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低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。语文老师不可疏忽大意，因为这个阶段的阅读教学，影响小学生的阅读兴趣的提高、朗读技能的获得、理解字词句的能力和语言积累运用的形成。所以，良好的阅读习惯应从低年级培养，有着举足轻重的作用。
根据低年级学生的个性特点，低年级学生的认知程度，低年级学生的阅读教学，是培养学生良好的听、说、读、写的能力的重要阶段，也是提高学生语文水平的关键[1]。新的《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在阅读教学中要尽可能用主动的、具体的、形象的材料进行教学，多为学生提供实践的机会，鼓励学生动脑、动口、动手、让学生在实践中主动学习，乐于学习，让他们从小养成良好的阅读习惯。
一、培养学生良好的听的习惯。
由于低年级学生感悟语言的能力较弱，特别是刚入学的一年级学生，他们对语言的感悟主要靠模仿教师的范读，根据低年级学生的年龄特点，教师要充分使用多媒体教学，阅读教学中，借助拼音读课文、文字介绍、字词解释，录音播放是小学生阅读中的最好伙伴，它具有发音准确、语调优美、重复性强的特点，直观教学能够随时解决学生在阅读中存在的听、说、读的问题。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地听他人诵读，有助于培养学生对朗读敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人读课文是至关重要的。
小学生模仿性很强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生听到教师示范声音，就急于开口仿读。甚至轻声跟读，结果导致自身发音欠佳，并且还影响了他人听音。为此，教师要训练学生静心倾听，在教师示范发音时，让学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、圆、扁的变化，做到看明，听清，这样学生发音易到位，模仿效果最佳。如果教师不重视，小学生听录音播放，或看课堂实录，往往是满足于好听、好看，而不注意指教，不专心听，课文的词句根本不在意。教师要引导学生听清，看明，在播放课堂实录前，可分步提出听和看的具体要求。此举既培养了学生的观察能力，听的能力。又锻炼了学生说的能力，提高了学生的思维能力。培养低年级学生听的能力，离不开教师的精心指导。
二、 培养学生良好的说的习惯
要激发低年级学生阅读兴趣，要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们提供贴近儿童生活情趣的阅读材料。选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过看图说话、表演、游戏，角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文，积极参加语言实践活动，大胆地发挥口语表达能力。首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在阅读教学中的作用。要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，师生情感双向交流，形成轻松，愉悦的课堂气氛，从而有效的帮助学生消除心理障碍，克服怕开口语言交谈的紧张心理，开创敢讲体会，争讲感受，爱讲想象的局面。其次，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用教学媒体（图片、实物、玩具、录音、录像、木偶等）创设情境，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生口头表达的主动性和积极性。再次，为学生创造丰富多彩的语言实践机会。如“六一”儿童节到来之前，我班组织一次专题讨论怎样过“六一”，怎样过更愉快、更有意义，让这个问题展开讨论。讨论可分为两步进行，把每个人在小组里先说说自己想好的注意，再大家商量出一项活动建议，然后全班同学讨论。再如庆祝“教师节”活动中，组织学生排演文娱节目，让学生自编自演，教师鼓励学生既要勇于发表自己的见解，又要敢于自我表现。最后教师要留给学生思考时间，要求学生先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要紧张，不要低头，也不要仰头望天花板，更不要抓身子，要面对听众（如果是演唱要正视观众），举止要自然，不拘束。教师不仅要耐心地指导他们，还要加大训练力度，从小养成良好的说的习惯。
