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高中物理教材在课程实施上注重自主学习、合作学习和探究学习，提倡教学方式多样化，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。粤教版高中物理教材编入了“讨论与交流”的栏目，在教学中积极有效地组织“讨论与交流”活动有助于促进学生间、师生间的各种交流，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于养成学生勇于发表个人见解及善于听取别人意见的习惯；有助于培养学生的探究能力、合作与交流能力、分析和解决问题的能力、创新能力、发散思维能力以及分辨是非能力等。下面就对部分粤教版教材中“讨论与交流”的设置情况及其特点作了分析，对其作用做了初步的介绍，提出了一些有效组织“讨论与交流”活动的措施供参考。
下面是对部分粤教版高中物理教材中的“讨论与交流”的分布作了如下统计：
必修1 必修2 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 总和 所占比例
总数（个） 28 38 29 31 23 28 24 201 100%
居前（个） 3 15 7 4 1 0 3 33 16.4%
居中（个） 11 12 11 19 6 16 9 84 41.8%
居后（个） 14 11 11 8 16 12 12 84 41.8%
以上统计结果可知，“讨论与交流”栏目在每一册教材中分布数目比较多，“讨论与交流”栏目居前（在每一节课的前面）的较少，居中（在每一节课的中间）和居后（在每节课的后面）的较多。《必修一》中“讨论与交流”栏目居前的比例较少，《必修二》中居前的较多，其他选修教材中 “讨论与交流”栏目居前的越来越少。每个“讨论与交流”篇幅有长有短，而且大部分“讨论与交流”都没有明确的答案。
1.“讨论与交流”的作用
我在教学中一直认真组织“讨论与交流”课堂教学，并不断总结出①“讨论与交流”设置在一节课的前面时，一般是引出新课题或新概念，引起学生学习的兴趣。如《匀速圆周运动》和《平抛运动》两节课前就设置了“讨论与交流”，让学生观察两种运动的特点，从而引出两种运动的概念。②“讨论与交流”设置在中间时，往往是进行概念辨析、公式推导等。如动能定理表达式、洛伦兹力公式和点电荷的电场强度公式的推导等都是利用讨论与交流的形式进行的，作用力与平衡力的辨析就是通过“讨论与交流”实现的。③“讨论与交流”设置在后面时，往往是对所学概念、规律的应用，利用所学概念和规律解释相关现象。如在万有引力定律中运用万有引力定律讨论同桌之间的万有引力的大小和液体的表面张力中运用表面张力解释草叶上的小水珠呈球型的原因等。④帮助学生建立物理模型。如：在引入质点、自由落体、点电荷、磁场、简谐运动等物理模型时，设置了“讨论与交流”帮助学生建立于理解物理模型。⑤具有一题多解、比较对比、承上启下、知识补充、举例说明、突破重难点知识和促进学生前概念的转变等作用。如从自由落体运动到匀变速直线运动中对例题1的“讨论与交流”让学生体会一题多解的乐趣；在求解磁通量时讨论了平面与磁场方向不垂直的情况，突破了教学的难点；在用单摆测定重力加速度一节课后利用讨论与交流比较常见几种运动中物体的受力、位移、速度与加速度特点等。⑥促进学生思维活动和情感交流。教材中大部分“讨论与交流”都没有明确的答案，这就需要学生和教师共同经过一系列思维活动和情感活动得出结论。
总之，课堂进行有效的“讨论与交流”对学生的综合素质的培养起重要作用。
2.教师如何有效在教学中发挥“讨论与交流”栏目的作用
在近几年的教学中我很重视“讨论与交流”的活动，认为教师应从以下几个方面来发挥“讨论与交流”的作用。
（1）明确高中物理新课程标准的特点，了解学生认知发展和前概念的情况
