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摘 要：随着新课程理念的推进，2011版初中课程标准有关评价的内容不断改进，初中历史教学评价也在不断朝着“以学生发展为中学”、强调学生的主动参与、采用多元化的评价方法等新方向发展，对学生的成长产生了深远的影响。历史教师应该逐渐改变传统的评价观念，在实际教学中从多方面对学生的发展进行评价，以发挥历史学科的教育功能。
关键词：初中历史；教学评价；新方向；学生发展
教学评价作为历史课程的组成部分，对改进历史教学、提高教学质量、为决策者提供政策依据具有重要意义，在不断更新的教育理念的作用下，也越来越受到人们的关注，逐渐走向科学化。
一、2011版课标关于评价内容的新变化
2011版课标有关评价的规定与2001版相比，地位得到了提高，由2001版的第三部分提高到2011版的第二部分，增加了对评价内容的详细分析，提供了评价的实施、解释与反馈的建议；关于评价的主要目的，2011版强调评价要以学生为中学，突出对学生学习历史的过程和结果进行价值判断。
二、初中历史教学评价的新变化
教学评价贯穿于初中历史教学活动的全过程，在历史教学活动中起到调控的作用。它是初中历史教学过程的重要组成部分。通过对两个版本有关教学评价的对比，可以得出初中历史教学评价的新方向：
（一）强调“以学生为中心”的教学评价
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。2011版课标强调在确定评价目标时，既要注重评价学生的学业成就，还要考虑学习的其他变化，强调学生的全面发展。
（二）强调学生的主动参与的评价方式
2011版课标提倡自我评价和同伴评价，强调基于具有相同课程的学习群体，结合不同学习者具有各自的学习感受，从不同视角考核某个学生的学习情况，以促使学生在学习中扮演更加积极的角色，明确不同个体选择历史学习的影响，帮助师生发挥历史学科特色，促进核心素养的多层次内化。
（三）采用多元化的评价方法
多元化的评价方法减轻学生的负担，为学生学科能力的培养与发展提供空间，既符合了历史教学的实际，也有利于学生的历史学习，体现了教学评价的真实性与科学性。
三、初中历史教学评价的变化对学生的影响
（一）以学生对历史教科书的把握为基础，感悟课程标准中评价建议的精神
历史教科书是最核心的教学资源、课程标准是历史教学要求的法律性的规定文件，学生对两者内容的体会程度，深刻地彰显了历史教育功能发挥的层次。学生对两者的把握，提供了一种从学科的高度去思考历史的途径，能够对历史发展的本质作出比较恰当、有深度的理论分析，突破传统以知识为本位的历史学习，逐渐体会到历史学习对个人发展的重要作用，对历史产生浓厚的兴趣，从而树立终身学习历史的价值追求。
（二）学生对历史学习方法、策略的制定及对历史学习目标的完成、实现能力
对学生来说，不仅指教师对每课教学目标呈现与学生学习情况的整合，也包括学生对学期、学年及整个历史学期阶段为了实现历史学习目标，对历史学习方法的选择。历史学习策略，主要包括认识历史学科功能的策略、了解历史知识特点的策略、掌握历史学习方法的策略、提高历史认识水平的策略、沟通相关社会知识的策略，体现了对历史学习的个性化理解与规划。有计划地安排学习进度的策略以及运用各种学习方法所体现的应对复杂局面的经验与各种素质锻炼，对学生综合素质的形成具有重要意义。
当下社会发展要求学生把历史课程的学习当作一种战略，在设定符合自身需求与能力实际的历史学习目标时，首先要考虑历史内容并区分重难点，其次要选择学习历史的方法，最后得到学会做人的启示和感悟。这个过程不仅考验学生谋篇布局的眼光，也从方法论的角度强调学生对宏观与微观的搭建。
（三）除教科书、课标外，其它课程资源的收集、整理和运用能力
历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。随着网络越来越广泛的应用，对学生收集历史材料、探究历史问题、培养历史思维能力等方面也重视起来，体现在论证历史观点的程序、与家长就相关问题进行交流、阅读历史书籍等形式上。
（四）学生的发展和创新
社会是不断向前发展的，而创新则是学生竞争力的核心，体现出学生的前途是否明晰。历史教学评价应该避免强调甄别与选拔，忽视学生的主体性和个体差异性。教师在上课时应该保护学生的问题意识，多开展研究性学习，营造民主化的课堂环境，加强历史教学的深度理解，形成学生的史学积淀，为更优质的创新提供可能。
我国区域发展区呈现不断加大的趋势，实现真正改善历史教学评价的目标还需要多方面的努力，事物的发展是阶段性的，我们应该更有耐心、更有宽容心，不能苛求改善的缓慢，教学评价的改革和实施是一个系统工程，需要社会的共同参与、支持和理解，形成一个宽松的教育评价环境，这样的教学评价工作才会更有实效、更有前景。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：南京师范大学教师教育学院）