三、 培养学生良好的读的习惯
阅读包括朗读、默读、诵读等几种读书方法。默读则要求做到做不出声，不指读，诵读注重情感体验，感受语言的优美。
朗读是学生学习语文的有效途径之一。也是最常用的教学手段，它对于学生语言的积累、语感的形成，有着特殊的功能。低年级学生的朗读要求在于读正确，读流利、有情感地朗读课文，由于低年级学生处于认读能力的形成阶段，学生从一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。
首先，培养学生认真听教师范读的习惯。朗读课文是小学生学习语文的主要方式之一，“说与读”有相同之处。关系密切，两者相辅相成。低年级学生朗读课文的水平，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身校正读音，尽量与标准录音取得相一致。教师自身范读、领读时，可配手势以示声调的读音或句子表达意思，便于学生领会。小学课文中的阅读课文，相对来讲比精读课文篇幅稍长，学生自读时不分标点符号，有些同学读课文漫不经心，马马虎虎，时速时慢，节奏掌握不好。特别在集体朗读时，往往出现拖音明显，尤其读古诗，节奏较差，唱读现象很突出。如《赠汪伦》（义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册第25课）这首诗，教师要指导学生朗读要注意语调的升降和语速的疾缓。“桃花潭水深千尺”，宜用升调，“不及汪伦送我情。”宜用降调，一升一降，构成语调的对应、回环，给人语意完整的感觉。教师要随时纠正学生朗读时的不良倾向，培养学生良好的读的习惯。其次，培养学生边读边想并做好批注的习惯，提倡学生多读课外书（如童话、童谣、寓言、儿歌、故事等），激发低年级学生的阅读兴趣，让学生从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。再次，培养学生留意各种书刊中的优美词句、精彩语段的摘抄习惯。既让学生复习已学知识，丰富了词汇，加深了理解，又使学生积累与运用词语，增强了学好语文的紧迫感。同时，也是对课本知识的补充。学生觉得自己所学的字、词、句能口头表达和书面会运用，心里自然很高兴。增强了学生的学习兴趣，提高了他们的自信心。“事实证明，学生朗读水平的高低与语文教师的朗读水平有着直接的关系[2]”。一个擅长朗读的语文教师所教学生的朗读能力大多都很强，这固然还有其它因素，但这与语文教师潜移默化的范读指导是分不开的。
四、培养学生良好的写的习惯
书写包括默写、听写等写字方法。默写与听写要求学生把前次学习的字、词、句如实地写出来，是评估学生的记忆能力。从小学阶段识字的要求看，《语文课程标准》要求第一段的学生，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写[3]”。书写规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写对低年级学生来说，主要在于仿写，要求写字姿势端正、方法正确、书写规范、行款整齐、标点符号和格式正确。在小学生书写之前，教师要指导学生，精心设计规格大小而认真地书写。如学生抄写生字新词带拼音时，按汉语拼音书写格式要求来写。写汉字按笔顺规则书写。养成良好的写字习惯。小学生不允许写草字，有些小学生一次作业中出现两种不同笔画，即前部分抄写认真，后部分马虎，字写的不正规。课堂上教师要对学生书写进行严格训练，指导学生写字坐姿，握笔方法，教师必须重视培养学生按照规范、笔顺规则指导书写。小学生喜欢模仿大人，教师的黑板字及作业本上的批语是学生的临摹。教师写得好，学生很自然地写出漂亮的字。有慧眼人士一见他写出来的字，就能断定他是某某老师培养的学生。让学生会写，老师要经常鼓励学生多写多练，一个班级的学生人格不一，个性有差异，但每一个学生都有各自的优点，只要发现学生的一点优势，教师以表扬为主，学生对写字就会越来越感兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣就是最好的老师”。随着学生的学习进展，教师要不厌其烦地指导学生的练笔方法，对字、词、句的书写及标点符号的正确使用，切实做到握笔正确，书写规范、整洁，使学生养成良好的写的习惯。
低年级学生的阅读教学远不止这些。常言道：“没有学不会的学生，只有教不好的老师”。学有方法，教无定法，贵在得法，只要教师教学得法，课堂就会异彩纷呈，教学才会扎实有效。
当今我们所面对的学生是充满个性的群体，为适应我国实现人才强国的需要，培养和造就具有个性化的高素质的建设人才，良好的阅读习惯应从低年级开始培养。
参考文献
[1] 云南教育2009.8
