论文部分内容阅读
【摘要】通过对比大学和中学阶段英语学习的特点，从教学实际出发，教师要从几方面对大学新生在英语学习上给予帮助指导，使其转变学习观念，尽快适应新的环境，真正全面提高英语水平和语言运用能力。
【关键词】大学英语;英语学习;观念转变;大学新生
【作者简介】崔秀香（1969.08-），女，河北承德人，承德石油高等专科学校外语与旅游系，副教授，英语教研室，从事大学英语的教学与研究。
随着新学期开学，又一批新生来到校园，作为高校英语教师应该及时帮助新生了解大学英语的学习规律和特点，使他们尽快适应大学的学习生活，就大学与中学英语学习特点及大学生如何转变学习观念谈谈自己的看法。
一、中学阶段与大学阶段英语学习的特点比较
中学阶段，受中考、高考的“指挥棒”的影响，教师英语教学中重视语言知识的学习，从而在一定程度上忽视了用英语进行交流的交际能力培养。教师对学生进行大量的单词 、句型练习以及语法、句法的反复操练，甚至大多逐词逐句讲解每个语言点，再做大量习题来巩固。受教师的教学内容及方式，大多学生英语学习的主观能动性小，对老师的依赖性强，养成了一种被牵着鼻子走的习惯，自主学习能力差。
大学阶段，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2，000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇，这要求学生在不到两年的时间内掌握比中学六年还要多出2000个的词汇，而周课时却比中学时少。此外，大学阶段英语学习要求学生能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料;能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流;能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意;能够使用有限的学习策略;在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。因此，大学新生应及时调整自己的学习思路，掌握独立学习的方法，要注意英语运用能力的培养，多读、多说。
二、教师要引导大学新生转变学习观念
1.让学生了解自己是学习的主体。著名语言学家West曾经说过：英语是学出来的，不是教出来的。英语教师应当根据自己的经验，指出各个阶段的要求和侧重点，以及学生所应采取的行动，帮助大学新生转变学习觀念，制定学习策略，发挥主动、积极的精神，使之真正成为学习的主体。
2. 排除学习中的情感障碍，启发情感动力。大学生在大学阶段的英语学习时，当发现自己与目标有距离时，会失去信心，情绪低落，甚至自暴自弃。教师要针对不同学生的情况采取适当的调控措施和方法，使学生迅速适应新环境。如针对部分学生感到英语枯燥、难学，听了易忘的实际情况，可以让学生在轻松愉快的环境中听一些有趣的故事和童话;选择学生感兴趣的话题，鼓励学生用英语说出自己的所见所闻或亲身经历。针对大学生自尊心强的特点，教师应注意多表扬、鼓励，少批评、责怪。教师对学生取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到教师的关怀及希望。使他们在学习中有成就感，以获得学习乐趣，逐步增强学习英语的兴趣。
3. 鼓励并指导学生自学。大学英语的任务非常重，安排的课时比较少，仅靠课上英语教师的讲解是远远不能解决问题的。课堂教学中教师有意识的不讲或少讲某些问题，让学生应充分利用这些课外的时间，对课上的内容加以巩固，并设法找一些课外的材料来读、来听、来练，也可通过举办英语晚会、开展英语演讲比赛、听英文歌曲、看英文原版电影，参加英语角活动等，努力增加与英语接触的机会以提高自己的英语水平。事实证明，在大学里，英语学得好的往往是那些善于自学的学生。但在大学里学生有许多可以自己支配的时间。
4. 让学生有长期学习英语的心理准备。当今社会是学习型社会，每个人都必须做好终生学习的准备，一是社会的不断发展进步。教师要使学生明白英语水平的提高，主要靠平时日积月累地学习。而且英语学习并不是通过专科英语能力测试或大学英语四、六级就万事大吉，要把语言作为一种工具，把语言应用作为一种能力不断提高使其运用自如。目前教育部提出的大学英语四年不断线，就是为了英语学习的连续性，学生对英语学习要有坚持不懈的心理准备。
三、结论
中学阶段英语在“3 X”型高考中是必考科目，在大学阶段也是必修科目，甚至与大学毕业证或毕业求职有关。鉴于此，大学英语教师在研究英语如何教的同时，也要研究学生如何才能学好英语，帮助新大学生转变英语学习观念，尽快适应新的学习环境，掌握正确的学习方法，进而使大学英语教学收到理想的效果。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社， 1999（6）.