教材中一个非常显著的特点是以进一步提高学生科学素养为目标，以知识的形成过程为线索，强调探究学习、合作学习和自主学习，使学生对科学的本质获得更加深刻的认识。教师要牢牢把握新课程标准来开展课堂“讨论与交流”。教师在组织学生进行“讨论与交流”时，还要考虑中学生学习物理概念和规律的心理障碍，即感性认识不足、思维方法不当、思维定势的消极影响、相关概念的干扰、不懂得研究和应用科学规律的思路与方法等，据学生的前概念和认知情况分析学生可能的讨论结果，经过精心设计的“讨论与交流”，促进学生前概念的转变，消除干扰，使感性认识变为理性认识。
（2）优化设计“讨论与交流”的方式
认真分析“讨论与交流”的目的，改变传统的教学思想，重视“讨论与交流”的过程，创设开放积极的课堂气氛，优化设计“讨论与交流”的方式，根据“讨论与交流”的不同目的设计并组织学生活动，把握好讨论的时间节奏。教师在教学中组织 “讨论与交流”的方式很多，如全班讨论、小组讨论、同桌讨论、学生代表发言、辩论等，不同的话题要采用合适的方式进行讨论，充分调动学生的积极性，尽可能创造积极的课堂心理气氛，使学生产生满意、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验，避免讨论机会不等，讨论内容、目标不明确、分工不细等混乱现象。我在引导学生设计“验证机械能守恒定律”的实验中利用了近二十分的时间组织学生分组讨论实验的方案、需要的仪器、实验的基本步骤和实验中要注意的事项等，其中一位同学经过多次讨论说出近九种实验方案，使整个课堂气氛达到了高潮，激起了全班学生学习的欲望，培养了学生创新思维，起到了意想不到的教学效果。
（3）善于总结讨论的结果，评价好学生的讨论与交流
通过激烈的讨论，教师应及时反馈信息，让不同层次的学生回答、汇报讨论的结果，教师最后应清楚地概括总结，既要允许多种答案的存在，又要坚持科学性，让学生准确的掌握知识。
通过评价，学生学习上的进步获得教师认可，心理上获得满足，从而强化其学习的积极性。否定的评价往往会使学生产生焦虑，而适度的焦虑则可成为学生学习的动因评价的形式应多元化，可以教师点评，也可以学生自评，也可以由小组互评，发表意见，甚至辩论，用发展的眼光来评价，多关注弱势群体，利用巧妙的评价来调节学生的学习情绪与性格。
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收稿日期：2014-07-17
下面是对部分粤教版高中物理教材中的“讨论与交流”的分布作了如下统计：
必修1 必修2 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 总和 所占比例
总数（个） 28 38 29 31 23 28 24 201 100%
居前（个） 3 15 7 4 1 0 3 33 16.4%
居中（个） 11 12 11 19 6 16 9 84 41.8%
居后（个） 14 11 11 8 16 12 12 84 41.8%
以上统计结果可知，“讨论与交流”栏目在每一册教材中分布数目比较多，“讨论与交流”栏目居前（在每一节课的前面）的较少，居中（在每一节课的中间）和居后（在每节课的后面）的较多。《必修一》中“讨论与交流”栏目居前的比例较少，《必修二》中居前的较多，其他选修教材中 “讨论与交流”栏目居前的越来越少。每个“讨论与交流”篇幅有长有短，而且大部分“讨论与交流”都没有明确的答案。
1.“讨论与交流”的作用
