论文部分内容阅读
摘 要：高等教育大众化背景下，地方性高校研究生教育快速发展，但出现了学校发展定位不准确、生源不足质量差、学科建设目标不明确等诸多问题。构建地方性研究生教育质量评价指标体系迫在眉睫。本文通过对贵州省地方性高校研究生教育质量现状的调查分析，提出了6个一级指标、14个二级指标、35个三级指标的地方高校研究生教育质量评价指标体系。
关键词：地方性高校；研究生质量评价指标体系；构建
近年来，随着我国社会经济、高等教育大众化的发展，研究生教育也进入迅速发展阶段，具统计，我国研究生招生数量每年约以15%的速度递增。地方性高校占我国大学的绝大多数，承担着完成我国高等教育大众化的任务，发展重心不是研究生教育，但在我国高等教育的国情发展和高等教育大众化的大背景下，地方高校研究生纷纷上马、蓬勃发展。规模扩张对地方性院校的研究生培养质量影响明显，面对高层次人才培养的新形势，提高质量已成为地方高校研究生教育最核心最紧迫的任务。
一、目前地方性高校研究生教育质量现状调查分析
本文通过资助课题的调查研究，以贵州大学、贵州医科大学、贵州财经大学三所大学为调查对象，发放导师问卷150份、研究生问卷720份，对贵州高校研究生教育质量现状质量存在的问题以及原因进行了调查分析，存在主要问题如下：
（一）地方性高校研究生教育发展定位不准确
地方高校依托地方经济，全面融入地方经济的发展，其培养目标是为本地区培养高层次的人才，不仅要体现满足其个性发展，更要注重人才对本地区经济建设、社会发展、科技进步的推动作用。但目前很多地方性高校忽视学科内在发展规律，片面追求所谓“跨越式”发展，导致很多高校盲目攀比，纷纷开办研究生教育，导致“千校一面”、办学定位不准确、资源重复建设等问题。不仅不利于学校自身的发展，而且对地方高校来说，办学定位不准确、盲目求全求大也不利于学校集中优势资源加强重点学科和特色学科建设。
（二）研究生优秀生源不足，生源质量有待提高
由于地方性高校研究生教育基础较差，投入不足，高水平的学术队伍严重不足，高水平学术成果与技术成果匮乏，加之地方性高校大多不是985和211大学，要招收到优秀生源非常困难。调查显示，贵州省高校研究生招生录取生源分数不是很高，有56%的生源在录取分数线20分以下；生源第一学历院校普通院校所占72.2%，211院校为20.8%，985院校为3.1%，而985、211院校仅为4.0%。
（三）导师指导精力投入不足，导师选拔标准须提高
随着地方性高校研究生招收数量大幅度增加，一些院校为了解决扩招后导师数量不足的问题，在遴选导师时降低标准，致使不够条件的人成为研究生导师，导致指导质量不高。另一方面，指导的人数也逐年上升，具调查贵州省的部分高校发现，有些级别高、声誉高的导师指导的研究生最多高达20个以上（包括专硕），有些导师由于自身工作繁忙与研究生很少见面，66.1%导师与研究生当面沟通少、32.3%指导学生太多，精力不足，没有发挥导师的指导作用。
（四）课程设置影响研究生教育质量，学科专业建设需进一步提升
关于研究生课程设置调查显示，超过一半比率的研究生认为课程设置的专业特色不是很浓。在对本专业所开设的课程针对与适应社会需要的调查中，44.6%的研究生认为一般。导师认为研究生课程设置一般和不太合理的人数共有41.4%，导师中认为研究生课程设置一般和不太合理的人超过总人数的三分之一，说明研究生的学科专业建设有待加强。
（五）研究生管理理念和体制落后，培养过程有待加强
目前我国在研究生管理质量方面存在的问题是管理理念和体制落后，缺少具有现代科学管理观念和高素质的管理人才。研究生扩招后，本来就处于发展阶段的地方性高校管理部门的工作量不断上升，出现了管理人员不足，难以跟上对资源、管理的需求。
二、构建地方性高校研究生教育评价指标体系的原则
（一）方向性原则
