吸引学生的注意力，并唤起学生一连串大胆的猜测和想象。教师要引导学生弄清这一系列生动有趣的物理现象和问题，激发学生强烈欲望，点燃学生思维的火花，使学生全身心地投入到探究性学习中，从而更有效地提升学习效率。
2设计实验、发展个性，用实验激发学习热情是提高探究式合作学习效率的“动力源”
在每个人的心灵深处，都渴望自己是一个发现者、探索者和创造者。 探究式合作学习的主要任务是发展学生个性、培养学生的创造思维能力，以及解决实际问题的能力。实验设计活动形式多样，能为各种类型的学生提供全面而又有个性特长的发展，从而激发学生的学习热情，有效提升课堂的学习效率。
利用设计实验验证自已的假设和猜想，是全面提高学生素质，提升课堂学习效率的“动力之源”。在实验设计活动中学生的激情和创造能力能够发挥得淋漓尽致，学生运用已有的知识进行实验设计、实验改进，用以验证自已的猜想和假设实际上就是小发明、小创造，就是创新。这无疑会为今后运用物理知识解决问题，提高物理学习效率打下坚实的基础。
在小组合作探究讨论学习中，通过对比和想象，一些学生利用所学知识设计并改进了由电磁铁控制的全自动抽水电路，设计改进了测电阻的电路，改进了调光灯、杆秤、土电话、电磁起重机、水位报警器、指南针、弹簧秤、潜水艇模型等别出心裁又富有个性和创意的实验。在轻松愉快的小组讨论合作学习中，学生的观察分析能力及“创造意识、创造精神、创新能力、团队精神”也会逐步培养起来，合作学习的积极性更加高涨，学习效率进一步得以提升。
3实验探究、追根求源，用实验探究物理规律是提高探究式合作学习效率的“傳动器”
探究式合作学习能及时地获得反馈信息，有利于提高学生的实践意识和评价能力，是一个引导探索、尝试和创造的过程。通过这一过程，给学生提供了实践、动手的机会，使物理学习变得生动有趣，无疑是激发求知欲，培养动手能力、创造能力的有效途径，也是把学习兴趣和学习动力转化为知识经验的好方法，是提升探究式合作学习效率的“传动器”。
物理知识、规律往往是“千言万语说不清，完成实验便分明”。比如不引导学生通过做探究 “透镜成像实验”，学生怎么也无法理解其成像的规律，即使强行记住，也会是“死水一潭”，不但不能灵活运用，甚至可能怀疑它的正确性。又比如不探究完“通入直流电的线圈在磁场中转动”的实验，学生对线圈的平衡位置、转向的认识难以深刻。再如不动手做“探究电磁铁”的实验，对电磁继电器、电铃、电话的工作原理理解就不会深人。在如此真实而神奇的气氛中，学生的求知欲、好奇心、分析能力与动手能力必然大增，这些探索就是学生获取知识、应用知识的有力表现，是学生创造、创新的火花，是培养学生创造能力的有效途径，对全面提升课堂效率有举足轻重的作用。
4分享交流、共同提高，用实验记录、数据分享实验成果是提高探究式合作学习效率的“方向盘”
一个比喻说得好：“你有一个苹果我有一个苹果，我们交换后一人也只有一个苹果，但是你有一个思想我有一个思想，我们交流后每人都有两种思想。” 对物理实验得到的现象分析和数据处理是一个复杂而具有挑战性的智力活动，是有一定的方法和规律的。物理探究式合作学习活动又极其丰富多彩，物理实验中得出的结果及其类型和层次是千差万别的，学生的学习兴趣和热情被调动起来后如果不加以控制和引导，纵然学生有强烈的学习愿望和学习行为，可能也难以持续发展。
教师通过引导各小组间对实验现象分析和数据处理的分享交流，对实验结果的“大小关系”“等量关系”“比例关系”“因果关系”和“事物特点”以及对实验数据的定性、定量分析处理，都能规范和纠正不同层次学生的学习方向。比如学生在探索求知的学习过程中，对于“杠杆的平衡条件是什么？”“平面镜成像有何特点？”等等问题，都可通过引导学习小组在探究性实验的基础上，通过分析实验记录、数据，小组间交流、分析、论证，大家充分发表自己的意见，通过思维和方法的交流、碰撞将众多同学的外在知识转化为内在经验，从而去粗取精、去伪存真，起到事半功倍提高学习效率的作用。
