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摘 要：阅读是语文教学必不可少的环节，是一种以文本为客体、为话题的对话活动。阅读是一种能力，最终目的就是要促进学生语文知识和人文素养的提升。为达此目的，本人认为阅读首先要实现学生的“阅读主人”的地位，让学生在阅读中既能读进去，又能读出来，从而达到阅读中对话的有效性。本文拟从师生关系、文本、课堂运作等几个角度来谈谈有效对话之于语文阅读教学的意义。
关键词：阅读； 阅读教学； 有效对话
Effective dialogue： the pursuit of the ultimate language reading instruction
Sun Hong-mei
Abstract： Reading is an essential part of language teaching is atext-object， as the topic of dialogue. Reading is the ability， the ultimate goal is to promote students' language knowledge and cultural literacy improved. To this end， I think first of all to achieve the students read the "Read the owner" status， so that students inboth reading into reading， but also read out， so as to achieve the effectiveness of reading the dialogue. This paper from the teacher-student relationship， the text， classroom operations， and several other point of view of effective dialogue to talk about the significance of teaching reading in the language.
Key words： reading； reading instruction； effective dialogue
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生与教师、作者、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”换言之，阅读的最终指向只能是学生，我们必须还学生以“阅读主人”的地位。惟其如此，才能真正实现阅读教学的根本目的，最终达到促进学生和谐发展。
现在提的最多就是有效教学，摆在我们面前的当务之急要拿出行之有效的教学策略，而不是“穿新鞋，走老路”。那么，有效教学之于语文阅读教学的关键是什么？那就是完整性和可持续性。切忌抱守传统“以学科知识为中心”，将阅读教学碎片化，从而再度陷入应试教育的泥淖之中。笔者坚信，在阅读中惟有有效的对话，还学生以阅读的主体地位，才是要催生学生知情意行和谐发展的最佳策略。
课程改革推行以来，取得了不少可喜的成绩。但是深入课堂，我们的一些教师也很快地“适应”了课改，而且似乎把课改演绎得如火如荼。他们把阅读教学由一个误区引到了另一个误区，课堂上的确抛弃了死气沉沉的满堂灌，也变得异常热闹了。然而，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”透过热闹的课堂，我们发现学生没有太多实质性的收获。他们曲解了课改，也在教学运作过程中异化了课改。他们对课改的误解主要体现为以下三点：一是误以为对话就是问答。教师在课堂上只要设计好满堂的问题，学生忙得不亦乐乎依次去回答，这就是课改。这样的课堂看似热闹，它绝不是真正意义上的阅读对话，这是“满堂问”，是“满堂灌”的变型。二是误以为课堂上只有师生的对话，不知道灵活运用多重对话教学。其实生本之间、生生之间以及生与环境、媒体之间的诸多对话更不该被忽略。三是误以为表扬就是对话。课堂上不是积极地引导学生与文本对话，而是肤浅地游离于文本表层，甚至背离文本之意。课堂上凡学生所言，一律称好，对学生的发言不加评价、分析与引导，只是一味地泛泛表扬。实质上，阅读教学中合理、巧妙地对话，能使阅读更有深度，也能激发学生的创造力，使学生能够读进去、读出来。
针对上文当前阅读教学现状的分析，笔者以为：要实现语文阅读教学的突破，“第一要招”那就是要实行有效的对话教学。教学中，我们可以从以下几方面切入，来行之有效地解决阅读教学中存在的问题。
一、构建和谐平等的师生关系，是进行有效对话教学是前提。
良好的教学氛围是以健康的师生关系为基础。师生关系是否融洽，配合得是否默契，直接关系到“对话”的程度与质量。阅读教学中，教师不是语文权威的代表者，而是维护激发语文阅读创造力的支持者、引导者，教师应当成为学生阅读学习是平等中的首席。这正如弗里在《被压制的教育学》一书中所说的那样：“在这个过程中，特权式讨论已不再奏效……这里没有谁教谁，有的只是从头到尾的互相地教，互相地学和教师的适时地引导。”教师一视同仁地对待所有的学生，帮助他们克服阅读中的障碍，让学生都以健康、快乐的心态投入到阅读教学中，这样学生才有真正“站起来”说话。此外，在教师的体态、言语都要把握好度，既要让学生感到和蔼可亲，又要富有吸引力，以营造和谐的课堂氛围。
当然，课堂上的和谐平等也不仅仅体现在师生之间，我们应当平等地对待每一位学生，实现生与生之间的平等。课堂上，让每一位都享有平等参与对话的机会，不能使一小部分所谓的好学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦为对话的听众。另外，教师更要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话的过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情。这样他们定会从对话中体验成功的欢乐，“从而积极主动地调集各种感官投身到教学中来。”最终达到学生阅读能力和人文素养的提升！ 二、师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。
