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摘 要：在教师培训过程中，只有坚持以“自修、反思、实践”这三个过程为核心来选择培训内容、形式和方法，才能充分体现校本培训的理念，充分调动教师的积极性，从而提高培训的质量和效益。
关键词：自修；反思；实践
"Self-taught-reflection" training mode of research and practice
Jiang Shu-mei
Abstract： in the process of teachers' training， only adhere to the "self-taught， reflection， the practice" the three process as the core to select training content， form and method， can fully embody the idea of school-based training and motivating the enthusiasm of teachers， so as to improve the quality and efficiency of training.
Key words： self-taught； Reflections； practice
“自修、反思、实践”是自修——反思培训模式的核心内容。由于教师具有一定的社会生活经验，认识结构也达到一定的水平，能对自己的学习需要作出恰当实际的判断，因此，教师是具备自我教育能力的教育者。教师只有通过自己不断学习、不断反思，不断实践，才能达到提高素质、形成能力的目的。
一、自修
所谓自修，是指教师有指向性地自主学习的过程，它是反思、实践的基础。教师自修要抓好目标计划的制定、内容的选择和自修方式的选用。
自定计划目标。目标是行动期望达到的境地或标准。新一轮基础教育课程改革，在课改功能、结构、内容、评价和管理等方面都比原来的课程有了较大的突破。不经过学习、培训，不选定自修目标，就无法完成新课程的教学目标。因此，学校提出教师自修必须达到三项具体目标：一是通过自学，对新课程理念、课程标准、教材特色有初步了解；二是对课改中出现的问题有比较深入的思考；三是对课改实践活动能主动参与。针对学校规定的具体目标，教师觉察自己在教育教学行为中的主要问题及薄弱环节，根据自己的实际情况，制定出自修计划和一段时间内所要努力达到的目标，一书面形式出现，交学校存档。
自修内容的选择。教师自修必须选好内容，用好教材。从总的方面看，要选择通识内容、学科内容和专题培训内容。从教材方面看，让教师首选《新课程师资培训资源包》，要求教师扎扎实实用好资源包。因为资源包的理论性、实用性、针对性都比较强，特别适合初中教师自修。为了强化教师自修，学校还要购买适合教师自学的其他教材，如《新课程学科培训专家讲座精编》、《课程标准教师读本》、《初中新课程教学设计与实施》等等，向教师推荐，让教师学习。为了扩大教师视野，不断掌握课改动态，学校可创办校报，将教育报刊上关于课程改革方面的理论探讨、教法新论、教材研讨、教学实际、经验总结等汇集于一身，印发至教师手中，让教师随时学习，以拓展自修的空间和范围。
自修方式的选用。一是读书做笔记。教师按照自修计划，在一定时间内读完某本书或者某部书的内容。读书过程中认真做笔记，可以是摘抄型的，可以是提纲型的，还可以是感想型的。二是讨论写体会。读书一段时间后，教师要参加学校组织的课改讨论会，也可以和同组教师随时交流体会，做到资源共享。在讨论交流的基础上，撰写出课改体会，以书面形式上交，学校进行评选，好中选优，张贴宣传，营造浓厚的学习研究气氛，激发教师进行课改的主动性。
二、反思
反思是教师以自身的教育教学活动和学习过程为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思的时间是不固定的，它可以在实践前、中、后进行，应贯穿与培训过程始终。反思方式也是多种多样的，可以在学习中反思，也可以在实践中反思，还可以在评价中反思。
在学习中反思。实施新课程，首先要转变观念。而要转变观念，就必须读书学习。因为不读书学习，就不知道教育观念的变化，就不知道教育形式的发展，也就更不知道自己的教学观念和教学行为处于一种什么状态。因此，教师要加强读书学习，观看课改录像，不断学习新课程理论，学习优秀教师的教学经验。在学习中，反思自己的教育教学行为。多学习，勤反思，在自修、反思中不断进步。
在教学实践中反思。作为教师天天备课、上课、开展教育教学实践活动，这也是教师最好的反思机会。在集体备课、举行教学观摩课、召开经验交流会中，同事的发言、教师观摩课的评课以及优秀教师的教学经验总结，都是他们多年来教育教学探索的结晶。教师要抓住每个学习机会，仔细观察，细心体会，积极思考，深刻反思，找出差距，博采众长，补己之短，不断充实和提高自我。这样天天反思，天天出新，天天有收获。
