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一、设计理念
以教定学，以诵读和比较为最重要学习和鉴赏诗歌的手段。
1.以学定教，兼顾全体。学情应该是教学活动的基本起点，教学活动应该紧紧围绕学生开展。现实中，学生必然存在着基础和能力的不同，有好有坏，有高有低。教师应该兼顾客观存在的好与坏、高与低的层级设计教学。
2.诗读百遍，其蕴自现。读诗可以是用情绪彼此感染的齐声读，可以是极富深情的个人朗诵，还可以是细细品味，缄于口而会于心的默读，无论何种形式都应该在诗歌教学过程中反复的出现，要让学生读够，读透。
3.比较鉴赏，妙趣重生。对比能够鲜明呈现经典的独特的审美特征，能将诗歌从单摆浮搁中拯救出来，关联学习者的既有知识，丰富其审美体验，拓展其艺术视野。
二、目标定位
1.借助对比，辨析颔联“无边”“不尽”“木”“来”的表现力。
2.通过诵读，对诗中所蕴含的复杂感情能有自己的评价。
三、教学环节
（一）温故导入
1.学生齐背《秋兴八首·其一》《咏怀古迹·其三》。
2.明确《登高》是重阳节登高所作。学生回忆学过哪些和重阳节有关的诗，齐背两首：《九月九日忆山东兄弟》《过故人庄》。
（二）探究赏析
1.反复诵读，把握情感。
（1）指导诵读：全班同学齐读，教师正音，范读。诵读时要把握悲凉、深沉的感情基调，节拍要清，节奏要缓，声音低沉，突出重音。
（2）读出情感：在老师指导的基础上，自由诵读体会，选择一联谈一谈从中读出了那些情感或怎样的景，试着通过读来呈现。
这一教学环节，以读为主要手段，要让诗中景的主要特征以及具体情感在师生对读的评价交流中明确，在学生的诵读中呈现。
明确：首联、颔联寓情于景、借景抒情。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，风急天高，色彩鲜明的秋景，蕴含着悲秋伤时，孤寂凄凉的情感。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，辽远雄阔、秋气肃杀之景，蕴含着生命消逝、美人迟暮、渺小无助之感。可具体示范指导情感的味道很浓的“哀”“回”，“哀”字宜轻且缓长，“回”字可略带回转。
颈联、尾联直抒胸臆，展现了一个体弱多病的老人在秋风中伫立远望的画面。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”抒发了羁旅悲秋、暮年多病孤寂之悲，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”表达了国事艰难、壮志难酬、生活潦倒之恨。
（3）诵读反馈。多媒体展示：三峡秋景图，诵读背景音乐。
2.对比品味，赏析炼字。在读的过程中，很多同学对诗中的个别句子情有独钟。全诗四联中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”写秋景的两句，被奉为经典中的经典。
（1）写秋景的名句我们学过哪些？与之有何不同？
明确：
①下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里。长烟落日孤城闭。（《渔家傲·秋思》范仲淹
②角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。《雁门太守行》李贺
③秋风萧瑟，洪波涌起。《观沧海》曹操
④八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。《茅屋为秋风所破歌》杜甫
⑤晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。《秋词》刘禹锡
每首诗择取的意象不同，呈现出或是壮阔，或是壮丽，或是唯美的秋景，即使同属律诗，同是写秋的“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”与“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”相比就显得少了些秋的厚重。
（2）其中有何奥妙呢？我们将原诗句与修改后的二联对比一下。
①“三峡”落木萧萧下，“千里”长江滚滚来。（属简单层级，与诵读部分衔接）
②无边落“叶”萧萧下，不尽长江滚滚“去”。（属较难层级）
学生自选其中一联进行对比赏析。
明确：第一联：
①“无边”呈现的是秋意肃杀所在皆是，无涯无际；“不尽”不仅能表现长江之长，滔滔江水力量之大，更能让人感受到时间的无穷，给人历史长河永不停息的感受。