阅读教学，一般是围绕文本中的话题或由此生发出相关的话题来展开。这就要求在展开“探究”对话之前，教师和学生都必须各自“自主”地走进文本，并形成自己独特的见解和认识，才有可能在课堂是出现“合作性”的对话。
教师先行走进文本，就是要很好地钻研教材。惟其如此，教师才具备与学生对话的“底气”。教师首先寻找情到感体验的落点，为阅读教学有效地对话打下良好的基础。此外，教师还要在走进文本的时候，为了不做简单的“二传手”，就必须学会巧妙地设计话题，架起学生与文本之间的“桥梁”，搭建对话的平台，以期促进对话渠道的畅通。
当然作为教师在教学运作过程中，也要能够机智地处理课堂上偶发的有价值的话题，充分尊重学生，灵活机动引导，保证对话成功。长此以往“备教材”、“备学生”，相信每一位教师的课堂效果一定很高，自身的教学素质也必将会上升到一定的高度。
学生在教师的引导下真正走进文本，与文本对话，除了读正确、流利，读出感情外，还要读出自己的体验，并提出自己独特的，感兴趣的问题。学生也只有自己真正走进文本，才有和老师和同学对话的“资本”。然而从当前阅读教学现状来看，我们在课堂上更多的是追求形式上的热闹，甚至有时我们矫枉过正地由过去的“满堂灌”发展到现在的流于形式的讨论交流，毫无实质可言。这不能不说是课改的悲哀，笔者也有理由坚信这绝不是我们课改的初衷！深入课堂，我们会发现由于现在实行规范办学，再也没有所谓的”早读课“，“晚自习”来打疲劳战了，于是学生的阅读文本的时间比起过去的学生真的相对的少了许多。然而，一部分教师又不能很好地调整教学策略，在课堂上以为只要学生讨论就是“课改”了。结果怎么样呢？课堂上泛滥的讨论挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果以至于在后期的讨论和交流过程中，时常出现令人啼笑皆非的错误。笔者曾经听过一位年轻教师执教的《藤野先生》一文后，深入课堂调研该班的学生，他们当中居然有人连文章写什么也不知道！试想这样课堂，“没有了阅读”的“阅读教学”还有什么教学效果可言？笔者再次呼吁阅读的春天能够早日回归我们的课堂。
三、抓住生成性教学，是进行有效对话教学的关键。
传统的阅读教学注重的只是围绕“标准答案”的“预定性”，问题及问题的答案都是教师预先的设定，学生犹如孙悟空在如来佛祖手心一般，怎么也不可能也不可以跳出去，毫无创新可言。而对话式的阅读教学注重的是“生成性”，对话的话题以及问题的结论主要是在对话的过程中动态地生成。课堂上，既有生本对话，善于从文本中感受编者、作者的心跳，寻找编者的心路，领会作者的心意，还要有师生的对话，巧妙地跟随教师走向文本、走进文本、走出文本，获得自己独特的阅读感受。当然教学中，还需要生生之间，甚至学生与环境、媒体网络间的对话。课堂上这样的对话无处不在，对话的形式不一而足，生成的智慧火花也无处不在。
阅读实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中所能完全预见得了的，一次教师在课堂上要学会围绕某一个话题进行对话时要学会倾听，学会欣赏学生的“真情告白”，要善于抓住教学中的动态生成，适时做好引导点拨工作。与此同时，教师还要善于及时屏蔽个别没有实在意义的对话话题，捕捉一些有价值的生成性问题，并适时组织他们展开思维的碰撞与对接，引发学生更加深入地思考，以期提高对话教学的质量，从而帮助学生完成在知识意义上的建构和人格意义上的提升！
参考文献
[1] 邵明德.教育新篇.中国矿业大学出版社，1994
[2] 教育部大事司.教育学考试大纲.教育部考试中心制订
[3] 马根芝、段作章、权伟大.教育要司指南.中国矿业大学出版社，2005
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收稿日期：2014-07-25
关键词：阅读； 阅读教学； 有效对话
Effective dialogue： the pursuit of the ultimate language reading instruction
Sun Hong-mei
Abstract： Reading is an essential part of language teaching is atext-object， as the topic of dialogue. Reading is the ability， the ultimate goal is to promote students' language knowledge and cultural literacy improved. To this end， I think first of all to achieve the students read the "Read the owner" status， so that students inboth reading into reading， but also read out， so as to achieve the effectiveness of reading the dialogue. This paper from the teacher-student relationship， the text， classroom operations， and several other point of view of effective dialogue to talk about the significance of teaching reading in the language.