关键词：初中历史；教学评价；新方向；学生发展
教学评价作为历史课程的组成部分，对改进历史教学、提高教学质量、为决策者提供政策依据具有重要意义，在不断更新的教育理念的作用下，也越来越受到人们的关注，逐渐走向科学化。
一、2011版课标关于评价内容的新变化
2011版课标有关评价的规定与2001版相比，地位得到了提高，由2001版的第三部分提高到2011版的第二部分，增加了对评价内容的详细分析，提供了评价的实施、解释与反馈的建议；关于评价的主要目的，2011版强调评价要以学生为中学，突出对学生学习历史的过程和结果进行价值判断。
二、初中历史教学评价的新变化
教学评价贯穿于初中历史教学活动的全过程，在历史教学活动中起到调控的作用。它是初中历史教学过程的重要组成部分。通过对两个版本有关教学评价的对比，可以得出初中历史教学评价的新方向：
（一）强调“以学生为中心”的教学评价
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。2011版课标强调在确定评价目标时，既要注重评价学生的学业成就，还要考虑学习的其他变化，强调学生的全面发展。
（二）强调学生的主动参与的评价方式
2011版课标提倡自我评价和同伴评价，强调基于具有相同课程的学习群体，结合不同学习者具有各自的学习感受，从不同视角考核某个学生的学习情况，以促使学生在学习中扮演更加积极的角色，明确不同个体选择历史学习的影响，帮助师生发挥历史学科特色，促进核心素养的多层次内化。
（三）采用多元化的评价方法
多元化的评价方法减轻学生的负担，为学生学科能力的培养与发展提供空间，既符合了历史教学的实际，也有利于学生的历史学习，体现了教学评价的真实性与科学性。
三、初中历史教学评价的变化对学生的影响
（一）以学生对历史教科书的把握为基础，感悟课程标准中评价建议的精神
历史教科书是最核心的教学资源、课程标准是历史教学要求的法律性的规定文件，学生对两者内容的体会程度，深刻地彰显了历史教育功能发挥的层次。学生对两者的把握，提供了一种从学科的高度去思考历史的途径，能够对历史发展的本质作出比较恰当、有深度的理论分析，突破传统以知识为本位的历史学习，逐渐体会到历史学习对个人发展的重要作用，对历史产生浓厚的兴趣，从而树立终身学习历史的价值追求。
（二）学生对历史学习方法、策略的制定及对历史学习目标的完成、实现能力
对学生来说，不仅指教师对每课教学目标呈现与学生学习情况的整合，也包括学生对学期、学年及整个历史学期阶段为了实现历史学习目标，对历史学习方法的选择。历史学习策略，主要包括认识历史学科功能的策略、了解历史知识特点的策略、掌握历史学习方法的策略、提高历史认识水平的策略、沟通相关社会知识的策略，体现了对历史学习的个性化理解与规划。有计划地安排学习进度的策略以及运用各种学习方法所体现的应对复杂局面的经验与各种素质锻炼，对学生综合素质的形成具有重要意义。
当下社会发展要求学生把历史课程的学习当作一种战略，在设定符合自身需求与能力实际的历史学习目标时，首先要考虑历史内容并区分重难点，其次要选择学习历史的方法，最后得到学会做人的启示和感悟。这个过程不仅考验学生谋篇布局的眼光，也从方法论的角度强调学生对宏观与微观的搭建。
（三）除教科书、课标外，其它课程资源的收集、整理和运用能力
历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。随着网络越来越广泛的应用，对学生收集历史材料、探究历史问题、培养历史思维能力等方面也重视起来，体现在论证历史观点的程序、与家长就相关问题进行交流、阅读历史书籍等形式上。
（四）学生的发展和创新
社会是不断向前发展的，而创新则是学生竞争力的核心，体现出学生的前途是否明晰。历史教学评价应该避免强调甄别与选拔，忽视学生的主体性和个体差异性。教师在上课时应该保护学生的问题意识，多开展研究性学习，营造民主化的课堂环境，加强历史教学的深度理解，形成学生的史学积淀，为更优质的创新提供可能。
我国区域发展区呈现不断加大的趋势，实现真正改善历史教学评价的目标还需要多方面的努力，事物的发展是阶段性的，我们应该更有耐心、更有宽容心，不能苛求改善的缓慢，教学评价的改革和实施是一个系统工程，需要社会的共同参与、支持和理解，形成一个宽松的教育评价环境，这样的教学评价工作才会更有实效、更有前景。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：南京师范大学教师教育学院）