论文部分内容阅读
在小学英语教学中，很多小学生往往习惯保持“沉默”，要改变这种现象，教师就必须把课堂评价变得更有新意，这样才可以充分调动学生学习的积极性，激发他们学习的热情，让他们自然而然地融入课堂。
一、借助个性评价，引导主体参与
在小学英语课堂教学中，教师要结合学生的自身特点和学习情况对他们作出有差异的评价，引导他们以积极的学习态度投入到英语学习中。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册的“In the library”时，教师先用TPR法给学生展示have，shout，run，say等单词，在教学shout这个单词时，教师对班上声音最大的学生说：“Shout，please！”他马上回应：“Stop！”教师满意地点点头。然后，教师又说：“Run，please！”男孩听到后脸一下就变得通红，教师理解到他是因为长得太胖，跑不动担心被别人嘲笑。于是，教师就对他做出了鼓励性评价：“Be brave，boy.You will run well！Just do it！”他果然鼓起了勇气在走道中间跑了起来。
在这种和谐的课堂氛围中，学生学习英语的积极性得到有效激发。教师在评价时还要注重学生之间的差异性，做到“因人施教”，这不仅有助于学生建立强大的自信心，而且能使课堂气氛更加轻松愉快，打破学生“沉默”的现状。
二、借助“捆绑”评价，引导组际竞争
小组合作学习已广泛地运用到小学英语课堂教学中。教学时，教师可按组进行“捆绑式”评价，这种评价方式能刺激学生和同伴一起团结协作，提高学生的集体意识，同时还可以给学生的表达提供机会，引导他们进行组际之间的学习竞争。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册的“Chinese New Year”时，教师在评价过程中融入教学内容，把生活和评价联系在一起，以学生在课堂中的不同表现为依据，给他们奖励包有写作练习的“红包”。奖励完后，教师让学生拆开自己的“红包”，根据内容写一篇小作文。在对作文进行点评时，教师先把学生分成几组，然后让他们自己在组内挑选一位组长，带领他们进行组间竞争，教师再进行“捆绑式”的评价。
“捆绑式”的评价方式可以把课堂氛围变得更加轻松活跃，能讓学生更积极地参与课堂活动，能让他们在互相赞美和互相指出问题的过程中取长补短，打破课堂的“沉寂”。
三、借助情感评价，提升学习情感
师生之间好的评价方式可以增进师生间、生生间的感情，它所体现的是对别人的尊重和关爱，能有效地推动学生的健康成长，能让学生在轻松的环境中高效学习。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册“How much”中的Cartoon Time时，教师充分照顾学生的意愿，把他们分成两组，分别是Bobby组和Tina组。这样的分组让学生对自己的情感诉求更加上心，学习兴趣高涨，教师也较为轻松地解决了教材中的难点。在情境创设中，教师让各组成员对其他组的作文进行“情感式”评价，从心理感受出发，找出别人的亮点和存在的问题，再挑选合适的评价方式进行评价。
在情感评价的引导下，学生的英语学习情感就能得到有效提升，英语学习效率也会提高。同时，情感评价有助于课堂气氛的活跃，也使评价的学生畅所欲言，不再有意“沉默”。
总之，教师一定要重视评价的方式，要根据学生的不同特征进行差别式评价，通过对学生的认可来让他们感受自己努力所换来的成就。同时，差别式评价方式可为学生带来更多的勇气，让他们在课堂上更大胆地表现自己，更加专注地投身于学习之中，真正改变往日课堂的“沉默”现象。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇第二中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、借助个性评价，引导主体参与
在小学英语课堂教学中，教师要结合学生的自身特点和学习情况对他们作出有差异的评价，引导他们以积极的学习态度投入到英语学习中。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册的“In the library”时，教师先用TPR法给学生展示have，shout，run，say等单词，在教学shout这个单词时，教师对班上声音最大的学生说：“Shout，please！”他马上回应：“Stop！”教师满意地点点头。然后，教师又说：“Run，please！”男孩听到后脸一下就变得通红，教师理解到他是因为长得太胖，跑不动担心被别人嘲笑。于是，教师就对他做出了鼓励性评价：“Be brave，boy.You will run well！Just do it！”他果然鼓起了勇气在走道中间跑了起来。
在这种和谐的课堂氛围中，学生学习英语的积极性得到有效激发。教师在评价时还要注重学生之间的差异性，做到“因人施教”，这不仅有助于学生建立强大的自信心，而且能使课堂气氛更加轻松愉快，打破学生“沉默”的现状。
二、借助“捆绑”评价，引导组际竞争
小组合作学习已广泛地运用到小学英语课堂教学中。教学时，教师可按组进行“捆绑式”评价，这种评价方式能刺激学生和同伴一起团结协作，提高学生的集体意识，同时还可以给学生的表达提供机会，引导他们进行组际之间的学习竞争。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册的“Chinese New Year”时，教师在评价过程中融入教学内容，把生活和评价联系在一起，以学生在课堂中的不同表现为依据，给他们奖励包有写作练习的“红包”。奖励完后，教师让学生拆开自己的“红包”，根据内容写一篇小作文。在对作文进行点评时，教师先把学生分成几组，然后让他们自己在组内挑选一位组长，带领他们进行组间竞争，教师再进行“捆绑式”的评价。
“捆绑式”的评价方式可以把课堂氛围变得更加轻松活跃，能讓学生更积极地参与课堂活动，能让他们在互相赞美和互相指出问题的过程中取长补短，打破课堂的“沉寂”。
三、借助情感评价，提升学习情感
师生之间好的评价方式可以增进师生间、生生间的感情，它所体现的是对别人的尊重和关爱，能有效地推动学生的健康成长，能让学生在轻松的环境中高效学习。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册“How much”中的Cartoon Time时，教师充分照顾学生的意愿，把他们分成两组，分别是Bobby组和Tina组。这样的分组让学生对自己的情感诉求更加上心，学习兴趣高涨，教师也较为轻松地解决了教材中的难点。在情境创设中，教师让各组成员对其他组的作文进行“情感式”评价，从心理感受出发，找出别人的亮点和存在的问题，再挑选合适的评价方式进行评价。
在情感评价的引导下，学生的英语学习情感就能得到有效提升，英语学习效率也会提高。同时，情感评价有助于课堂气氛的活跃，也使评价的学生畅所欲言，不再有意“沉默”。
总之，教师一定要重视评价的方式，要根据学生的不同特征进行差别式评价，通过对学生的认可来让他们感受自己努力所换来的成就。同时，差别式评价方式可为学生带来更多的勇气，让他们在课堂上更大胆地表现自己，更加专注地投身于学习之中，真正改变往日课堂的“沉默”现象。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇第二中心小学）
（责任编辑 岳 舒）