在教学评价中反思。一是在自评中反思。教师对照自定的学习目标和计划，采取积极行动，有了一定得感受和体验后进行自我评价。自我评价的过程就是自我反思的过程。要把现在的“我”与原来的“我”进行比较反思，要把教育教学行为改进后与过去的行为进行比较反思，在比较反思中提高自我，发展自我。二是在教师互评中反思。教师互评就是以教研组为单位，教师以平等的身份参与其中，互相评价，资源共享。教师个人要反思，与同事相比，自己的进步在哪里，存在的问题又有哪些，能在教育教学“坐标”中找到自己的位置。三是在校长导评中反思。校长导评是由校长组织评价小组对教师是否达到阶段发展目标给予的评定，对教师下一步发展作出规划，指明发展方向。教师在校长导评中反思，就是要反思自己哪些目标达到了，哪些目标还未达到，今后的努力方向是什么，这样有助于自己提高理论素质，形成自己的教学风格。教师应正确对待自评、互评和校长导评，反思分析自己取得的进步和存在的不足，以获得成就感，增强自信心，在不断反思中充实自己。 三、实践
实践就是指把反思应用于教学工作实际并指导和改进教学工作。教师通过自修、反思，不仅要从概念上理解新课程，而且还要从行为上适应新课程，要在实践中提高教育教学能力。因此，学校要设计开展各项实践活动，教师要自觉参加各项时间活动。
小组讨论。在教师自修、反思的基础上，学校要开展小组讨论。这一方式要求教师个人要有独立见解，相互之间彼此尊重和合作，以使讨论交流顺利进行。讨论小组以教研组为单位，教研组长为主要负责人，负责组织讨论，学校领导干部分散在各个教研组中。为了使各个教研组的讨论交流内容相对一致，学校要集中拟定讨论题。例如：你认为新课程心在哪里？你实施本学科课程标准遇到的最大问题是什么？新教材有什么特点？使用新教材面临的最大问题是什么？在讨论时，教师要积极发言，坦诚交换意见，畅谈自己的认识、体会和遇到的问题。这样通过讨论交流，教师集思广益，能够拓展思路，深化认识。
教学案例分析。教学案例分析就是对典型的教学案例进行学习与剖析，促进每一个教师以自己的教育教学活动为思考对象，以他人的成长经验为借鉴，在教育教学实践中不断反思，不断改进自己的教育教学行为，达到提高课堂教学效果的目的。这种活动方式使教育理论与实际紧密结合，对解决教育教学中的突出问题较为有效，在实践活动中，根据《新课程师资培训资源包》的内容设置，学校要组织教师认真学习分析每一个单元中的“案例”部分，依据“培训建议”组织讨论，并组织教师观看有关新课程改革方面的音像资料，让教师用新课程的理念对教学案例进行认真分析，并反思自己的教育教学行为。所以教学案例分析对教师把握新课程起到了直接而明显的作用。
组织新课程优秀教学设计方案竞赛和观摩课。为了用新课程理论知道教育教学实践，学校要经常组织开展新课程优秀教学设计方案竞赛。教师在原来备课的基础上，积极运用自主、合作、探究的教学方式，大胆进行教学设计，不囿于框框条条。学校组织评委，对教师的教学设计一一进行评价。对设计富有创造性的方案给与高度评价，对设计具有鲜明特色的方案给与充分肯定。好中选优，打印下发至全体教师手中，借鉴学习。举行新课程观摩课是一项很重要的实践活动。通过参加评课活动，向优秀教师学习，体验新课程课堂教学的新感受，反思自己的课堂教学，在反思中进步，在实践中提高。
举行课改经验交流会。在课改过程中，结合实际，根据教师自修，反思情况，学校要及时组织教师进行总结。教师要写出书面总结材料，以教研组为单位进行交流。每个教研组推选出代表，在全体教师会上进行进行经验交流。这样，教师都参与活动，在活动中体验新课程的理念与举措，获得新的感受和体会，对课改可能遇到的问题和困难进行比较深入的思考。
总起来看，在教师培训过程中，只有坚持以“自修、反思、实践”这三个过程为核心来选择培训内容、形式和方法，才能充分体现校本培训的理念，充分调动教师的积极性，从而提高培训的质量和效益。
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收稿日期：2014-07-04
关键词：自修；反思；实践
"Self-taught-reflection" training mode of research and practice
Jiang Shu-mei
Abstract： in the process of teachers' training， only adhere to the "self-taught， reflection， the practice" the three process as the core to select training content， form and method， can fully embody the idea of school-based training and motivating the enthusiasm of teachers， so as to improve the quality and efficiency of training.
