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摘要：数学兴趣是吸引学生参与到课堂的前提，而数学思维则是学生探究数学的基石，通过采取有效的教学措施，既激发学生的数学兴趣，也发展学生的数学思维，让学生保持更加高昂的热情和积极的态度学习数学，让兴趣和思维成为学生学习数学的钥匙。本文就数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的意义展开讨论，提出了培养学生数学兴趣和数学思维的策略，以供参考。
关键词：数学思维;数学兴趣;小学数学;教学意义
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从目前小学数学教育情况来看，教师的教学模式较为“模式化””“程序化”，以致于学生对数学学习的兴趣和积极性普遍较低，再加上教师在课程忽略了学生的主體地位，注重“教”而非“导”，学生的思维发展遭到限制，要想改变这一现状，就需要教师改变教学模式，采取游戏化、趣味化教学方法，让学生能够在轻松快乐的环境下学习，既提升其对学生学习的兴趣，也能在无形中发散学生的数学思维，为其今后更好地探究数学奠基。
一、数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的意义
数学思维是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果，通过数学思维的培育，能够让学生学会将原本抽象的问题形象化和具体化，将复杂繁琐的问题赋予灵活变通的形式，通过一步步推理求证，实现学生的思维迁移，让学生学会推理、推导，帮助学生更好地探究数学。其次，有利于提高解题效率，数学思维具备灵活性、多变性，学生能够借助于思维从不同角度思考问题，在解决实际问题和数学问题时能够迅速找到突破口，高效、精准地解决问题，且在利用数学思维解题的过程中，学生能够体悟到数学思维的逻辑性、层次性，是一个严密的思考过程，让学生意识到数学的魅力，从而保持更高的热情学习数学。而数学兴趣则是学生学习数学的驱使力，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，一个人只有具备极高的热情，才能投入更多时间和精力去探究、去学习。因而，数学兴趣是学生学习数学的驱使力，是学习数学的基石。
2 小学数学教学中培养学生数学思维和数学兴趣的策略
（一）问题驱动教学，培养学生的思维能力
问题驱动是一种基于发展学生数学思维的有手段，通过创新性、趣味性的问题设计，让学生善于思考、善于分析，引导学生进入学习状态，无形中促进学生数学思维的形成。因而，小学数学教师积极应用问题驱动教学，经常性设计创新性、探究性问题，让学生根据教师的提示和引导找出问题答案，让学生乐于思考、善于思考，进而有效实现学生数学思维的培养。以人教版五年级“多边形的面积”为例，为让学生掌握不同图形的面积，让学生学会思维转化，教师首先展示一组长方形和四边形图片，然后设问：“同学们分析两组图形，能说出如何实现两者间的转化吗？”这时学生开始思考并动手起来，有的同学用绳子围成一个平行四边形，然后将四个角“拉直”，四边形转化为长方形，也有的同学用“分割法”，进行图形的分割，将其转化为学生之前学过的图形，让学生在无形中明确数学中“转化”和“化繁为简”的思想，让原本复杂和一些抽象的问题直观化，通过这种问题的多次探究，多次练习，学生进入深度学习状态，其数学思维能力也将在此过程中形成。
2 运用教学语言，激发学生的数学兴趣
语言是课堂中的关键因素，教师的语调和语气对学生而言都是一种鼓励，再高效的教学如果语气平淡，丝毫没有抑扬顿挫之感，也只会让学生昏昏欲睡，难以有效吸引学生的兴趣。所以，在教学过程中，教师要注意语调的节奏、高低快慢、轻重缓急，根据不同的情景选择适当的语气，形成一种独特的人声魅力，进而有效激发学生的学习兴趣。此外，还需要注意语言的幽默风趣，幽默的语言能营造出轻松的课堂氛围，让学生感受到学习数学的乐趣，给予学生一种愉快的学习体验。
3 游戏化教学，激发学生的参与意识
为发展数学的思维，激发学生的学习兴趣，教师还应在课堂中引入游戏化内容，转变传统的“业精于勤荒于嬉的”的教育理念，让课堂游戏激发学生的学习兴趣，实现“学有所悟，学有所乐”。比如在四年级数学“观察物体（二）”这一节的教学中，老师可以根据学生喜欢“找茬”和“被找茬”的心理，把全班的学生分为几个小组，每组4到5 人，让学生从家里面带来像长方形、正方形或者圆形的物体，让一组同学展示，另一组同学猜图形，并指出图形的形状，然后再派出一个小组来检查对错，如此一来，学生能够在课程中收获极大的快乐，有效体会到数学的乐趣，从而在今后的数学学习中能够保持更高的兴趣。
三、总结
就现阶段而言，小学数学教学中还存在学生学习积极性不高、缺乏思维能力等问题，作为数学教师，要一改传统的教育观念，积极采取游戏化、趣味化教学手段，激发学生的课堂参与意识，充分调动学生的学习兴趣，并在课程中注重“导”而非“教”，积极设计课堂问题，让学生具备较强的数学思维和高昂的学习兴趣进行数学探究，为其今后的数学学习打下基础。
参考文献
[1]马进清. 浅析数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的意义[J]. 读与写，2020，17（4）：174.