②让人感受到生命的渺小、短暂的同时，体会到秋给人的无边、无尽的气势与力量，能目见这些的是人的开阔胸襟。无边秋色，万古寂寥，人添秋色，秋助人悲。
③“无边”“不尽”扩大了悲秋的意境，与首联共构成了雄浑高阔的意境。
第二联：
①“木”字与“叶”相比，写出了枝枯、林疏、色浅的秋景典型特征，同是写秋树，与“玉露凋伤”的“枫树林”相比更有浑厚之感，苍劲之力。
②“来”字，与“大江东去”、“湘江北去”的“去”相比，不仅写出江水东逝之状、时间流逝之态，更呈现出诗人面对不可遏止的大江，以衰朽之躯所呈现的稳健的姿态，高远的视野，广阔的胸襟，沧桑的心境。
3.质疑经典，深入探究。宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这一联诗含有八层意思，真有八层吗？真的只有八层吗？
学生言之成理即可，重在清楚一字一词间的情感差别，不一定多于八层，也不止于某层，重在质疑思考，让课堂的活动能在课下继续延续。
明确：
罗大经：异乡“作客”，寄人篱下，此其一；系舟“万里”，故乡渺茫，此其二；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其三，“常”年如此，不知其终，此其四。“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；重九“登台”，倍思亲，此其七；孑然孤“独”，此其八。
教师引导（相时点拨一二，不全盘托出）：一层“作客”即是羁旅漂泊；二层是“常作客”，总是漂泊中；三层是“秋常作客”，秋季总在漂泊中；四层是“悲秋常作客”，逢秋不怕，偏偏满目最悲凉的三秋，五层是“万里悲秋常作客”，离家一里，一里愁，离家万里在悲凉的晚秋总是作漂泊之客；六层是“登台”，思乡望远，奈何万里长；七层是“独登台”，无亲朋相伴，望万里无端；八层是“病独登台”，独登已是可怜，再加上病中独登；九层是“多病独登台”，病中独登也罢，怎奈总在病中或是多病集加；十层是百年多病独登台，最无奈垂垂老矣，多病独登。
颈联十四字，如滔滔江水，喷薄十层悲情，杜甫推敲琢磨，炼字达情的功夫可见一斑。这也许就是钱钟书先生所说的被情感压得腰弯背断的一种厚重吧。
三、布置作业
杜甫是一位伟大的爱国诗人，可歌可泣，请结合我们刚刚学习完的杜甫诗三首，以“初春赠杜甫”为题写一首古诗，竭力遣词炼字，力求“腰弯背断”。
（作者单位：黑龙江省大庆市实验中学）
以教定学，以诵读和比较为最重要学习和鉴赏诗歌的手段。
1.以学定教，兼顾全体。学情应该是教学活动的基本起点，教学活动应该紧紧围绕学生开展。现实中，学生必然存在着基础和能力的不同，有好有坏，有高有低。教师应该兼顾客观存在的好与坏、高与低的层级设计教学。
2.诗读百遍，其蕴自现。读诗可以是用情绪彼此感染的齐声读，可以是极富深情的个人朗诵，还可以是细细品味，缄于口而会于心的默读，无论何种形式都应该在诗歌教学过程中反复的出现，要让学生读够，读透。
3.比较鉴赏，妙趣重生。对比能够鲜明呈现经典的独特的审美特征，能将诗歌从单摆浮搁中拯救出来，关联学习者的既有知识，丰富其审美体验，拓展其艺术视野。
二、目标定位
1.借助对比，辨析颔联“无边”“不尽”“木”“来”的表现力。
2.通过诵读，对诗中所蕴含的复杂感情能有自己的评价。
三、教学环节
（一）温故导入
1.学生齐背《秋兴八首·其一》《咏怀古迹·其三》。
2.明确《登高》是重阳节登高所作。学生回忆学过哪些和重阳节有关的诗，齐背两首：《九月九日忆山东兄弟》《过故人庄》。
（二）探究赏析
1.反复诵读，把握情感。
（1）指导诵读：全班同学齐读，教师正音，范读。诵读时要把握悲凉、深沉的感情基调，节拍要清，节奏要缓，声音低沉，突出重音。
（2）读出情感：在老师指导的基础上，自由诵读体会，选择一联谈一谈从中读出了那些情感或怎样的景，试着通过读来呈现。
这一教学环节，以读为主要手段，要让诗中景的主要特征以及具体情感在师生对读的评价交流中明确，在学生的诵读中呈现。
明确：首联、颔联寓情于景、借景抒情。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，风急天高，色彩鲜明的秋景，蕴含着悲秋伤时，孤寂凄凉的情感。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，辽远雄阔、秋气肃杀之景，蕴含着生命消逝、美人迟暮、渺小无助之感。可具体示范指导情感的味道很浓的“哀”“回”，“哀”字宜轻且缓长，“回”字可略带回转。
