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历史讲评课是历史教学过程中必不可少的一环，一堂高效的讲评课，既能补充新授课的不足之处，又可以在讲评的过程中帮助学生复习巩固既有知识。对于提高学生的历史学习水平，其意义不可小觑。而对于如何讲好讲评课，也是自己时常思索的问题。日积月累，也有了一点浅显的认识：
一、课前准备——思则有备，有备无患
1.认真批阅，准确统计数据
一堂好的讲评课，必然是建立在教师对试卷认真的诊断、分析的基础之上的。
事实上，对于发放给学生的自测试题，我通常会选择自己提前做一遍试卷，对试题的难易程度、知识点的分布情况进行全面的了解，以便充分发挥试卷的诊断性作用。
对于学生上交的试卷，农村中学教学水平有限，选择题无法通过计算机阅答题卡得到统计数据，只能通过自己动手统计，准确度或许并没有计算机精确，但批阅的过程中，对学生易错试题却印象更为深刻。而对于主观性试题，我通常会改卷的过程中，找一张白纸，将学生答题情况随时记录，以便对学生的答题情况心中有数，讲评时能做到有的放矢。特别要提出的是，对于主观题，个人认为应该注意记录主观题答题典型的范例（正例反例都要有），以备课堂讲评作典例。
2.将批阅完毕的试卷提前发放给学生（而不是上讲评课时才发放）
将试卷提前发放，可以让学生提前分析反思自己的错因，同时，也让同学们将自己做错了并仍然不理解的题目写在纸条上，交给课代表。课代表统计出要讲的题目以及对于题目有疑问的人数。这样做，也便于我们了解，有哪些题目是应该着重讲解的，有哪些题目，可以个别辅导（如果有的题目只有一个同学不理解，就不一定要占据所有同学的时间了，可以在巡堂时单独辅导）。
3.细致做好试题分析
通过自己的批阅时的记录和课代表上交的统计数据，对分数段、总均分、各题的均分、难度系数和得分率都会有已了解。通常，学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前准备时应对出错问题进行分类整理，通常将其归类为：
知识类：主要有基础不扎实、概念理解不透彻等
审题类：审题不准、意义类和评价类分不清、答非所问。
非智力因素：书面潦草，用语不规范、错别字、粗心（漏题、看着“B”却选了“D”）。
通过细致的试题分析，已经应基本形成对试题特点的认识，比较准确地把握自己学生和自己教学中存在的问题，在讲评课中也能够明确方向，有的放矢。
二、课堂讲评——有的放矢，对症下药
讲评课应体现非智力因素培养的一般规律。在讲评课中，能充分调动学生的积极性，说一说考试以后的得与失，并让学生静下心来认真分析分析自己出错的原因，在今后的测试当中避免类似的错误发生。通过讲评课让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自悲感”而失去学习的信心。
1.考情点评
教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点分布）学生得失分情况等角度作简要评价，让学生明确自己所处的位置，了解自己的优点、不足和问题，以求心中有数。当然，对成绩好、特别是进步快的学生应适时表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。
2.讲解、分析
分类讲评与重点讲评相结合。归类分组讲评，切忌逐条不分主次地对答案，只有错误率较高的题才集中力量讲评，只有这样，才能确保课堂教学的高效。这既培养了学生知识分类接收与贮存的意识，又让学生对重点知识进行了再认识。
拓展讲评课的广延和深度。通过讲解一道题目，使学生从一个知识点，联系到整个知识网，注重零散的知识点与整体知识结构的联系。同时加强讲评的深度，对于学生在知识层次，能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患。力争使学生通过试卷的讲评，既复习巩固新授课的知识，又有新启发、新思考和新收获，使历史讲评课起到归纳整理知识点，构建知识体系的作用。
注重就题论法。讲评时，我们不仅要指出“错在哪里”，更重要的是引导学生分析做错的原因，即为什么会出现这样的错误。只有指出错误的症结所在，对症下药，才能使学生避免一错再错。应注重时效性，做好补例点评，注重方法提升。对于非智力因素失分的情况，讲评试卷时，一定要特别特别强调，培养学生认真审题、规范答题的好习惯。
注重讲练结合。要改变轻重不分就题论题的讲评模式，那样的讲评学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，不能很好地体现学生的主观能动性及教师的主导作用。那样的讲评学生的收获只会解一道题，却不能触类旁通，举一反三，学生的主体性和能动性及教师的主导作用得不到真正意义的体现。因此要讲练结合，针对学生易错易混的题目和卷中所出现的典型问题进行一些变式训练和针对性练习，以便学生能够及时巩固与提高。
