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摘 要：高端制造业的转型升级对高素质技术技能型人才的培养提出了新要求，而现代学徒制是满足这种人才培养需求的主要途径之一。本文首先总结了三所高职院校在现代学徒制领域的创新成果，然后研究了现代学徒制的内涵及特点，最后以湖南机电职业技术学院工业机器人专业为例，提出现代学徒制可以从完善校企协调育人、推进招生招工一体化、联合制定人才培养制度和标准、建设校企互聘共用的师资队伍这四个方面进行尝试。
关键词：现代学徒制；工学交替；校企联合
随着“中国制造2025”的推出，满足高端制造业产业发展要求的高素质技能技术人才的培养是实现“中国制造2025”目标的重要前提。而我国现有的技术技能型人才培养模式存在着严重的结构性问题，主要表现为高职人才的队伍不断壮大，高技能人才却仍然供不应求，社会对高职人才的期望与高职人才的实际能力有着很大矛盾。为了从根本上解决这个突出矛盾，大力提升高素质技能人才的培养质量，国务院和相关部委出台了一批支持和鼓励发展现代学徒制的纲领性文件，这些政策为深化工学交替的现代学徒制职业教育改革，推进人才培养模式的创新指明了方向。
一、国内现代学徒制的探索现状
目前，国内许多职业院校对现代学徒制已经开展了一些实质性的探索，从实施的效果来看，充分调动了企业参与职业教育的积极性，促进了学校、产业、企业的多方位融合，提高了学生适应工作岗位的技能，增强了职业教育对社会经济发展的服务能力，实现了学校、企业、学生多方共赢。
江西工程学院在推行现代学徒制人才培养时，归纳起来做到三个方面，即“利用一个平台，解决两类教师，做到三个合一“。一个平台是指由江西工程学院牵头，依托具有一定规模的电子商务企业密切合作，共建新余市电子商务职业教育集团。集团成员之间积极开展订单培养，实行校企联动，培养企业实用型技术人才。解决两类教师是指学校教师要积极下到企业接受专业技术培训，学校聘请企业师傅到学校担任实践教学，进一步改善师资队伍的双师型结构。做到三个合一是指利用科技园现有工程实训中心、实现教学做合一、实训与生产合一、顶岗实习与就业合一[1]。
天津现代职业技术学院与天津海鸥手表集团结成“现代—海鸥”育人利益共同体，探索中国特有条件下精密机械技术专业（钟表方向）的“现代学徒制”，共同培养高端手表制造与维修人才。具体做法是营造浓郁的钟表文化氛围，激发学生的职业认同感和自豪感；借助协议书，明确身份与各方的责权利；制定校企一体化人才培养方案配套相辅相成的教学标准；按职业能力成才规律序化教学内容；依据校企优势资源实施课程交替式的项目教学；海鸥集团设立企业命题的中期考试和出师考试，评定学徒的综合职业能力；引入阶梯晋级式考评管理夯实顶岗实习工作[2]。
无锡机电高等职业技术学校从现代学徒制的实施过程、改革成效等方面探讨现代学徒制的校本实践，创建“校企共管、资源共享、互惠双赢”的校企合作机制。学校依托“机电类专业协作委员会”建立以企业和行业专家与专业带头人组成的“专业教学指导委员会”，成立校企合作领导小组，下辖校企联合教学团队、师资培养项目团队和科研培训项目团队。为适应无锡及周边区域经济发展对人才的客观需求，学校优化专业结构，专业与产业对接，创造产学结合良好氛围。学校按照互惠互利、共同发展的原则，吸引企业在学校投入先进的设备、产品和先进技术用于实训和生产，共建校内外实训基地。完善鼓励教师到企业学习和锻炼，提高实践动手能力，诚聘企业实践经验丰富的高级技术人员到学校担任兼职教师，指导学生实践[3]。
二、现代学徒制的内涵与特点
现代学徒制是一种全新的人才培养模式，在传统传统学徒制师傅带徒弟的基础上，融合了现代职业教育的特点。它是将学校形态的职业教育与自然形态的学徒制相结合的一种教育形式，改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、的局面，是传统人才培养模式的一场重大革新，它具有以下几个特点[4-5]。
第一，在教学主体上，现代学徒制的重要特征是学校积极参与。传统学徒制的学习是只在工作地点完成，而现代学徒制中融入了学校教育，即学生既要在企业接受岗位能力培训，又要接受学校教育，这也是现代学徒制区别于传统学徒制的地方。
