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记得我刚接任这届六年级语文的时候情景：孩子们面对新的老师，兴奋不已；课堂上，电子白板这一新的教学媒体的使用，形象生动的展示，孩子兴趣盎然；加之随时可遇的即兴表演让课堂气氛显得异常活跃，给教者的感觉是相当满意。就在我沉溺于这种愉快而轻松的课堂教学时，几次单元测试的结果给了我当头一棒。虽然学生能够审题并按要求作答，但是大大小小的错误接二连三，甚至还有学生把刚学的生字词语都写错了……！
我认真的反思：从课堂反应来看，他们已经掌握了这些知识，为什么测试中会出现这么多错误？课后与其他科任教师交流后得知不仅语文课是这样，其他学科也是如此。这或多或少就与学生的学习习惯有关了。在接下来的课堂教学中，证实了我的这一猜想。具体表现是：老师的话还没说完，他们就迫不及待地插嘴，抢着回答，说的内容根本没经过大脑思考；喜欢自己说而不愿意听别人说；听完别人的回答，不假思索，随声附和，更不会评价……活跃之后，效果不佳，归根究底就是孩子们不会思考，不会倾听，不会质疑。
深思过后，我决定好好利用《唯一的听众》一课的教学，让学生自己明白倾听的重要性。这篇课文线索清晰，主要写“我”的成长以及老教授对“我”的爱护、鼓励，我选取了后者作为教学重点。上课不久，学生就理清了文章的脉络思路。便引导学生对本课的教学的重点进行探究。我首先让同学们找出老教授对“我”的关心和帮助，主要通过对老人的语言、动作和神态的描写，从这些描写中体会老人认真倾听并积极评价的态度，而这也正是我的学生所缺少的。寻找相关信息学生并不难，难的是将其内化并逐步养成会倾听、会思考的学习习惯。于是，在交流的环节，我故意把机会让给一位性格内向但思维缜密的同学。别人刚说了几句话，下面就有人嚷嚷了：“让我来，声音太小了，根本听不清楚。”见此情景，我便顺势引导说：“内容找得很准确，若你能接受别人的意见，用通顺的语言大声地把答案告诉每位同学，就更好了。请其他同学认真听，听完之后，同学们来评价评价，可从需要改进和值得自己学习的两个方面入手。”我把鼓励的目光再次投向了发言的同学，给了她自信，而其他同学也坐直身板，洗耳恭听，她那清脆的声音传遍教室的每个角落，“一位极瘦极瘦的老妇人，静静地坐在木椅上，平静地望着我……”教室里安静极了，仿佛他们就是文中的老教授，在认真地倾听着小提琴曲。
于是，我抓住契机，动情地说道，“老师刚才仿佛看到了你们每一位同学都成了课文中那位老教授的样子。要是你们在以后的学习、生活中也会认真倾听、积极思考，我相信每一位同学都会成为文中的那个“我”，你们的人生也一定会因为会倾听、会思考而精彩。”我环视了一下教室，很多学生的脸上都出现了圈圈红晕。此刻，他们一定明白了认真倾听的重要性了。
《语文课程标准》在语文教学的总目标中规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流......”在语文教学中，不仅要引导学生学会倾听，还要学会表达与交流。因此，仅靠听是不够的，要视听结合、边听边想、边听边写、听后评议。
视听结合，也就是要充分调动感官的功能，虽然在高年级让学生逐字用手指显得有点多余。可是在具体的教学过程中，我们可以利用一些图片，视频来提高学习的兴趣。于是，我借助多媒体用PPT放出课文中的插图，让同学们感受老人专心倾听的同时，也可以发挥同学们的想象力，用自己的语言复述当时的情景。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”在课堂上，如果能抓住那一刹那的灵感，将思考得来的知识用语言记录下来，这将成为同学们一笔宝贵的财富，同时也会为老师带来课堂生成的美丽意外。文中老教授对“我”这个“音乐白痴”的持久关注让我们为之感动，于是我追问：“你们学完这篇文章有什么感受，可畅所欲言。”出乎意料的是，问题提出后，他们并没有七嘴八舌地抢答。在沉默片刻后，教室里传来了同学们窸窸窣窣的写字声，仿佛一曲悠悠的小令，在诉说着他们内心的故事。不一会儿，同学们陆陆续续举手了，“我很佩服老教授那诗意的语言，更佩服她那良苦的用心，既鼓励了年轻人，又维护了年轻人的自尊。”我看到有惊羡的目光朝向刚回答的同学，惯例似的，她回答完后，我问道，“她回答得怎样？”一向活泼的同学将手举得很高，站起来后，他一字一句地说道，“刚才那位同学的发言声音洪亮，吐字清晰；着重分析了老人的语言；我觉得老人的神态描写十分细致，‘老人的眼睛如一潭平静的湖水’，这眼神含情脉脉，能给人温暖。”我愣住了，一向以调皮捣蛋著称的他回答得有条理，他话刚完，全班响起了雷鸣般的掌声。有了他的抛砖引玉，后面的同学个个都很精彩。
