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【摘要】对于初中英语而言，阅读教学的重要性不言而喻。新的教学形势下，一线教师更应积极寻求有效策略，以提升教学效果。本文探索讨论了三点初中英语阅读教学的有效策略，即创设良好阅读情境，调动学生主观能动性;发挥学生主体作用，提升学生阅读学习效果;加强师生互动交流，帮助学生产生内在感悟。
【关键词】初中英语;阅读教学;教学策略;教学实践
【作者简介】李华，四川省成都七中实验学校。
对于初中英语而言，阅读教学的重要性不言而喻。新的教学形势下，一线教师更应积极寻求有效策略，以提升教学效果。以下拟基于笔者的教学体会及思考，就初中英语阅读教学简要谈几点策略性意见，希望对一线教师有所助益。
一、创设良好阅读情境，调动学生主观能动性
建构主义学习理论强调，知识应该在特定的学习情境中呈现，这样才能唤起他们原有的认知结构中有关的知识、经验及表象，从而促进其利用有关知识与经验去学习新的知识和能力。尤其对于初中阶段的学生而言，他们正处于形象思维向经验性逻辑思维逐渐过渡的阶段，前者仍居于主要地位，创设特定的具体的学习情境是符合其思维特征的。因此在初中英语课堂教学中，教师要注重创设具体真实并尽可能贴近学生已有经验的学习情境，通过生动直观的形象有效地激发学生的联想，使学生产生情感体验，调动主观能动性，最后促进他们积极主动地参与到学习活动中来。一般来说，情境创设的方式是多种多样的，教师应结合课程具体特点及自身教学风格选取恰当而有效的方式。例如在学习“Travelling”这一单元时，为了调动学生的主观能动性，教师可以创设一种“扮演小导游”情境，即教师通过多媒体展示课文中风景名胜的图片或视频，让学生进行介绍。这种情境虽然很简单，但具体而生动，不仅有利于引起学生的学习兴趣，消除课堂沉闷，更有利于学生将课文中的枯燥文字与生活旅游的体验结合在起来进行知识的学习，而且在这样的教学过程中，“教师为主导，学生为主体”新课标教学观亦得到充分体现，有利于实现教学之间的有效互动，同时也有利于培养学生语言表达和自主学习能力。
二、发挥学生主体作用，提升学生阅读学习效果
学生成绩以及学习能力的提高有赖于学生的内生性感悟，在机械单调的传统灌输式课堂环境中是很难达到理想效果的。因此教师要注重落实新课标“学生为主体，教师为主导”的基本教学理念，采取合理方式使学生的主体作用得以充分发挥。就英语学科来说，具体来说要做好两个方面，一是让学生自主猜测和理解生词，即在学生阅读学习的过程中，鼓励学生在遇到不认识的单词时，根据上下文内容，大胆地猜测生词的意思;二是让学生用自己的语言复述课文，即教师讲解文章时，把关键词写在黑板上，课上完后，给学生3分钟时间，回顾文章，再请同学合上书本，根据黑板上的关键词，用自己的语言，把课文内容复述一遍。在这样的教学过程中，教师要做好引导者、点拨者和把控者。实践证明，这种方式不仅能使学生更积极地投入到阅读学习中从而促进思维活跃度和专注度，还可以起到及时巩固的作用，也便于教师发现学生学习中存在的不足。值得一提的是，若能结合上段所探讨的阅读情境，效果会更好，就比如在“Travelling”的教学中，学生扮演“小导游”时，可以先回顾和复述课文，再用自己的话来描述和渲染，看谁讲得最有吸引力。实践证明，这对于提升阅读教学效果很有帮助。
三、加强师生互动交流，帮助学生产生内在感悟
在英语课堂中，师生互动交流无疑是极为关键，尤其对于初中英语来说更是如此。初中生虽说普遍有着较强的好奇心和求知欲，但自制力差，注意力不易长时间保持集中等弱点，却也比较明显。这会容易导致学生在完成任务的过程中达不到应有的效果，其学习能力也得不到最大限度地锻炼。因此，在课堂教学过程中，教师要加强师生互动交流，引导学生始终保持较浓厚的学习兴趣、较高的主观能动性经历学习的全过程，只有这样，学生在能在学习过程产生深刻體验和内在感悟，从而为学习能力的提升起到决定性作用。一般来说，在阅读教学中，很多教师往往忽略了师生之间的互动交流，因此在这方面更应引起重视。我们在上段中指出，在阅读教学中要给予学生较充足的自主阅读学习的空间，以充分发挥学生的主体作用，但这并不代表教师不闻不问，恰恰相反，教师要能够有效地引导和把控教学流程，而在这其间积极而有效的师生互动交流起着关键作用。大体来说，互动交流的目的又是为了解除学生在阅读学习过程中的产生的疑惑，帮助他们解决遇到的困难进而促使他们产生深刻的学习感悟。这种方式也体现了“和谐高效，思维对话”的教学理念。教师要注重通过一些鼓励和赞美的话语让一些自卑的学生找回自信，让他们体验参与的乐趣和成功的快乐，这不仅有利于教学效果的提升，也有助于建立更加融洽的师生关系。
综上，本文探索讨论了三点初中英语阅读教学的有效策略，即创设良好阅读情境，调动学生主观能动性;发挥学生主体作用，提升学生阅读学习效果;加强师生互动交流，帮助学生产生内在感悟。事实上，初中英语阅读教学当然是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教师在平时的教学实践中积极探索和总结，本文一己之见，尚盼与同仁多交流。
参考文献：
[1]缪国芳.初中英语阅读教学现状及策略的研究[J].学周刊，2012 （5）：38-39.