[2] 云南教育.2009.11
[3] 语文课程标准
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收稿日期：2014-07-23
根据低年级学生的个性特点，低年级学生的认知程度，低年级学生的阅读教学，是培养学生良好的听、说、读、写的能力的重要阶段，也是提高学生语文水平的关键[1]。新的《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在阅读教学中要尽可能用主动的、具体的、形象的材料进行教学，多为学生提供实践的机会，鼓励学生动脑、动口、动手、让学生在实践中主动学习，乐于学习，让他们从小养成良好的阅读习惯。
一、培养学生良好的听的习惯。
由于低年级学生感悟语言的能力较弱，特别是刚入学的一年级学生，他们对语言的感悟主要靠模仿教师的范读，根据低年级学生的年龄特点，教师要充分使用多媒体教学，阅读教学中，借助拼音读课文、文字介绍、字词解释，录音播放是小学生阅读中的最好伙伴，它具有发音准确、语调优美、重复性强的特点，直观教学能够随时解决学生在阅读中存在的听、说、读的问题。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地听他人诵读，有助于培养学生对朗读敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人读课文是至关重要的。
小学生模仿性很强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生听到教师示范声音，就急于开口仿读。甚至轻声跟读，结果导致自身发音欠佳，并且还影响了他人听音。为此，教师要训练学生静心倾听，在教师示范发音时，让学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、圆、扁的变化，做到看明，听清，这样学生发音易到位，模仿效果最佳。如果教师不重视，小学生听录音播放，或看课堂实录，往往是满足于好听、好看，而不注意指教，不专心听，课文的词句根本不在意。教师要引导学生听清，看明，在播放课堂实录前，可分步提出听和看的具体要求。此举既培养了学生的观察能力，听的能力。又锻炼了学生说的能力，提高了学生的思维能力。培养低年级学生听的能力，离不开教师的精心指导。
二、 培养学生良好的说的习惯
要激发低年级学生阅读兴趣，要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们提供贴近儿童生活情趣的阅读材料。选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过看图说话、表演、游戏，角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文，积极参加语言实践活动，大胆地发挥口语表达能力。首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在阅读教学中的作用。要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，师生情感双向交流，形成轻松，愉悦的课堂气氛，从而有效的帮助学生消除心理障碍，克服怕开口语言交谈的紧张心理，开创敢讲体会，争讲感受，爱讲想象的局面。其次，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用教学媒体（图片、实物、玩具、录音、录像、木偶等）创设情境，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生口头表达的主动性和积极性。再次，为学生创造丰富多彩的语言实践机会。如“六一”儿童节到来之前，我班组织一次专题讨论怎样过“六一”，怎样过更愉快、更有意义，让这个问题展开讨论。讨论可分为两步进行，把每个人在小组里先说说自己想好的注意，再大家商量出一项活动建议，然后全班同学讨论。再如庆祝“教师节”活动中，组织学生排演文娱节目，让学生自编自演，教师鼓励学生既要勇于发表自己的见解，又要敢于自我表现。最后教师要留给学生思考时间，要求学生先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要紧张，不要低头，也不要仰头望天花板，更不要抓身子，要面对听众（如果是演唱要正视观众），举止要自然，不拘束。教师不仅要耐心地指导他们，还要加大训练力度，从小养成良好的说的习惯。
三、 培养学生良好的读的习惯
阅读包括朗读、默读、诵读等几种读书方法。默读则要求做到做不出声，不指读，诵读注重情感体验，感受语言的优美。