例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，学生做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等实验，分组收集相关信息和现象，查阅了管道输水、动物散热等大量资料并通过分析、交流、分享、讨论、否定错误的假设或修正不完善的猜想，得出了影响液体蒸发快慢的因素的正确结果。从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。面对自己通过合作探究得出的每个正确结论，学生们脸上总是洋溢着胜利的微笑，享受着成功的喜悦。这些能力不但有利于提高课堂效率，而且必将为学生的终身发展打下坚实的基础。
5学以致用、创造创新、理论联系实际，运用知识解决问题是提高探究式合作学习效率的“倍增器”
哲学家培根曾说“知识就是力量”，学以致用是物理知识学习的最终目的，学习了物理知识就要利用它解释身边的有关物理现象，并能利用物理知识解决一些简单的问题。
伽利略发现摆的等时性制成了古老的钟表，牛顿发现万有引力成功地解释了月球绕地球转的原因，法拉第发现了电磁感应现象后工业上才有了今天的电气化。“物理来源于生活、物理服务于社会”，运用知识解决实际问题能强烈提高学生的成就感，能以饱满的热情投入到学习中，是提高探究式合作学习效率的“倍增器”。
在探究性式合作学习中积极地鼓励学生运用物理知识解决一些自然及日常生产、生活中的实际问题，是实现学生从感性认识上升到理性认识的重要飞跃。当物理问题以学生所十分熟悉的、丰富多彩的形式呈现在学生面前时，学生就会感到亲切，感到物理學与他们的生活密切相关，就会激发起他们求知的主动性，进而产生思考与解答问题的兴趣与欲望。比如学习了凸透镜，就引导学习小组动手设计制作放大镜、照相机、望远镜；学习了“密度”后，引导学生鉴别金戒指的真伪；学习了“连通器”以后，引导学生分析卫生间排水管为什么有弯曲部分；学习了电磁继电器，引导学生动手自己装可控门铃……。这些应用与创造无疑在他们心中播下了创新发明的种子，能激发学生学习物理的强烈求知欲，充分调动学生学习的主动性，从而有效提高学习的效率。
总之，在探究式合作学习活动中，真正让学生尽情猜想、大胆设计，认真进行实践、小组合作、分享交流，对开阔学生视野，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，对培养学生探索科学的兴趣和好奇心等都具有重要的地位和作用。
【关键词】物理教学；探究式；合作学习；效率
【中图分类号】G6337
【文献标识码】B
【文章编号】1671-8437（2017）18-0072-03
物理学是研究物质、能量和它们相互作用的学科，是人们认识广阔、绚丽世界的科学殿堂，是一项激动人心的智力探险活动，它对人类生产力的发展和人类未来的进步起着关键的作用。物理教学中的“探究式合作学习”不但要注重科学知识的传授、实践能力的培养和技能的训练，而且更要重视对学生终身学习的愿望、科学合作探究能力、创新意识以及科学精神的培养。只有这样才能进一步鼓舞并激励着年轻人去探索未来的世界。
探究式合作学习是把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等学习活动有机地结合起来，通过小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，从而获取知识和技能的一种学习形式。但如何提高合作学习的效率一直是广大教师较为关注的问题。
1创设情境、提出问题，用悬念激发学习兴趣是提高探究式合作学习效率的“点火器”
创设物理问题情境，激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去提出问题，产生解决问题的动机和兴趣，让学生在物理问题情境中产生疑问并不断地发现问题、提出问题，并通过小组合作探究去学习，是提升探究式合作学习效率的重要契机。