【关键词】初中英语;阅读教学;教学策略;教学实践
【作者简介】李华，四川省成都七中实验学校。
对于初中英语而言，阅读教学的重要性不言而喻。新的教学形势下，一线教师更应积极寻求有效策略，以提升教学效果。以下拟基于笔者的教学体会及思考，就初中英语阅读教学简要谈几点策略性意见，希望对一线教师有所助益。
一、创设良好阅读情境，调动学生主观能动性
建构主义学习理论强调，知识应该在特定的学习情境中呈现，这样才能唤起他们原有的认知结构中有关的知识、经验及表象，从而促进其利用有关知识与经验去学习新的知识和能力。尤其对于初中阶段的学生而言，他们正处于形象思维向经验性逻辑思维逐渐过渡的阶段，前者仍居于主要地位，创设特定的具体的学习情境是符合其思维特征的。因此在初中英语课堂教学中，教师要注重创设具体真实并尽可能贴近学生已有经验的学习情境，通过生动直观的形象有效地激发学生的联想，使学生产生情感体验，调动主观能动性，最后促进他们积极主动地参与到学习活动中来。一般来说，情境创设的方式是多种多样的，教师应结合课程具体特点及自身教学风格选取恰当而有效的方式。例如在学习“Travelling”这一单元时，为了调动学生的主观能动性，教师可以创设一种“扮演小导游”情境，即教师通过多媒体展示课文中风景名胜的图片或视频，让学生进行介绍。这种情境虽然很简单，但具体而生动，不仅有利于引起学生的学习兴趣，消除课堂沉闷，更有利于学生将课文中的枯燥文字与生活旅游的体验结合在起来进行知识的学习，而且在这样的教学过程中，“教师为主导，学生为主体”新课标教学观亦得到充分体现，有利于实现教学之间的有效互动，同时也有利于培养学生语言表达和自主学习能力。
二、发挥学生主体作用，提升学生阅读学习效果
学生成绩以及学习能力的提高有赖于学生的内生性感悟，在机械单调的传统灌输式课堂环境中是很难达到理想效果的。因此教师要注重落实新课标“学生为主体，教师为主导”的基本教学理念，采取合理方式使学生的主体作用得以充分发挥。就英语学科来说，具体来说要做好两个方面，一是让学生自主猜测和理解生词，即在学生阅读学习的过程中，鼓励学生在遇到不认识的单词时，根据上下文内容，大胆地猜测生词的意思;二是让学生用自己的语言复述课文，即教师讲解文章时，把关键词写在黑板上，课上完后，给学生3分钟时间，回顾文章，再请同学合上书本，根据黑板上的关键词，用自己的语言，把课文内容复述一遍。在这样的教学过程中，教师要做好引导者、点拨者和把控者。实践证明，这种方式不仅能使学生更积极地投入到阅读学习中从而促进思维活跃度和专注度，还可以起到及时巩固的作用，也便于教师发现学生学习中存在的不足。值得一提的是，若能结合上段所探讨的阅读情境，效果会更好，就比如在“Travelling”的教学中，学生扮演“小导游”时，可以先回顾和复述课文，再用自己的话来描述和渲染，看谁讲得最有吸引力。实践证明，这对于提升阅读教学效果很有帮助。
三、加强师生互动交流，帮助学生产生内在感悟
在英语课堂中，师生互动交流无疑是极为关键，尤其对于初中英语来说更是如此。初中生虽说普遍有着较强的好奇心和求知欲，但自制力差，注意力不易长时间保持集中等弱点，却也比较明显。这会容易导致学生在完成任务的过程中达不到应有的效果，其学习能力也得不到最大限度地锻炼。因此，在课堂教学过程中，教师要加强师生互动交流，引导学生始终保持较浓厚的学习兴趣、较高的主观能动性经历学习的全过程，只有这样，学生在能在学习过程产生深刻體验和内在感悟，从而为学习能力的提升起到决定性作用。一般来说，在阅读教学中，很多教师往往忽略了师生之间的互动交流，因此在这方面更应引起重视。我们在上段中指出，在阅读教学中要给予学生较充足的自主阅读学习的空间，以充分发挥学生的主体作用，但这并不代表教师不闻不问，恰恰相反，教师要能够有效地引导和把控教学流程，而在这其间积极而有效的师生互动交流起着关键作用。大体来说，互动交流的目的又是为了解除学生在阅读学习过程中的产生的疑惑，帮助他们解决遇到的困难进而促使他们产生深刻的学习感悟。这种方式也体现了“和谐高效，思维对话”的教学理念。教师要注重通过一些鼓励和赞美的话语让一些自卑的学生找回自信，让他们体验参与的乐趣和成功的快乐，这不仅有利于教学效果的提升，也有助于建立更加融洽的师生关系。
综上，本文探索讨论了三点初中英语阅读教学的有效策略，即创设良好阅读情境，调动学生主观能动性;发挥学生主体作用，提升学生阅读学习效果;加强师生互动交流，帮助学生产生内在感悟。事实上，初中英语阅读教学当然是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教师在平时的教学实践中积极探索和总结，本文一己之见，尚盼与同仁多交流。
参考文献：
[1]缪国芳.初中英语阅读教学现状及策略的研究[J].学周刊，2012 （5）：38-39.