朗读是学生学习语文的有效途径之一。也是最常用的教学手段，它对于学生语言的积累、语感的形成，有着特殊的功能。低年级学生的朗读要求在于读正确，读流利、有情感地朗读课文，由于低年级学生处于认读能力的形成阶段，学生从一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。
首先，培养学生认真听教师范读的习惯。朗读课文是小学生学习语文的主要方式之一，“说与读”有相同之处。关系密切，两者相辅相成。低年级学生朗读课文的水平，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身校正读音，尽量与标准录音取得相一致。教师自身范读、领读时，可配手势以示声调的读音或句子表达意思，便于学生领会。小学课文中的阅读课文，相对来讲比精读课文篇幅稍长，学生自读时不分标点符号，有些同学读课文漫不经心，马马虎虎，时速时慢，节奏掌握不好。特别在集体朗读时，往往出现拖音明显，尤其读古诗，节奏较差，唱读现象很突出。如《赠汪伦》（义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册第25课）这首诗，教师要指导学生朗读要注意语调的升降和语速的疾缓。“桃花潭水深千尺”，宜用升调，“不及汪伦送我情。”宜用降调，一升一降，构成语调的对应、回环，给人语意完整的感觉。教师要随时纠正学生朗读时的不良倾向，培养学生良好的读的习惯。其次，培养学生边读边想并做好批注的习惯，提倡学生多读课外书（如童话、童谣、寓言、儿歌、故事等），激发低年级学生的阅读兴趣，让学生从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。再次，培养学生留意各种书刊中的优美词句、精彩语段的摘抄习惯。既让学生复习已学知识，丰富了词汇，加深了理解，又使学生积累与运用词语，增强了学好语文的紧迫感。同时，也是对课本知识的补充。学生觉得自己所学的字、词、句能口头表达和书面会运用，心里自然很高兴。增强了学生的学习兴趣，提高了他们的自信心。“事实证明，学生朗读水平的高低与语文教师的朗读水平有着直接的关系[2]”。一个擅长朗读的语文教师所教学生的朗读能力大多都很强，这固然还有其它因素，但这与语文教师潜移默化的范读指导是分不开的。
四、培养学生良好的写的习惯
书写包括默写、听写等写字方法。默写与听写要求学生把前次学习的字、词、句如实地写出来，是评估学生的记忆能力。从小学阶段识字的要求看，《语文课程标准》要求第一段的学生，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写[3]”。书写规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写对低年级学生来说，主要在于仿写，要求写字姿势端正、方法正确、书写规范、行款整齐、标点符号和格式正确。在小学生书写之前，教师要指导学生，精心设计规格大小而认真地书写。如学生抄写生字新词带拼音时，按汉语拼音书写格式要求来写。写汉字按笔顺规则书写。养成良好的写字习惯。小学生不允许写草字，有些小学生一次作业中出现两种不同笔画，即前部分抄写认真，后部分马虎，字写的不正规。课堂上教师要对学生书写进行严格训练，指导学生写字坐姿，握笔方法，教师必须重视培养学生按照规范、笔顺规则指导书写。小学生喜欢模仿大人，教师的黑板字及作业本上的批语是学生的临摹。教师写得好，学生很自然地写出漂亮的字。有慧眼人士一见他写出来的字，就能断定他是某某老师培养的学生。让学生会写，老师要经常鼓励学生多写多练，一个班级的学生人格不一，个性有差异，但每一个学生都有各自的优点，只要发现学生的一点优势，教师以表扬为主，学生对写字就会越来越感兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣就是最好的老师”。随着学生的学习进展，教师要不厌其烦地指导学生的练笔方法，对字、词、句的书写及标点符号的正确使用，切实做到握笔正确，书写规范、整洁，使学生养成良好的写的习惯。
低年级学生的阅读教学远不止这些。常言道：“没有学不会的学生，只有教不好的老师”。学有方法，教无定法，贵在得法，只要教师教学得法，课堂就会异彩纷呈，教学才会扎实有效。
当今我们所面对的学生是充满个性的群体，为适应我国实现人才强国的需要，培养和造就具有个性化的高素质的建设人才，良好的阅读习惯应从低年级开始培养。
参考文献
[1] 云南教育2009.8
[2] 云南教育.2009.11
[3] 语文课程标准
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收稿日期：2014-07-23