注重学生参与度。改变老师“一言堂”、“独角戏”的旧习，引导学生参与试卷讲评。讲评时，可以请某一题目得比较好同学讲一讲他是如何思考作答的，为其他同学提供榜样借鉴。也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解学生错因，也有助于其他同学走出自己思维上的误区。也可采取小组讨论的形式，听取小组中其他同学的解题思路，取长补短，共同提高。小组中仍不能解决的问题，可由其他小组补充，或老师予以点拨。通过小组交流，有助于学生加深印象，避免一错再错。
三、课后落实——及时巩固，深化提高
1.落实好错题整理
学生试卷中出错的问题大多是教学过程中的重点和难点，仅凭讲评学生一般很难完全掌握。俗话说，好记性不如烂笔头，因此，每次讲评课后，要求学生将答错的题目或经典题目收集在错题集中，做好错题的分析，方便以后的复习。这是讲评课的外延，也是评课效果的必要环节。同时，也未以后的复习课备下了很好的复习资料。
2.落实好知识反刍
对于出错率较高的问题和知识点，教师可以有意识地准备一部分针对性巩固练习，放在下一次的考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。同时，引导同学们及时回顾课本，考试中的知识点，通常都源于课本，引导学生找到知识点出处，对易考知识反复回顾。反复回顾熟悉历史课本，是提高历史学习水平的必由之路。
3.落实好个别辅导
前面已经提到，课代表收集的反馈中，必然有问题是个别同学的疑问，而课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法兼顾。对于此，讲评课后老师很有必要进一步给予个别辅导，巡堂时或课后单独辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
高质量、高效率的讲评课对历史教师而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦可给学生打造一个不断思考、师生互动、生生互动的平台，从而从教学的策略性、有效性、和谐性等方面推动历史教育教学的不断进步。让我们一起从小小的历史讲评课开始，共同来探究历史教学多彩的艺术，感受历史教学无穷的魅力吧！
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收稿日期：2014-07-08
一、课前准备——思则有备，有备无患
1.认真批阅，准确统计数据
一堂好的讲评课，必然是建立在教师对试卷认真的诊断、分析的基础之上的。
事实上，对于发放给学生的自测试题，我通常会选择自己提前做一遍试卷，对试题的难易程度、知识点的分布情况进行全面的了解，以便充分发挥试卷的诊断性作用。
对于学生上交的试卷，农村中学教学水平有限，选择题无法通过计算机阅答题卡得到统计数据，只能通过自己动手统计，准确度或许并没有计算机精确，但批阅的过程中，对学生易错试题却印象更为深刻。而对于主观性试题，我通常会改卷的过程中，找一张白纸，将学生答题情况随时记录，以便对学生的答题情况心中有数，讲评时能做到有的放矢。特别要提出的是，对于主观题，个人认为应该注意记录主观题答题典型的范例（正例反例都要有），以备课堂讲评作典例。
2.将批阅完毕的试卷提前发放给学生（而不是上讲评课时才发放）
将试卷提前发放，可以让学生提前分析反思自己的错因，同时，也让同学们将自己做错了并仍然不理解的题目写在纸条上，交给课代表。课代表统计出要讲的题目以及对于题目有疑问的人数。这样做，也便于我们了解，有哪些题目是应该着重讲解的，有哪些题目，可以个别辅导（如果有的题目只有一个同学不理解，就不一定要占据所有同学的时间了，可以在巡堂时单独辅导）。
3.细致做好试题分析
通过自己的批阅时的记录和课代表上交的统计数据，对分数段、总均分、各题的均分、难度系数和得分率都会有已了解。通常，学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前准备时应对出错问题进行分类整理，通常将其归类为：
知识类：主要有基础不扎实、概念理解不透彻等
审题类：审题不准、意义类和评价类分不清、答非所问。
非智力因素：书面潦草，用语不规范、错别字、粗心（漏题、看着“B”却选了“D”）。
通过细致的试题分析，已经应基本形成对试题特点的认识，比较准确地把握自己学生和自己教学中存在的问题，在讲评课中也能够明确方向，有的放矢。
二、课堂讲评——有的放矢，对症下药