颈联、尾联直抒胸臆，展现了一个体弱多病的老人在秋风中伫立远望的画面。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”抒发了羁旅悲秋、暮年多病孤寂之悲，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”表达了国事艰难、壮志难酬、生活潦倒之恨。
（3）诵读反馈。多媒体展示：三峡秋景图，诵读背景音乐。
2.对比品味，赏析炼字。在读的过程中，很多同学对诗中的个别句子情有独钟。全诗四联中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”写秋景的两句，被奉为经典中的经典。
（1）写秋景的名句我们学过哪些？与之有何不同？
明确：
①下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里。长烟落日孤城闭。（《渔家傲·秋思》范仲淹
②角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。《雁门太守行》李贺
③秋风萧瑟，洪波涌起。《观沧海》曹操
④八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。《茅屋为秋风所破歌》杜甫
⑤晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。《秋词》刘禹锡
每首诗择取的意象不同，呈现出或是壮阔，或是壮丽，或是唯美的秋景，即使同属律诗，同是写秋的“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”与“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”相比就显得少了些秋的厚重。
（2）其中有何奥妙呢？我们将原诗句与修改后的二联对比一下。
①“三峡”落木萧萧下，“千里”长江滚滚来。（属简单层级，与诵读部分衔接）
②无边落“叶”萧萧下，不尽长江滚滚“去”。（属较难层级）
学生自选其中一联进行对比赏析。
明确：第一联：
①“无边”呈现的是秋意肃杀所在皆是，无涯无际；“不尽”不仅能表现长江之长，滔滔江水力量之大，更能让人感受到时间的无穷，给人历史长河永不停息的感受。
②让人感受到生命的渺小、短暂的同时，体会到秋给人的无边、无尽的气势与力量，能目见这些的是人的开阔胸襟。无边秋色，万古寂寥，人添秋色，秋助人悲。
③“无边”“不尽”扩大了悲秋的意境，与首联共构成了雄浑高阔的意境。
第二联：
①“木”字与“叶”相比，写出了枝枯、林疏、色浅的秋景典型特征，同是写秋树，与“玉露凋伤”的“枫树林”相比更有浑厚之感，苍劲之力。
②“来”字，与“大江东去”、“湘江北去”的“去”相比，不仅写出江水东逝之状、时间流逝之态，更呈现出诗人面对不可遏止的大江，以衰朽之躯所呈现的稳健的姿态，高远的视野，广阔的胸襟，沧桑的心境。
3.质疑经典，深入探究。宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这一联诗含有八层意思，真有八层吗？真的只有八层吗？
学生言之成理即可，重在清楚一字一词间的情感差别，不一定多于八层，也不止于某层，重在质疑思考，让课堂的活动能在课下继续延续。
明确：
罗大经：异乡“作客”，寄人篱下，此其一；系舟“万里”，故乡渺茫，此其二；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其三，“常”年如此，不知其终，此其四。“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；重九“登台”，倍思亲，此其七；孑然孤“独”，此其八。
教师引导（相时点拨一二，不全盘托出）：一层“作客”即是羁旅漂泊；二层是“常作客”，总是漂泊中；三层是“秋常作客”，秋季总在漂泊中；四层是“悲秋常作客”，逢秋不怕，偏偏满目最悲凉的三秋，五层是“万里悲秋常作客”，离家一里，一里愁，离家万里在悲凉的晚秋总是作漂泊之客；六层是“登台”，思乡望远，奈何万里长；七层是“独登台”，无亲朋相伴，望万里无端；八层是“病独登台”，独登已是可怜，再加上病中独登；九层是“多病独登台”，病中独登也罢，怎奈总在病中或是多病集加；十层是百年多病独登台，最无奈垂垂老矣，多病独登。
颈联十四字，如滔滔江水，喷薄十层悲情，杜甫推敲琢磨，炼字达情的功夫可见一斑。这也许就是钱钟书先生所说的被情感压得腰弯背断的一种厚重吧。
三、布置作业
杜甫是一位伟大的爱国诗人，可歌可泣，请结合我们刚刚学习完的杜甫诗三首，以“初春赠杜甫”为题写一首古诗，竭力遣词炼字，力求“腰弯背断”。
（作者单位：黑龙江省大庆市实验中学）