兴趣是最好的老师，著名教育家顾冷沅曾说：“在课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生才会认真把它学好。”而制造悬念引出问题，创设物理问题情境，能使“探究式合作学习”教学活动更形象、生动，满足学生好奇、好动的心理，是学习效率得以提升的切入点。
生动有趣的物理故事和物理实验易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，引导学生追根求源探究物理知识等方面有极其重要的作用，是学习效率得以提高的“点火器”。例如，在学习凹面镜前，教师用多媒体向学生展示阿基米德宝镜退敌的动画，引出小小的一面镜子为什么会有如此神奇的力量？在学习沸点时，先让学生做一个不漏水的纸盒盛满水后把水烧沸而纸不着火，引出学生思考是什么原因？学习大气压时，先演示用一个杯子装满水后盖上一厚纸片，再把杯子倒转而纸片不掉下来，引出学生思考是什么原因？在教学凸透镜成像时让一位学生站在明亮处，用一张白纸做光屏，就可以照出这个学生的彩色像，引出这又是怎么回事的问题？对于这一系列生动有趣的物理现象和问题情境一下子就可以吸引学生的注意力，并唤起学生一连串大胆的猜测和想象。教师要引导学生弄清这一系列生动有趣的物理现象和问题，激发学生强烈欲望，点燃学生思维的火花，使学生全身心地投入到探究性学习中，从而更有效地提升学习效率。
2设计实验、发展个性，用实验激发学习热情是提高探究式合作学习效率的“动力源”
在每个人的心灵深处，都渴望自己是一个发现者、探索者和创造者。 探究式合作学习的主要任务是发展学生个性、培养学生的创造思维能力，以及解决实际问题的能力。实验设计活动形式多样，能为各种类型的学生提供全面而又有个性特长的发展，从而激发学生的学习热情，有效提升课堂的学习效率。
利用设计实验验证自已的假设和猜想，是全面提高学生素质，提升课堂学习效率的“动力之源”。在实验设计活动中学生的激情和创造能力能够发挥得淋漓尽致，学生运用已有的知识进行实验设计、实验改进，用以验证自已的猜想和假设实际上就是小发明、小创造，就是创新。这无疑会为今后运用物理知识解决问题，提高物理学习效率打下坚实的基础。
在小组合作探究讨论学习中，通过对比和想象，一些学生利用所学知识设计并改进了由电磁铁控制的全自动抽水电路，设计改进了测电阻的电路，改进了调光灯、杆秤、土电话、电磁起重机、水位报警器、指南针、弹簧秤、潜水艇模型等别出心裁又富有个性和创意的实验。在轻松愉快的小组讨论合作学习中，学生的观察分析能力及“创造意识、创造精神、创新能力、团队精神”也会逐步培养起来，合作学习的积极性更加高涨，学习效率进一步得以提升。
3实验探究、追根求源，用实验探究物理规律是提高探究式合作学习效率的“傳动器”
探究式合作学习能及时地获得反馈信息，有利于提高学生的实践意识和评价能力，是一个引导探索、尝试和创造的过程。通过这一过程，给学生提供了实践、动手的机会，使物理学习变得生动有趣，无疑是激发求知欲，培养动手能力、创造能力的有效途径，也是把学习兴趣和学习动力转化为知识经验的好方法，是提升探究式合作学习效率的“传动器”。
物理知识、规律往往是“千言万语说不清，完成实验便分明”。比如不引导学生通过做探究 “透镜成像实验”，学生怎么也无法理解其成像的规律，即使强行记住，也会是“死水一潭”，不但不能灵活运用，甚至可能怀疑它的正确性。又比如不探究完“通入直流电的线圈在磁场中转动”的实验，学生对线圈的平衡位置、转向的认识难以深刻。再如不动手做“探究电磁铁”的实验，对电磁继电器、电铃、电话的工作原理理解就不会深人。在如此真实而神奇的气氛中，学生的求知欲、好奇心、分析能力与动手能力必然大增，这些探索就是学生获取知识、应用知识的有力表现，是学生创造、创新的火花，是培养学生创造能力的有效途径，对全面提升课堂效率有举足轻重的作用。