地方性高校主要是为地方经济培养创新型应用人才，因此，构建地方高校研究生教育质量评价体系要注重方向性。本体系的构建主要目的是提高研究生教育质量，因此，评价标准首先要考虑社会对应用人才的需求，从社会角度、教育角度、利益相关方角度等多个角度来考虑指标的方向性。
（二）教育和社会效益相结合原则
教书育人、服务社会是研究生教育的宗旨所在，社会责任是高校所要承担的重责。地方性高校研究生教育的培养目标是以为地方区域经济服务、培养符合地方社会需要和发展的应用人才，因此，在评价指标选择和指标分层时，要注重地方性高等教育的社会效益要求与教育效果的结合。
（三）全面系统原则
研究生教育质量综合评价会涉及诸多因素，应将对研究生教育有影响的因素都纳入评价范围之中。地方性高校研究生教育质量评价体系构建更要强调其系统性原则，评价指标体系应该尽量囊括研究生教育的各个层次各个方面，对总体进行综合评价时同时客观公正地把地方性高校评价教育工作中较为重要的环节精心设计，以保证评价指标体系的平衡性和完整性。
（四）具备实践性、操作性原则
地方性高校研究生教育质量评价体系是为了学校和社会服务的，因此，在体系构建中，评价指标的选取和评价过程均应具备较强的实践性和可操作性，这样才使体系具有实际意义。对于评价指标体系中的各项指标，应具备信息采集和评价的能力，从而得出相应的明确结论，或者能给出符合实际的评价。
三、地方性高校研究生教育评价指标要素分析
本课题组根据对贵州高校的实证调查，在借鉴国内外研究成果基础上，听取专家意见，详细探讨了指标关键要素，列出了一系列地方性研究生教育有关的关键评价要素。地方性高校研究生教育质量评价的6个一级评价指标，包括：招生情况、导师教学与指导、学科建设、学位管理、培养管理、毕业生质量。在一级指标的基础之上，课题组对其进行了详细地分解，定下了14个二级指标、35个三级指标。 1.招生情况指标（5个）。包括：专业数量、是否跨专业、生源原学校等级、各科成绩和起分线差距、研究方向数量。
2.导师教学与指导指标（9个）。包括：人数、年龄结构、职称结构、指导频率、时间、课程教学质量评价、论文发表、科研项目立项、经费规模。
3.学科建设指标（6个）。包括：课程教学质量监控体系的制定、是否吸收行业部门参与、注重实践和创新能力培养、课程体系建设是否合理、体现学科特色和学术前沿、突出个性化培养。
4.学位管理指标（3个）。包括：论文的创新性与效益、论文发表的刊物层次、毕业生学位获取率
5.培养管理（6个）。包括：培养经费、教学科研设备、网络图书资料、生活配套设施、学术及创新创业活动组织、思想道德教育培养、
6.毕业生质量（6个）。包括：毕业生课程成绩、参加项目研发情况、公司实习情况等综合情况、整体就业率、就业单位评价、满意度、就业待遇。
四、地方性高校研究生教育评价指标体系的构建
根据以上对地方性高校研究生教育评价指标要素的分析，结合课题调研的结果，构建如下地方性高校研究生教育评价指标体系：
五、结语
地方性高校是指各省、市、自治区根据当地社会、经济、文化、教育等发展情况而建立的区域性院校，是地方经济发展的重要人才培养基地，对地方性高校研究生教育质量进行科学合理的评价是研究生教育质量的重要保障。只有构建科学、健全、系统的地方高校研究生教育评价指标体系，才能全方位保证地方高校研究生教育工作的有效开展，促进高校培养出更多具备高素质、高技能、高竞争水平的研究生人才。
参考文献：
[1]张静雅.地方工科院校研究生教育质量评价体系研究[G].硕士论文，2014（3）：30-32.
[2]尹贞姬.我国高校研究生教育评价指标体系构建与实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（11）.
[3]刘思炜，赵维玲.地方性高校研究生教育发展问题研究[J].国际会议，2011（12）.