[2]王红.在小学数学教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：63-64.
关键词：数学思维;数学兴趣;小学数学;教学意义
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从目前小学数学教育情况来看，教师的教学模式较为“模式化””“程序化”，以致于学生对数学学习的兴趣和积极性普遍较低，再加上教师在课程忽略了学生的主體地位，注重“教”而非“导”，学生的思维发展遭到限制，要想改变这一现状，就需要教师改变教学模式，采取游戏化、趣味化教学方法，让学生能够在轻松快乐的环境下学习，既提升其对学生学习的兴趣，也能在无形中发散学生的数学思维，为其今后更好地探究数学奠基。
一、数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的意义
数学思维是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果，通过数学思维的培育，能够让学生学会将原本抽象的问题形象化和具体化，将复杂繁琐的问题赋予灵活变通的形式，通过一步步推理求证，实现学生的思维迁移，让学生学会推理、推导，帮助学生更好地探究数学。其次，有利于提高解题效率，数学思维具备灵活性、多变性，学生能够借助于思维从不同角度思考问题，在解决实际问题和数学问题时能够迅速找到突破口，高效、精准地解决问题，且在利用数学思维解题的过程中，学生能够体悟到数学思维的逻辑性、层次性，是一个严密的思考过程，让学生意识到数学的魅力，从而保持更高的热情学习数学。而数学兴趣则是学生学习数学的驱使力，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，一个人只有具备极高的热情，才能投入更多时间和精力去探究、去学习。因而，数学兴趣是学生学习数学的驱使力，是学习数学的基石。
2 小学数学教学中培养学生数学思维和数学兴趣的策略
（一）问题驱动教学，培养学生的思维能力
问题驱动是一种基于发展学生数学思维的有手段，通过创新性、趣味性的问题设计，让学生善于思考、善于分析，引导学生进入学习状态，无形中促进学生数学思维的形成。因而，小学数学教师积极应用问题驱动教学，经常性设计创新性、探究性问题，让学生根据教师的提示和引导找出问题答案，让学生乐于思考、善于思考，进而有效实现学生数学思维的培养。以人教版五年级“多边形的面积”为例，为让学生掌握不同图形的面积，让学生学会思维转化，教师首先展示一组长方形和四边形图片，然后设问：“同学们分析两组图形，能说出如何实现两者间的转化吗？”这时学生开始思考并动手起来，有的同学用绳子围成一个平行四边形，然后将四个角“拉直”，四边形转化为长方形，也有的同学用“分割法”，进行图形的分割，将其转化为学生之前学过的图形，让学生在无形中明确数学中“转化”和“化繁为简”的思想，让原本复杂和一些抽象的问题直观化，通过这种问题的多次探究，多次练习，学生进入深度学习状态，其数学思维能力也将在此过程中形成。
2 运用教学语言，激发学生的数学兴趣
语言是课堂中的关键因素，教师的语调和语气对学生而言都是一种鼓励，再高效的教学如果语气平淡，丝毫没有抑扬顿挫之感，也只会让学生昏昏欲睡，难以有效吸引学生的兴趣。所以，在教学过程中，教师要注意语调的节奏、高低快慢、轻重缓急，根据不同的情景选择适当的语气，形成一种独特的人声魅力，进而有效激发学生的学习兴趣。此外，还需要注意语言的幽默风趣，幽默的语言能营造出轻松的课堂氛围，让学生感受到学习数学的乐趣，给予学生一种愉快的学习体验。
3 游戏化教学，激发学生的参与意识
为发展数学的思维，激发学生的学习兴趣，教师还应在课堂中引入游戏化内容，转变传统的“业精于勤荒于嬉的”的教育理念，让课堂游戏激发学生的学习兴趣，实现“学有所悟，学有所乐”。比如在四年级数学“观察物体（二）”这一节的教学中，老师可以根据学生喜欢“找茬”和“被找茬”的心理，把全班的学生分为几个小组，每组4到5 人，让学生从家里面带来像长方形、正方形或者圆形的物体，让一组同学展示，另一组同学猜图形，并指出图形的形状，然后再派出一个小组来检查对错，如此一来，学生能够在课程中收获极大的快乐，有效体会到数学的乐趣，从而在今后的数学学习中能够保持更高的兴趣。
三、总结
就现阶段而言，小学数学教学中还存在学生学习积极性不高、缺乏思维能力等问题，作为数学教师，要一改传统的教育观念，积极采取游戏化、趣味化教学手段，激发学生的课堂参与意识，充分调动学生的学习兴趣，并在课程中注重“导”而非“教”，积极设计课堂问题，让学生具备较强的数学思维和高昂的学习兴趣进行数学探究，为其今后的数学学习打下基础。
参考文献
[1]马进清. 浅析数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的意义[J]. 读与写，2020，17（4）：174.
[2]王红.在小学数学教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：63-64.