我在教学中一直认真组织“讨论与交流”课堂教学，并不断总结出①“讨论与交流”设置在一节课的前面时，一般是引出新课题或新概念，引起学生学习的兴趣。如《匀速圆周运动》和《平抛运动》两节课前就设置了“讨论与交流”，让学生观察两种运动的特点，从而引出两种运动的概念。②“讨论与交流”设置在中间时，往往是进行概念辨析、公式推导等。如动能定理表达式、洛伦兹力公式和点电荷的电场强度公式的推导等都是利用讨论与交流的形式进行的，作用力与平衡力的辨析就是通过“讨论与交流”实现的。③“讨论与交流”设置在后面时，往往是对所学概念、规律的应用，利用所学概念和规律解释相关现象。如在万有引力定律中运用万有引力定律讨论同桌之间的万有引力的大小和液体的表面张力中运用表面张力解释草叶上的小水珠呈球型的原因等。④帮助学生建立物理模型。如：在引入质点、自由落体、点电荷、磁场、简谐运动等物理模型时，设置了“讨论与交流”帮助学生建立于理解物理模型。⑤具有一题多解、比较对比、承上启下、知识补充、举例说明、突破重难点知识和促进学生前概念的转变等作用。如从自由落体运动到匀变速直线运动中对例题1的“讨论与交流”让学生体会一题多解的乐趣；在求解磁通量时讨论了平面与磁场方向不垂直的情况，突破了教学的难点；在用单摆测定重力加速度一节课后利用讨论与交流比较常见几种运动中物体的受力、位移、速度与加速度特点等。⑥促进学生思维活动和情感交流。教材中大部分“讨论与交流”都没有明确的答案，这就需要学生和教师共同经过一系列思维活动和情感活动得出结论。
总之，课堂进行有效的“讨论与交流”对学生的综合素质的培养起重要作用。
2.教师如何有效在教学中发挥“讨论与交流”栏目的作用
在近几年的教学中我很重视“讨论与交流”的活动，认为教师应从以下几个方面来发挥“讨论与交流”的作用。
（1）明确高中物理新课程标准的特点，了解学生认知发展和前概念的情况
教材中一个非常显著的特点是以进一步提高学生科学素养为目标，以知识的形成过程为线索，强调探究学习、合作学习和自主学习，使学生对科学的本质获得更加深刻的认识。教师要牢牢把握新课程标准来开展课堂“讨论与交流”。教师在组织学生进行“讨论与交流”时，还要考虑中学生学习物理概念和规律的心理障碍，即感性认识不足、思维方法不当、思维定势的消极影响、相关概念的干扰、不懂得研究和应用科学规律的思路与方法等，据学生的前概念和认知情况分析学生可能的讨论结果，经过精心设计的“讨论与交流”，促进学生前概念的转变，消除干扰，使感性认识变为理性认识。
（2）优化设计“讨论与交流”的方式
认真分析“讨论与交流”的目的，改变传统的教学思想，重视“讨论与交流”的过程，创设开放积极的课堂气氛，优化设计“讨论与交流”的方式，根据“讨论与交流”的不同目的设计并组织学生活动，把握好讨论的时间节奏。教师在教学中组织 “讨论与交流”的方式很多，如全班讨论、小组讨论、同桌讨论、学生代表发言、辩论等，不同的话题要采用合适的方式进行讨论，充分调动学生的积极性，尽可能创造积极的课堂心理气氛，使学生产生满意、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验，避免讨论机会不等，讨论内容、目标不明确、分工不细等混乱现象。我在引导学生设计“验证机械能守恒定律”的实验中利用了近二十分的时间组织学生分组讨论实验的方案、需要的仪器、实验的基本步骤和实验中要注意的事项等，其中一位同学经过多次讨论说出近九种实验方案，使整个课堂气氛达到了高潮，激起了全班学生学习的欲望，培养了学生创新思维，起到了意想不到的教学效果。
（3）善于总结讨论的结果，评价好学生的讨论与交流
通过激烈的讨论，教师应及时反馈信息，让不同层次的学生回答、汇报讨论的结果，教师最后应清楚地概括总结，既要允许多种答案的存在，又要坚持科学性，让学生准确的掌握知识。
通过评价，学生学习上的进步获得教师认可，心理上获得满足，从而强化其学习的积极性。否定的评价往往会使学生产生焦虑，而适度的焦虑则可成为学生学习的动因评价的形式应多元化，可以教师点评，也可以学生自评，也可以由小组互评，发表意见，甚至辩论，用发展的眼光来评价，多关注弱势群体，利用巧妙的评价来调节学生的学习情绪与性格。
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收稿日期：2014-07-17