Key words： reading； reading instruction； effective dialogue
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生与教师、作者、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”换言之，阅读的最终指向只能是学生，我们必须还学生以“阅读主人”的地位。惟其如此，才能真正实现阅读教学的根本目的，最终达到促进学生和谐发展。
现在提的最多就是有效教学，摆在我们面前的当务之急要拿出行之有效的教学策略，而不是“穿新鞋，走老路”。那么，有效教学之于语文阅读教学的关键是什么？那就是完整性和可持续性。切忌抱守传统“以学科知识为中心”，将阅读教学碎片化，从而再度陷入应试教育的泥淖之中。笔者坚信，在阅读中惟有有效的对话，还学生以阅读的主体地位，才是要催生学生知情意行和谐发展的最佳策略。
课程改革推行以来，取得了不少可喜的成绩。但是深入课堂，我们的一些教师也很快地“适应”了课改，而且似乎把课改演绎得如火如荼。他们把阅读教学由一个误区引到了另一个误区，课堂上的确抛弃了死气沉沉的满堂灌，也变得异常热闹了。然而，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”透过热闹的课堂，我们发现学生没有太多实质性的收获。他们曲解了课改，也在教学运作过程中异化了课改。他们对课改的误解主要体现为以下三点：一是误以为对话就是问答。教师在课堂上只要设计好满堂的问题，学生忙得不亦乐乎依次去回答，这就是课改。这样的课堂看似热闹，它绝不是真正意义上的阅读对话，这是“满堂问”，是“满堂灌”的变型。二是误以为课堂上只有师生的对话，不知道灵活运用多重对话教学。其实生本之间、生生之间以及生与环境、媒体之间的诸多对话更不该被忽略。三是误以为表扬就是对话。课堂上不是积极地引导学生与文本对话，而是肤浅地游离于文本表层，甚至背离文本之意。课堂上凡学生所言，一律称好，对学生的发言不加评价、分析与引导，只是一味地泛泛表扬。实质上，阅读教学中合理、巧妙地对话，能使阅读更有深度，也能激发学生的创造力，使学生能够读进去、读出来。
针对上文当前阅读教学现状的分析，笔者以为：要实现语文阅读教学的突破，“第一要招”那就是要实行有效的对话教学。教学中，我们可以从以下几方面切入，来行之有效地解决阅读教学中存在的问题。
一、构建和谐平等的师生关系，是进行有效对话教学是前提。
良好的教学氛围是以健康的师生关系为基础。师生关系是否融洽，配合得是否默契，直接关系到“对话”的程度与质量。阅读教学中，教师不是语文权威的代表者，而是维护激发语文阅读创造力的支持者、引导者，教师应当成为学生阅读学习是平等中的首席。这正如弗里在《被压制的教育学》一书中所说的那样：“在这个过程中，特权式讨论已不再奏效……这里没有谁教谁，有的只是从头到尾的互相地教，互相地学和教师的适时地引导。”教师一视同仁地对待所有的学生，帮助他们克服阅读中的障碍，让学生都以健康、快乐的心态投入到阅读教学中，这样学生才有真正“站起来”说话。此外，在教师的体态、言语都要把握好度，既要让学生感到和蔼可亲，又要富有吸引力，以营造和谐的课堂氛围。
当然，课堂上的和谐平等也不仅仅体现在师生之间，我们应当平等地对待每一位学生，实现生与生之间的平等。课堂上，让每一位都享有平等参与对话的机会，不能使一小部分所谓的好学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦为对话的听众。另外，教师更要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话的过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情。这样他们定会从对话中体验成功的欢乐，“从而积极主动地调集各种感官投身到教学中来。”最终达到学生阅读能力和人文素养的提升！ 二、师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。