第二，现代学徒制融合了传统学徒制和学校教育的双重优点。传统学徒制主要是以传授操作技能为主，经验性较强，具有明显的隐性知识的特点。而现代学徒制对既有隐性知识的高度总结和概括之后上升成为的原理性知识。
第三，从学生个人发展方面分析，现代学徒制提高了学生的学习兴趣、学习主动性、就业前景。这样的教学制度，能够让学生的特长和特点充分体现出来，能够让职业意识更好的渗入到学生的思想中，增强实践工作的锻炼，让学生更快、更好的融入这个社会，对学生未来发展具有十分重要的作用。
三、对我校工业机器人专业开展现代学徒制的一些建议
经过大量的相关文献的学习，综合其他职业院校对现代学徒制的最新研究成果，笔者认为我校工业机器人专业的现代学徒制试点工作可以从以下几个方面进行尝试。
1.成立一个平台。依托我校位处长沙经济技术开发区的优势，与区域内智能装备企业成立长沙经济技术开发区职教集团。在集团内联合长沙长泰机器人有限公司、湖南艾博特机器人系统有限公司、湖南宇环智能装备有限公司等企业成立工业机器人专业建设委员会，试点现代学徒制。每年召开两次学徒制试点研讨会，及时掌握智能装备制造产业优化升级态势和人才培养规格的新要求，实时调整人才培养目标与规格、课程体系，更新教学内容，完善适应智能制造装备产业发展的专业调整机制。
2.完善招生招工机制。工业机器人技术专业招生与企业招工同步进行，学生入校即参加校企共同组织的职业兴趣测试与就业意向双选会。根据结果，每位学生与企业签订就业意向协议。第一学年，学生主要在校进行基础课程学习，并保证有三个月时间在企业进行基础技能实习，熟悉企业生产环境。第二学年，专业核心课程在学校和企业交替进行。学校安排1到2名校内教师全程跟班，实施“包班制”教学。第三学年，根据招工时企业意向，组建学徒工小组，分别到企业相应岗位进行生产实习，企业为每名学徒工指派一名经验丰富的技术人员做师傅。学校为每个学徒工小组指派一名专业教师全程参与学生实习，并在企业车间完成专业课程教学。在第三学年末，企业将对学生的职业能力和职业素养进行考核，考核通过的学生可以直接和企业签署三方就业协议。 3.校企联合制定教学方案。在工业机器人专业建设委员会的指导下，成立由二级学院院长和企业二级生产部门领导任负责人，成员由学校专业带头人，双师型教师及企业技术人员组成的学徒试点工作小组，统筹制定《工业机器人专业现代学徒制校内公共基础课教学方案》、《工业机器人专业现代学徒制校内实训课程教学方案》、《工业机器人专业现代学徒制企业实习教学方案》。通过校内基础实训、企业装配实习、校内工程技术实践、企业调试实习、校内竞赛和毕业设计、企业技术服务交替轮训，形成能力递进的实践教学方案体系。
4.校企联合开发课程体系。根据学生职业能力形成规律，构建工业机器人专业公共课程模块、技术课程模块、岗位课程模块三个模块，形成能力递进式课程体系。公共课程模块包含人文、思想道德等领域的基础课程，培养学生人文素养；技术课程模块包含机械传动、电气控制、液气压传动、电机驱动、检测与控制五个技术领域的核心课程，培养核心技术应用能力；岗位课程模块由工业机器人或智能化设备安装调试、售后服务、技术开发等企业核心课程组成，培养职业领域的专项能力、创新与创业意识。
5.校企联合安排教学过程。教学过程安排的总体原则是“三年三阶段”，完善“工学交替”。将三学年分为职业体验、职业适应、职业融入三个阶段。在职业体验阶段，职业文化、机电装配技能等内容在企业学习，电工基础、电气基础、机械基础等知识在学校学习；在职业适应阶段，机电控制系统调试等内容在企业学习，制图、液压、检测、控制、机器人调试安装等知识在学校学习；在职业融入阶段，岗位综合技能等在企业学习，专业方向课程在学校学习；通过校内外的交替，学校与企业形成良好互动，学生的职业素养不断得到提升。
6.联合制定制度和标准。校企共同制定和完善《校企合作办学协议》、《教师下企业实践暂行办法》、《学校企业招生招工暂行办法》、《兼职教师遴选与管理办法》、《工业机器人技术专业技能抽查标准》等系列制度和标准。
参考文献：
[1]刘德华.新余市高职院校现代学徒制人才培养模式的思考[J].现代科学，2013（4）：109-110.
[2]易艳明.借鉴瑞士与德国钟表技术工人培养模式，构建中国特色现代学徒制[J].河南科技学院学报，2015（8）：51-57.
[3]王俊美.现代学徒制人才培养模式探索与校本实践研究[J].职教通讯，2015（5）：17-22.