[2]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.
[3]大学英语教学指南.教育部最新版.2017.
【关键词】大学英语;英语学习;观念转变;大学新生
【作者简介】崔秀香（1969.08-），女，河北承德人，承德石油高等专科学校外语与旅游系，副教授，英语教研室，从事大学英语的教学与研究。
随着新学期开学，又一批新生来到校园，作为高校英语教师应该及时帮助新生了解大学英语的学习规律和特点，使他们尽快适应大学的学习生活，就大学与中学英语学习特点及大学生如何转变学习观念谈谈自己的看法。
一、中学阶段与大学阶段英语学习的特点比较
中学阶段，受中考、高考的“指挥棒”的影响，教师英语教学中重视语言知识的学习，从而在一定程度上忽视了用英语进行交流的交际能力培养。教师对学生进行大量的单词 、句型练习以及语法、句法的反复操练，甚至大多逐词逐句讲解每个语言点，再做大量习题来巩固。受教师的教学内容及方式，大多学生英语学习的主观能动性小，对老师的依赖性强，养成了一种被牵着鼻子走的习惯，自主学习能力差。
大学阶段，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2，000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇，这要求学生在不到两年的时间内掌握比中学六年还要多出2000个的词汇，而周课时却比中学时少。此外，大学阶段英语学习要求学生能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料;能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流;能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意;能够使用有限的学习策略;在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。因此，大学新生应及时调整自己的学习思路，掌握独立学习的方法，要注意英语运用能力的培养，多读、多说。
二、教师要引导大学新生转变学习观念
1.让学生了解自己是学习的主体。著名语言学家West曾经说过：英语是学出来的，不是教出来的。英语教师应当根据自己的经验，指出各个阶段的要求和侧重点，以及学生所应采取的行动，帮助大学新生转变学习觀念，制定学习策略，发挥主动、积极的精神，使之真正成为学习的主体。
2. 排除学习中的情感障碍，启发情感动力。大学生在大学阶段的英语学习时，当发现自己与目标有距离时，会失去信心，情绪低落，甚至自暴自弃。教师要针对不同学生的情况采取适当的调控措施和方法，使学生迅速适应新环境。如针对部分学生感到英语枯燥、难学，听了易忘的实际情况，可以让学生在轻松愉快的环境中听一些有趣的故事和童话;选择学生感兴趣的话题，鼓励学生用英语说出自己的所见所闻或亲身经历。针对大学生自尊心强的特点，教师应注意多表扬、鼓励，少批评、责怪。教师对学生取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到教师的关怀及希望。使他们在学习中有成就感，以获得学习乐趣，逐步增强学习英语的兴趣。
3. 鼓励并指导学生自学。大学英语的任务非常重，安排的课时比较少，仅靠课上英语教师的讲解是远远不能解决问题的。课堂教学中教师有意识的不讲或少讲某些问题，让学生应充分利用这些课外的时间，对课上的内容加以巩固，并设法找一些课外的材料来读、来听、来练，也可通过举办英语晚会、开展英语演讲比赛、听英文歌曲、看英文原版电影，参加英语角活动等，努力增加与英语接触的机会以提高自己的英语水平。事实证明，在大学里，英语学得好的往往是那些善于自学的学生。但在大学里学生有许多可以自己支配的时间。
4. 让学生有长期学习英语的心理准备。当今社会是学习型社会，每个人都必须做好终生学习的准备，一是社会的不断发展进步。教师要使学生明白英语水平的提高，主要靠平时日积月累地学习。而且英语学习并不是通过专科英语能力测试或大学英语四、六级就万事大吉，要把语言作为一种工具，把语言应用作为一种能力不断提高使其运用自如。目前教育部提出的大学英语四年不断线，就是为了英语学习的连续性，学生对英语学习要有坚持不懈的心理准备。
三、结论
中学阶段英语在“3 X”型高考中是必考科目，在大学阶段也是必修科目，甚至与大学毕业证或毕业求职有关。鉴于此，大学英语教师在研究英语如何教的同时，也要研究学生如何才能学好英语，帮助新大学生转变英语学习观念，尽快适应新的学习环境，掌握正确的学习方法，进而使大学英语教学收到理想的效果。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社， 1999（6）.
[2]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.
[3]大学英语教学指南.教育部最新版.2017.