4分享交流、共同提高，用实验记录、数据分享实验成果是提高探究式合作学习效率的“方向盘”
一个比喻说得好：“你有一个苹果我有一个苹果，我们交换后一人也只有一个苹果，但是你有一个思想我有一个思想，我们交流后每人都有两种思想。” 对物理实验得到的现象分析和数据处理是一个复杂而具有挑战性的智力活动，是有一定的方法和规律的。物理探究式合作学习活动又极其丰富多彩，物理实验中得出的结果及其类型和层次是千差万别的，学生的学习兴趣和热情被调动起来后如果不加以控制和引导，纵然学生有强烈的学习愿望和学习行为，可能也难以持续发展。
教师通过引导各小组间对实验现象分析和数据处理的分享交流，对实验结果的“大小关系”“等量关系”“比例关系”“因果关系”和“事物特点”以及对实验数据的定性、定量分析处理，都能规范和纠正不同层次学生的学习方向。比如学生在探索求知的学习过程中，对于“杠杆的平衡条件是什么？”“平面镜成像有何特点？”等等问题，都可通过引导学习小组在探究性实验的基础上，通过分析实验记录、数据，小组间交流、分析、论证，大家充分发表自己的意见，通过思维和方法的交流、碰撞将众多同学的外在知识转化为内在经验，从而去粗取精、去伪存真，起到事半功倍提高学习效率的作用。
例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，学生做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等实验，分组收集相关信息和现象，查阅了管道输水、动物散热等大量资料并通过分析、交流、分享、讨论、否定错误的假设或修正不完善的猜想，得出了影响液体蒸发快慢的因素的正确结果。从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。面对自己通过合作探究得出的每个正确结论，学生们脸上总是洋溢着胜利的微笑，享受着成功的喜悦。这些能力不但有利于提高课堂效率，而且必将为学生的终身发展打下坚实的基础。
5学以致用、创造创新、理论联系实际，运用知识解决问题是提高探究式合作学习效率的“倍增器”
哲学家培根曾说“知识就是力量”，学以致用是物理知识学习的最终目的，学习了物理知识就要利用它解释身边的有关物理现象，并能利用物理知识解决一些简单的问题。
伽利略发现摆的等时性制成了古老的钟表，牛顿发现万有引力成功地解释了月球绕地球转的原因，法拉第发现了电磁感应现象后工业上才有了今天的电气化。“物理来源于生活、物理服务于社会”，运用知识解决实际问题能强烈提高学生的成就感，能以饱满的热情投入到学习中，是提高探究式合作学习效率的“倍增器”。
在探究性式合作学习中积极地鼓励学生运用物理知识解决一些自然及日常生产、生活中的实际问题，是实现学生从感性认识上升到理性认识的重要飞跃。当物理问题以学生所十分熟悉的、丰富多彩的形式呈现在学生面前时，学生就会感到亲切，感到物理學与他们的生活密切相关，就会激发起他们求知的主动性，进而产生思考与解答问题的兴趣与欲望。比如学习了凸透镜，就引导学习小组动手设计制作放大镜、照相机、望远镜；学习了“密度”后，引导学生鉴别金戒指的真伪；学习了“连通器”以后，引导学生分析卫生间排水管为什么有弯曲部分；学习了电磁继电器，引导学生动手自己装可控门铃……。这些应用与创造无疑在他们心中播下了创新发明的种子，能激发学生学习物理的强烈求知欲，充分调动学生学习的主动性，从而有效提高学习的效率。
总之，在探究式合作学习活动中，真正让学生尽情猜想、大胆设计，认真进行实践、小组合作、分享交流，对开阔学生视野，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，对培养学生探索科学的兴趣和好奇心等都具有重要的地位和作用。