这节课在同学们的发言声中渐近尾声，于是，我总结到，“本文中‘我’的成功，离不开自身的努力，也离不开老人的倾听与鼓励。课即将结束，我们要把掌声送给这堂课上能言善辩者，更要把掌声送给睿智的倾听者们。”
（作者单位：四川省旺苍县化龙乡中心小学）
我认真的反思：从课堂反应来看，他们已经掌握了这些知识，为什么测试中会出现这么多错误？课后与其他科任教师交流后得知不仅语文课是这样，其他学科也是如此。这或多或少就与学生的学习习惯有关了。在接下来的课堂教学中，证实了我的这一猜想。具体表现是：老师的话还没说完，他们就迫不及待地插嘴，抢着回答，说的内容根本没经过大脑思考；喜欢自己说而不愿意听别人说；听完别人的回答，不假思索，随声附和，更不会评价……活跃之后，效果不佳，归根究底就是孩子们不会思考，不会倾听，不会质疑。
深思过后，我决定好好利用《唯一的听众》一课的教学，让学生自己明白倾听的重要性。这篇课文线索清晰，主要写“我”的成长以及老教授对“我”的爱护、鼓励，我选取了后者作为教学重点。上课不久，学生就理清了文章的脉络思路。便引导学生对本课的教学的重点进行探究。我首先让同学们找出老教授对“我”的关心和帮助，主要通过对老人的语言、动作和神态的描写，从这些描写中体会老人认真倾听并积极评价的态度，而这也正是我的学生所缺少的。寻找相关信息学生并不难，难的是将其内化并逐步养成会倾听、会思考的学习习惯。于是，在交流的环节，我故意把机会让给一位性格内向但思维缜密的同学。别人刚说了几句话，下面就有人嚷嚷了：“让我来，声音太小了，根本听不清楚。”见此情景，我便顺势引导说：“内容找得很准确，若你能接受别人的意见，用通顺的语言大声地把答案告诉每位同学，就更好了。请其他同学认真听，听完之后，同学们来评价评价，可从需要改进和值得自己学习的两个方面入手。”我把鼓励的目光再次投向了发言的同学，给了她自信，而其他同学也坐直身板，洗耳恭听，她那清脆的声音传遍教室的每个角落，“一位极瘦极瘦的老妇人，静静地坐在木椅上，平静地望着我……”教室里安静极了，仿佛他们就是文中的老教授，在认真地倾听着小提琴曲。
于是，我抓住契机，动情地说道，“老师刚才仿佛看到了你们每一位同学都成了课文中那位老教授的样子。要是你们在以后的学习、生活中也会认真倾听、积极思考，我相信每一位同学都会成为文中的那个“我”，你们的人生也一定会因为会倾听、会思考而精彩。”我环视了一下教室，很多学生的脸上都出现了圈圈红晕。此刻，他们一定明白了认真倾听的重要性了。
《语文课程标准》在语文教学的总目标中规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流......”在语文教学中，不仅要引导学生学会倾听，还要学会表达与交流。因此，仅靠听是不够的，要视听结合、边听边想、边听边写、听后评议。
视听结合，也就是要充分调动感官的功能，虽然在高年级让学生逐字用手指显得有点多余。可是在具体的教学过程中，我们可以利用一些图片，视频来提高学习的兴趣。于是，我借助多媒体用PPT放出课文中的插图，让同学们感受老人专心倾听的同时，也可以发挥同学们的想象力，用自己的语言复述当时的情景。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”在课堂上，如果能抓住那一刹那的灵感，将思考得来的知识用语言记录下来，这将成为同学们一笔宝贵的财富，同时也会为老师带来课堂生成的美丽意外。文中老教授对“我”这个“音乐白痴”的持久关注让我们为之感动，于是我追问：“你们学完这篇文章有什么感受，可畅所欲言。”出乎意料的是，问题提出后，他们并没有七嘴八舌地抢答。在沉默片刻后，教室里传来了同学们窸窸窣窣的写字声，仿佛一曲悠悠的小令，在诉说着他们内心的故事。不一会儿，同学们陆陆续续举手了，“我很佩服老教授那诗意的语言，更佩服她那良苦的用心，既鼓励了年轻人，又维护了年轻人的自尊。”我看到有惊羡的目光朝向刚回答的同学，惯例似的，她回答完后，我问道，“她回答得怎样？”一向活泼的同学将手举得很高，站起来后，他一字一句地说道，“刚才那位同学的发言声音洪亮，吐字清晰；着重分析了老人的语言；我觉得老人的神态描写十分细致，‘老人的眼睛如一潭平静的湖水’，这眼神含情脉脉，能给人温暖。”我愣住了，一向以调皮捣蛋著称的他回答得有条理，他话刚完，全班响起了雷鸣般的掌声。有了他的抛砖引玉，后面的同学个个都很精彩。
这节课在同学们的发言声中渐近尾声，于是，我总结到，“本文中‘我’的成功，离不开自身的努力，也离不开老人的倾听与鼓励。课即将结束，我们要把掌声送给这堂课上能言善辩者，更要把掌声送给睿智的倾听者们。”
（作者单位：四川省旺苍县化龙乡中心小学）