[4]赵冬梅.大众化教育背景下地方性高校研究生培养质量的思考[J].大学教育2012，（4）.
（作者单位：贵州财经大学现代教育技术中心）
关键词：地方性高校；研究生质量评价指标体系；构建
近年来，随着我国社会经济、高等教育大众化的发展，研究生教育也进入迅速发展阶段，具统计，我国研究生招生数量每年约以15%的速度递增。地方性高校占我国大学的绝大多数，承担着完成我国高等教育大众化的任务，发展重心不是研究生教育，但在我国高等教育的国情发展和高等教育大众化的大背景下，地方高校研究生纷纷上马、蓬勃发展。规模扩张对地方性院校的研究生培养质量影响明显，面对高层次人才培养的新形势，提高质量已成为地方高校研究生教育最核心最紧迫的任务。
一、目前地方性高校研究生教育质量现状调查分析
本文通过资助课题的调查研究，以贵州大学、贵州医科大学、贵州财经大学三所大学为调查对象，发放导师问卷150份、研究生问卷720份，对贵州高校研究生教育质量现状质量存在的问题以及原因进行了调查分析，存在主要问题如下：
（一）地方性高校研究生教育发展定位不准确
地方高校依托地方经济，全面融入地方经济的发展，其培养目标是为本地区培养高层次的人才，不仅要体现满足其个性发展，更要注重人才对本地区经济建设、社会发展、科技进步的推动作用。但目前很多地方性高校忽视学科内在发展规律，片面追求所谓“跨越式”发展，导致很多高校盲目攀比，纷纷开办研究生教育，导致“千校一面”、办学定位不准确、资源重复建设等问题。不仅不利于学校自身的发展，而且对地方高校来说，办学定位不准确、盲目求全求大也不利于学校集中优势资源加强重点学科和特色学科建设。
（二）研究生优秀生源不足，生源质量有待提高
由于地方性高校研究生教育基础较差，投入不足，高水平的学术队伍严重不足，高水平学术成果与技术成果匮乏，加之地方性高校大多不是985和211大学，要招收到优秀生源非常困难。调查显示，贵州省高校研究生招生录取生源分数不是很高，有56%的生源在录取分数线20分以下；生源第一学历院校普通院校所占72.2%，211院校为20.8%，985院校为3.1%，而985、211院校仅为4.0%。
（三）导师指导精力投入不足，导师选拔标准须提高
随着地方性高校研究生招收数量大幅度增加，一些院校为了解决扩招后导师数量不足的问题，在遴选导师时降低标准，致使不够条件的人成为研究生导师，导致指导质量不高。另一方面，指导的人数也逐年上升，具调查贵州省的部分高校发现，有些级别高、声誉高的导师指导的研究生最多高达20个以上（包括专硕），有些导师由于自身工作繁忙与研究生很少见面，66.1%导师与研究生当面沟通少、32.3%指导学生太多，精力不足，没有发挥导师的指导作用。
（四）课程设置影响研究生教育质量，学科专业建设需进一步提升
关于研究生课程设置调查显示，超过一半比率的研究生认为课程设置的专业特色不是很浓。在对本专业所开设的课程针对与适应社会需要的调查中，44.6%的研究生认为一般。导师认为研究生课程设置一般和不太合理的人数共有41.4%，导师中认为研究生课程设置一般和不太合理的人超过总人数的三分之一，说明研究生的学科专业建设有待加强。
（五）研究生管理理念和体制落后，培养过程有待加强
目前我国在研究生管理质量方面存在的问题是管理理念和体制落后，缺少具有现代科学管理观念和高素质的管理人才。研究生扩招后，本来就处于发展阶段的地方性高校管理部门的工作量不断上升，出现了管理人员不足，难以跟上对资源、管理的需求。
二、构建地方性高校研究生教育评价指标体系的原则
（一）方向性原则
地方性高校主要是为地方经济培养创新型应用人才，因此，构建地方高校研究生教育质量评价体系要注重方向性。本体系的构建主要目的是提高研究生教育质量，因此，评价标准首先要考虑社会对应用人才的需求，从社会角度、教育角度、利益相关方角度等多个角度来考虑指标的方向性。