[4]王志伟，张法坤.现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J].教育与职业，2015（8）：18-22.
[5]李政.“中国制造2025”与职业教育发展观念的转变[J].中国职业技术教育，2015（33）：38-45.
（作者单位：湖南机电职业技术学院电气工程学院）
关键词：现代学徒制；工学交替；校企联合
随着“中国制造2025”的推出，满足高端制造业产业发展要求的高素质技能技术人才的培养是实现“中国制造2025”目标的重要前提。而我国现有的技术技能型人才培养模式存在着严重的结构性问题，主要表现为高职人才的队伍不断壮大，高技能人才却仍然供不应求，社会对高职人才的期望与高职人才的实际能力有着很大矛盾。为了从根本上解决这个突出矛盾，大力提升高素质技能人才的培养质量，国务院和相关部委出台了一批支持和鼓励发展现代学徒制的纲领性文件，这些政策为深化工学交替的现代学徒制职业教育改革，推进人才培养模式的创新指明了方向。
一、国内现代学徒制的探索现状
目前，国内许多职业院校对现代学徒制已经开展了一些实质性的探索，从实施的效果来看，充分调动了企业参与职业教育的积极性，促进了学校、产业、企业的多方位融合，提高了学生适应工作岗位的技能，增强了职业教育对社会经济发展的服务能力，实现了学校、企业、学生多方共赢。
江西工程学院在推行现代学徒制人才培养时，归纳起来做到三个方面，即“利用一个平台，解决两类教师，做到三个合一“。一个平台是指由江西工程学院牵头，依托具有一定规模的电子商务企业密切合作，共建新余市电子商务职业教育集团。集团成员之间积极开展订单培养，实行校企联动，培养企业实用型技术人才。解决两类教师是指学校教师要积极下到企业接受专业技术培训，学校聘请企业师傅到学校担任实践教学，进一步改善师资队伍的双师型结构。做到三个合一是指利用科技园现有工程实训中心、实现教学做合一、实训与生产合一、顶岗实习与就业合一[1]。
天津现代职业技术学院与天津海鸥手表集团结成“现代—海鸥”育人利益共同体，探索中国特有条件下精密机械技术专业（钟表方向）的“现代学徒制”，共同培养高端手表制造与维修人才。具体做法是营造浓郁的钟表文化氛围，激发学生的职业认同感和自豪感；借助协议书，明确身份与各方的责权利；制定校企一体化人才培养方案配套相辅相成的教学标准；按职业能力成才规律序化教学内容；依据校企优势资源实施课程交替式的项目教学；海鸥集团设立企业命题的中期考试和出师考试，评定学徒的综合职业能力；引入阶梯晋级式考评管理夯实顶岗实习工作[2]。
无锡机电高等职业技术学校从现代学徒制的实施过程、改革成效等方面探讨现代学徒制的校本实践，创建“校企共管、资源共享、互惠双赢”的校企合作机制。学校依托“机电类专业协作委员会”建立以企业和行业专家与专业带头人组成的“专业教学指导委员会”，成立校企合作领导小组，下辖校企联合教学团队、师资培养项目团队和科研培训项目团队。为适应无锡及周边区域经济发展对人才的客观需求，学校优化专业结构，专业与产业对接，创造产学结合良好氛围。学校按照互惠互利、共同发展的原则，吸引企业在学校投入先进的设备、产品和先进技术用于实训和生产，共建校内外实训基地。完善鼓励教师到企业学习和锻炼，提高实践动手能力，诚聘企业实践经验丰富的高级技术人员到学校担任兼职教师，指导学生实践[3]。
二、现代学徒制的内涵与特点
现代学徒制是一种全新的人才培养模式，在传统传统学徒制师傅带徒弟的基础上，融合了现代职业教育的特点。它是将学校形态的职业教育与自然形态的学徒制相结合的一种教育形式，改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、的局面，是传统人才培养模式的一场重大革新，它具有以下几个特点[4-5]。
第一，在教学主体上，现代学徒制的重要特征是学校积极参与。传统学徒制的学习是只在工作地点完成，而现代学徒制中融入了学校教育，即学生既要在企业接受岗位能力培训，又要接受学校教育，这也是现代学徒制区别于传统学徒制的地方。
第二，现代学徒制融合了传统学徒制和学校教育的双重优点。传统学徒制主要是以传授操作技能为主，经验性较强，具有明显的隐性知识的特点。而现代学徒制对既有隐性知识的高度总结和概括之后上升成为的原理性知识。