Key words： self-taught； Reflections； practice
“自修、反思、实践”是自修——反思培训模式的核心内容。由于教师具有一定的社会生活经验，认识结构也达到一定的水平，能对自己的学习需要作出恰当实际的判断，因此，教师是具备自我教育能力的教育者。教师只有通过自己不断学习、不断反思，不断实践，才能达到提高素质、形成能力的目的。
一、自修
所谓自修，是指教师有指向性地自主学习的过程，它是反思、实践的基础。教师自修要抓好目标计划的制定、内容的选择和自修方式的选用。
自定计划目标。目标是行动期望达到的境地或标准。新一轮基础教育课程改革，在课改功能、结构、内容、评价和管理等方面都比原来的课程有了较大的突破。不经过学习、培训，不选定自修目标，就无法完成新课程的教学目标。因此，学校提出教师自修必须达到三项具体目标：一是通过自学，对新课程理念、课程标准、教材特色有初步了解；二是对课改中出现的问题有比较深入的思考；三是对课改实践活动能主动参与。针对学校规定的具体目标，教师觉察自己在教育教学行为中的主要问题及薄弱环节，根据自己的实际情况，制定出自修计划和一段时间内所要努力达到的目标，一书面形式出现，交学校存档。
自修内容的选择。教师自修必须选好内容，用好教材。从总的方面看，要选择通识内容、学科内容和专题培训内容。从教材方面看，让教师首选《新课程师资培训资源包》，要求教师扎扎实实用好资源包。因为资源包的理论性、实用性、针对性都比较强，特别适合初中教师自修。为了强化教师自修，学校还要购买适合教师自学的其他教材，如《新课程学科培训专家讲座精编》、《课程标准教师读本》、《初中新课程教学设计与实施》等等，向教师推荐，让教师学习。为了扩大教师视野，不断掌握课改动态，学校可创办校报，将教育报刊上关于课程改革方面的理论探讨、教法新论、教材研讨、教学实际、经验总结等汇集于一身，印发至教师手中，让教师随时学习，以拓展自修的空间和范围。
自修方式的选用。一是读书做笔记。教师按照自修计划，在一定时间内读完某本书或者某部书的内容。读书过程中认真做笔记，可以是摘抄型的，可以是提纲型的，还可以是感想型的。二是讨论写体会。读书一段时间后，教师要参加学校组织的课改讨论会，也可以和同组教师随时交流体会，做到资源共享。在讨论交流的基础上，撰写出课改体会，以书面形式上交，学校进行评选，好中选优，张贴宣传，营造浓厚的学习研究气氛，激发教师进行课改的主动性。
二、反思
反思是教师以自身的教育教学活动和学习过程为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思的时间是不固定的，它可以在实践前、中、后进行，应贯穿与培训过程始终。反思方式也是多种多样的，可以在学习中反思，也可以在实践中反思，还可以在评价中反思。
在学习中反思。实施新课程，首先要转变观念。而要转变观念，就必须读书学习。因为不读书学习，就不知道教育观念的变化，就不知道教育形式的发展，也就更不知道自己的教学观念和教学行为处于一种什么状态。因此，教师要加强读书学习，观看课改录像，不断学习新课程理论，学习优秀教师的教学经验。在学习中，反思自己的教育教学行为。多学习，勤反思，在自修、反思中不断进步。
在教学实践中反思。作为教师天天备课、上课、开展教育教学实践活动，这也是教师最好的反思机会。在集体备课、举行教学观摩课、召开经验交流会中，同事的发言、教师观摩课的评课以及优秀教师的教学经验总结，都是他们多年来教育教学探索的结晶。教师要抓住每个学习机会，仔细观察，细心体会，积极思考，深刻反思，找出差距，博采众长，补己之短，不断充实和提高自我。这样天天反思，天天出新，天天有收获。