阅读教学，一般是围绕文本中的话题或由此生发出相关的话题来展开。这就要求在展开“探究”对话之前，教师和学生都必须各自“自主”地走进文本，并形成自己独特的见解和认识，才有可能在课堂是出现“合作性”的对话。
教师先行走进文本，就是要很好地钻研教材。惟其如此，教师才具备与学生对话的“底气”。教师首先寻找情到感体验的落点，为阅读教学有效地对话打下良好的基础。此外，教师还要在走进文本的时候，为了不做简单的“二传手”，就必须学会巧妙地设计话题，架起学生与文本之间的“桥梁”，搭建对话的平台，以期促进对话渠道的畅通。
当然作为教师在教学运作过程中，也要能够机智地处理课堂上偶发的有价值的话题，充分尊重学生，灵活机动引导，保证对话成功。长此以往“备教材”、“备学生”，相信每一位教师的课堂效果一定很高，自身的教学素质也必将会上升到一定的高度。
学生在教师的引导下真正走进文本，与文本对话，除了读正确、流利，读出感情外，还要读出自己的体验，并提出自己独特的，感兴趣的问题。学生也只有自己真正走进文本，才有和老师和同学对话的“资本”。然而从当前阅读教学现状来看，我们在课堂上更多的是追求形式上的热闹，甚至有时我们矫枉过正地由过去的“满堂灌”发展到现在的流于形式的讨论交流，毫无实质可言。这不能不说是课改的悲哀，笔者也有理由坚信这绝不是我们课改的初衷！深入课堂，我们会发现由于现在实行规范办学，再也没有所谓的”早读课“，“晚自习”来打疲劳战了，于是学生的阅读文本的时间比起过去的学生真的相对的少了许多。然而，一部分教师又不能很好地调整教学策略，在课堂上以为只要学生讨论就是“课改”了。结果怎么样呢？课堂上泛滥的讨论挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果以至于在后期的讨论和交流过程中，时常出现令人啼笑皆非的错误。笔者曾经听过一位年轻教师执教的《藤野先生》一文后，深入课堂调研该班的学生，他们当中居然有人连文章写什么也不知道！试想这样课堂，“没有了阅读”的“阅读教学”还有什么教学效果可言？笔者再次呼吁阅读的春天能够早日回归我们的课堂。
三、抓住生成性教学，是进行有效对话教学的关键。
传统的阅读教学注重的只是围绕“标准答案”的“预定性”，问题及问题的答案都是教师预先的设定，学生犹如孙悟空在如来佛祖手心一般，怎么也不可能也不可以跳出去，毫无创新可言。而对话式的阅读教学注重的是“生成性”，对话的话题以及问题的结论主要是在对话的过程中动态地生成。课堂上，既有生本对话，善于从文本中感受编者、作者的心跳，寻找编者的心路，领会作者的心意，还要有师生的对话，巧妙地跟随教师走向文本、走进文本、走出文本，获得自己独特的阅读感受。当然教学中，还需要生生之间，甚至学生与环境、媒体网络间的对话。课堂上这样的对话无处不在，对话的形式不一而足，生成的智慧火花也无处不在。
阅读实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中所能完全预见得了的，一次教师在课堂上要学会围绕某一个话题进行对话时要学会倾听，学会欣赏学生的“真情告白”，要善于抓住教学中的动态生成，适时做好引导点拨工作。与此同时，教师还要善于及时屏蔽个别没有实在意义的对话话题，捕捉一些有价值的生成性问题，并适时组织他们展开思维的碰撞与对接，引发学生更加深入地思考，以期提高对话教学的质量，从而帮助学生完成在知识意义上的建构和人格意义上的提升！
参考文献
[1] 邵明德.教育新篇.中国矿业大学出版社，1994
[2] 教育部大事司.教育学考试大纲.教育部考试中心制订
[3] 马根芝、段作章、权伟大.教育要司指南.中国矿业大学出版社，2005
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收稿日期：2014-07-25