第三，从学生个人发展方面分析，现代学徒制提高了学生的学习兴趣、学习主动性、就业前景。这样的教学制度，能够让学生的特长和特点充分体现出来，能够让职业意识更好的渗入到学生的思想中，增强实践工作的锻炼，让学生更快、更好的融入这个社会，对学生未来发展具有十分重要的作用。
三、对我校工业机器人专业开展现代学徒制的一些建议
经过大量的相关文献的学习，综合其他职业院校对现代学徒制的最新研究成果，笔者认为我校工业机器人专业的现代学徒制试点工作可以从以下几个方面进行尝试。
1.成立一个平台。依托我校位处长沙经济技术开发区的优势，与区域内智能装备企业成立长沙经济技术开发区职教集团。在集团内联合长沙长泰机器人有限公司、湖南艾博特机器人系统有限公司、湖南宇环智能装备有限公司等企业成立工业机器人专业建设委员会，试点现代学徒制。每年召开两次学徒制试点研讨会，及时掌握智能装备制造产业优化升级态势和人才培养规格的新要求，实时调整人才培养目标与规格、课程体系，更新教学内容，完善适应智能制造装备产业发展的专业调整机制。
2.完善招生招工机制。工业机器人技术专业招生与企业招工同步进行，学生入校即参加校企共同组织的职业兴趣测试与就业意向双选会。根据结果，每位学生与企业签订就业意向协议。第一学年，学生主要在校进行基础课程学习，并保证有三个月时间在企业进行基础技能实习，熟悉企业生产环境。第二学年，专业核心课程在学校和企业交替进行。学校安排1到2名校内教师全程跟班，实施“包班制”教学。第三学年，根据招工时企业意向，组建学徒工小组，分别到企业相应岗位进行生产实习，企业为每名学徒工指派一名经验丰富的技术人员做师傅。学校为每个学徒工小组指派一名专业教师全程参与学生实习，并在企业车间完成专业课程教学。在第三学年末，企业将对学生的职业能力和职业素养进行考核，考核通过的学生可以直接和企业签署三方就业协议。 3.校企联合制定教学方案。在工业机器人专业建设委员会的指导下，成立由二级学院院长和企业二级生产部门领导任负责人，成员由学校专业带头人，双师型教师及企业技术人员组成的学徒试点工作小组，统筹制定《工业机器人专业现代学徒制校内公共基础课教学方案》、《工业机器人专业现代学徒制校内实训课程教学方案》、《工业机器人专业现代学徒制企业实习教学方案》。通过校内基础实训、企业装配实习、校内工程技术实践、企业调试实习、校内竞赛和毕业设计、企业技术服务交替轮训，形成能力递进的实践教学方案体系。
4.校企联合开发课程体系。根据学生职业能力形成规律，构建工业机器人专业公共课程模块、技术课程模块、岗位课程模块三个模块，形成能力递进式课程体系。公共课程模块包含人文、思想道德等领域的基础课程，培养学生人文素养；技术课程模块包含机械传动、电气控制、液气压传动、电机驱动、检测与控制五个技术领域的核心课程，培养核心技术应用能力；岗位课程模块由工业机器人或智能化设备安装调试、售后服务、技术开发等企业核心课程组成，培养职业领域的专项能力、创新与创业意识。
5.校企联合安排教学过程。教学过程安排的总体原则是“三年三阶段”，完善“工学交替”。将三学年分为职业体验、职业适应、职业融入三个阶段。在职业体验阶段，职业文化、机电装配技能等内容在企业学习，电工基础、电气基础、机械基础等知识在学校学习；在职业适应阶段，机电控制系统调试等内容在企业学习，制图、液压、检测、控制、机器人调试安装等知识在学校学习；在职业融入阶段，岗位综合技能等在企业学习，专业方向课程在学校学习；通过校内外的交替，学校与企业形成良好互动，学生的职业素养不断得到提升。
6.联合制定制度和标准。校企共同制定和完善《校企合作办学协议》、《教师下企业实践暂行办法》、《学校企业招生招工暂行办法》、《兼职教师遴选与管理办法》、《工业机器人技术专业技能抽查标准》等系列制度和标准。
参考文献：
[1]刘德华.新余市高职院校现代学徒制人才培养模式的思考[J].现代科学，2013（4）：109-110.
[2]易艳明.借鉴瑞士与德国钟表技术工人培养模式，构建中国特色现代学徒制[J].河南科技学院学报，2015（8）：51-57.
[3]王俊美.现代学徒制人才培养模式探索与校本实践研究[J].职教通讯，2015（5）：17-22.
[4]王志伟，张法坤.现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J].教育与职业，2015（8）：18-22.
[5]李政.“中国制造2025”与职业教育发展观念的转变[J].中国职业技术教育，2015（33）：38-45.
（作者单位：湖南机电职业技术学院电气工程学院）