讲评课应体现非智力因素培养的一般规律。在讲评课中，能充分调动学生的积极性，说一说考试以后的得与失，并让学生静下心来认真分析分析自己出错的原因，在今后的测试当中避免类似的错误发生。通过讲评课让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自悲感”而失去学习的信心。
1.考情点评
教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点分布）学生得失分情况等角度作简要评价，让学生明确自己所处的位置，了解自己的优点、不足和问题，以求心中有数。当然，对成绩好、特别是进步快的学生应适时表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。
2.讲解、分析
分类讲评与重点讲评相结合。归类分组讲评，切忌逐条不分主次地对答案，只有错误率较高的题才集中力量讲评，只有这样，才能确保课堂教学的高效。这既培养了学生知识分类接收与贮存的意识，又让学生对重点知识进行了再认识。
拓展讲评课的广延和深度。通过讲解一道题目，使学生从一个知识点，联系到整个知识网，注重零散的知识点与整体知识结构的联系。同时加强讲评的深度，对于学生在知识层次，能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患。力争使学生通过试卷的讲评，既复习巩固新授课的知识，又有新启发、新思考和新收获，使历史讲评课起到归纳整理知识点，构建知识体系的作用。
注重就题论法。讲评时，我们不仅要指出“错在哪里”，更重要的是引导学生分析做错的原因，即为什么会出现这样的错误。只有指出错误的症结所在，对症下药，才能使学生避免一错再错。应注重时效性，做好补例点评，注重方法提升。对于非智力因素失分的情况，讲评试卷时，一定要特别特别强调，培养学生认真审题、规范答题的好习惯。
注重讲练结合。要改变轻重不分就题论题的讲评模式，那样的讲评学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，不能很好地体现学生的主观能动性及教师的主导作用。那样的讲评学生的收获只会解一道题，却不能触类旁通，举一反三，学生的主体性和能动性及教师的主导作用得不到真正意义的体现。因此要讲练结合，针对学生易错易混的题目和卷中所出现的典型问题进行一些变式训练和针对性练习，以便学生能够及时巩固与提高。
注重学生参与度。改变老师“一言堂”、“独角戏”的旧习，引导学生参与试卷讲评。讲评时，可以请某一题目得比较好同学讲一讲他是如何思考作答的，为其他同学提供榜样借鉴。也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解学生错因，也有助于其他同学走出自己思维上的误区。也可采取小组讨论的形式，听取小组中其他同学的解题思路，取长补短，共同提高。小组中仍不能解决的问题，可由其他小组补充，或老师予以点拨。通过小组交流，有助于学生加深印象，避免一错再错。
三、课后落实——及时巩固，深化提高
1.落实好错题整理
学生试卷中出错的问题大多是教学过程中的重点和难点，仅凭讲评学生一般很难完全掌握。俗话说，好记性不如烂笔头，因此，每次讲评课后，要求学生将答错的题目或经典题目收集在错题集中，做好错题的分析，方便以后的复习。这是讲评课的外延，也是评课效果的必要环节。同时，也未以后的复习课备下了很好的复习资料。
2.落实好知识反刍
对于出错率较高的问题和知识点，教师可以有意识地准备一部分针对性巩固练习，放在下一次的考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。同时，引导同学们及时回顾课本，考试中的知识点，通常都源于课本，引导学生找到知识点出处，对易考知识反复回顾。反复回顾熟悉历史课本，是提高历史学习水平的必由之路。
3.落实好个别辅导
前面已经提到，课代表收集的反馈中，必然有问题是个别同学的疑问，而课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法兼顾。对于此，讲评课后老师很有必要进一步给予个别辅导，巡堂时或课后单独辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
高质量、高效率的讲评课对历史教师而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦可给学生打造一个不断思考、师生互动、生生互动的平台，从而从教学的策略性、有效性、和谐性等方面推动历史教育教学的不断进步。让我们一起从小小的历史讲评课开始，共同来探究历史教学多彩的艺术，感受历史教学无穷的魅力吧！
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收稿日期：2014-07-08