（二）教育和社会效益相结合原则
教书育人、服务社会是研究生教育的宗旨所在，社会责任是高校所要承担的重责。地方性高校研究生教育的培养目标是以为地方区域经济服务、培养符合地方社会需要和发展的应用人才，因此，在评价指标选择和指标分层时，要注重地方性高等教育的社会效益要求与教育效果的结合。
（三）全面系统原则
研究生教育质量综合评价会涉及诸多因素，应将对研究生教育有影响的因素都纳入评价范围之中。地方性高校研究生教育质量评价体系构建更要强调其系统性原则，评价指标体系应该尽量囊括研究生教育的各个层次各个方面，对总体进行综合评价时同时客观公正地把地方性高校评价教育工作中较为重要的环节精心设计，以保证评价指标体系的平衡性和完整性。
（四）具备实践性、操作性原则
地方性高校研究生教育质量评价体系是为了学校和社会服务的，因此，在体系构建中，评价指标的选取和评价过程均应具备较强的实践性和可操作性，这样才使体系具有实际意义。对于评价指标体系中的各项指标，应具备信息采集和评价的能力，从而得出相应的明确结论，或者能给出符合实际的评价。
三、地方性高校研究生教育评价指标要素分析
本课题组根据对贵州高校的实证调查，在借鉴国内外研究成果基础上，听取专家意见，详细探讨了指标关键要素，列出了一系列地方性研究生教育有关的关键评价要素。地方性高校研究生教育质量评价的6个一级评价指标，包括：招生情况、导师教学与指导、学科建设、学位管理、培养管理、毕业生质量。在一级指标的基础之上，课题组对其进行了详细地分解，定下了14个二级指标、35个三级指标。 1.招生情况指标（5个）。包括：专业数量、是否跨专业、生源原学校等级、各科成绩和起分线差距、研究方向数量。
2.导师教学与指导指标（9个）。包括：人数、年龄结构、职称结构、指导频率、时间、课程教学质量评价、论文发表、科研项目立项、经费规模。
3.学科建设指标（6个）。包括：课程教学质量监控体系的制定、是否吸收行业部门参与、注重实践和创新能力培养、课程体系建设是否合理、体现学科特色和学术前沿、突出个性化培养。
4.学位管理指标（3个）。包括：论文的创新性与效益、论文发表的刊物层次、毕业生学位获取率
5.培养管理（6个）。包括：培养经费、教学科研设备、网络图书资料、生活配套设施、学术及创新创业活动组织、思想道德教育培养、
6.毕业生质量（6个）。包括：毕业生课程成绩、参加项目研发情况、公司实习情况等综合情况、整体就业率、就业单位评价、满意度、就业待遇。
四、地方性高校研究生教育评价指标体系的构建
根据以上对地方性高校研究生教育评价指标要素的分析，结合课题调研的结果，构建如下地方性高校研究生教育评价指标体系：
五、结语
地方性高校是指各省、市、自治区根据当地社会、经济、文化、教育等发展情况而建立的区域性院校，是地方经济发展的重要人才培养基地，对地方性高校研究生教育质量进行科学合理的评价是研究生教育质量的重要保障。只有构建科学、健全、系统的地方高校研究生教育评价指标体系，才能全方位保证地方高校研究生教育工作的有效开展，促进高校培养出更多具备高素质、高技能、高竞争水平的研究生人才。
参考文献：
[1]张静雅.地方工科院校研究生教育质量评价体系研究[G].硕士论文，2014（3）：30-32.
[2]尹贞姬.我国高校研究生教育评价指标体系构建与实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（11）.
[3]刘思炜，赵维玲.地方性高校研究生教育发展问题研究[J].国际会议，2011（12）.
[4]赵冬梅.大众化教育背景下地方性高校研究生培养质量的思考[J].大学教育2012，（4）.
（作者单位：贵州财经大学现代教育技术中心）