在教学评价中反思。一是在自评中反思。教师对照自定的学习目标和计划，采取积极行动，有了一定得感受和体验后进行自我评价。自我评价的过程就是自我反思的过程。要把现在的“我”与原来的“我”进行比较反思，要把教育教学行为改进后与过去的行为进行比较反思，在比较反思中提高自我，发展自我。二是在教师互评中反思。教师互评就是以教研组为单位，教师以平等的身份参与其中，互相评价，资源共享。教师个人要反思，与同事相比，自己的进步在哪里，存在的问题又有哪些，能在教育教学“坐标”中找到自己的位置。三是在校长导评中反思。校长导评是由校长组织评价小组对教师是否达到阶段发展目标给予的评定，对教师下一步发展作出规划，指明发展方向。教师在校长导评中反思，就是要反思自己哪些目标达到了，哪些目标还未达到，今后的努力方向是什么，这样有助于自己提高理论素质，形成自己的教学风格。教师应正确对待自评、互评和校长导评，反思分析自己取得的进步和存在的不足，以获得成就感，增强自信心，在不断反思中充实自己。 三、实践
实践就是指把反思应用于教学工作实际并指导和改进教学工作。教师通过自修、反思，不仅要从概念上理解新课程，而且还要从行为上适应新课程，要在实践中提高教育教学能力。因此，学校要设计开展各项实践活动，教师要自觉参加各项时间活动。
小组讨论。在教师自修、反思的基础上，学校要开展小组讨论。这一方式要求教师个人要有独立见解，相互之间彼此尊重和合作，以使讨论交流顺利进行。讨论小组以教研组为单位，教研组长为主要负责人，负责组织讨论，学校领导干部分散在各个教研组中。为了使各个教研组的讨论交流内容相对一致，学校要集中拟定讨论题。例如：你认为新课程心在哪里？你实施本学科课程标准遇到的最大问题是什么？新教材有什么特点？使用新教材面临的最大问题是什么？在讨论时，教师要积极发言，坦诚交换意见，畅谈自己的认识、体会和遇到的问题。这样通过讨论交流，教师集思广益，能够拓展思路，深化认识。
教学案例分析。教学案例分析就是对典型的教学案例进行学习与剖析，促进每一个教师以自己的教育教学活动为思考对象，以他人的成长经验为借鉴，在教育教学实践中不断反思，不断改进自己的教育教学行为，达到提高课堂教学效果的目的。这种活动方式使教育理论与实际紧密结合，对解决教育教学中的突出问题较为有效，在实践活动中，根据《新课程师资培训资源包》的内容设置，学校要组织教师认真学习分析每一个单元中的“案例”部分，依据“培训建议”组织讨论，并组织教师观看有关新课程改革方面的音像资料，让教师用新课程的理念对教学案例进行认真分析，并反思自己的教育教学行为。所以教学案例分析对教师把握新课程起到了直接而明显的作用。
组织新课程优秀教学设计方案竞赛和观摩课。为了用新课程理论知道教育教学实践，学校要经常组织开展新课程优秀教学设计方案竞赛。教师在原来备课的基础上，积极运用自主、合作、探究的教学方式，大胆进行教学设计，不囿于框框条条。学校组织评委，对教师的教学设计一一进行评价。对设计富有创造性的方案给与高度评价，对设计具有鲜明特色的方案给与充分肯定。好中选优，打印下发至全体教师手中，借鉴学习。举行新课程观摩课是一项很重要的实践活动。通过参加评课活动，向优秀教师学习，体验新课程课堂教学的新感受，反思自己的课堂教学，在反思中进步，在实践中提高。
举行课改经验交流会。在课改过程中，结合实际，根据教师自修，反思情况，学校要及时组织教师进行总结。教师要写出书面总结材料，以教研组为单位进行交流。每个教研组推选出代表，在全体教师会上进行进行经验交流。这样，教师都参与活动，在活动中体验新课程的理念与举措，获得新的感受和体会，对课改可能遇到的问题和困难进行比较深入的思考。
总起来看，在教师培训过程中，只有坚持以“自修、反思、实践”这三个过程为核心来选择培训内容、形式和方法，才能充分体现校本培训的理念，充分调动教师的积极性，从而提高培训的质量和效益。
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收稿日期：2014-07-04