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摘要：依托信息技术为载体，“微课程”凭借短小精湛、灵活便捷、高效实用等诸多优势，已成为高中历史有效教学新模式之一，为建构历史高效课堂提供有力支持。通过设计微课程，给学生带来全新学习体验，成功唤醒主观能动性，驱动创新思维与发散思维，将学科教学改革目标落到实处。本文从课前预习、新课导入、课堂教学以及课后复习等多个环节切入，提出微课程实践策略，并结合教学实情提示微课程实践的注意要点，期望能更好地发挥微课程价值作用，提升高中历史教学有效性。
关键词：高中历史; 微课程; 有效教学
立足现代化教育背景为着力点，发挥网络技术优势，打造微课程实践新模式，以此突破传统课堂的封闭性与局限性，使得历史教学过程更多元、更有趣、更实用。教学实践表明，微课程实践优势非常多，如容量大、时间短，形式多样、生动趣味，能够成功激活学生主动性与积极性，激发自主学习与深入探索的兴趣，为高中历史课堂注入新的生机与活力;并且系统性呈现知识要点，也能帮助学生深化理解、实践运用，整合多元教学资源，落实学以致用根本目标，强化历史学习成效。
1、高中历史微课程实践的有效教学
1.1 课前预习环节的微课程实践
每个高中生的历史基础水平及学习能力各有不同，为了建构历史高效课堂，将微课程用于课前预习环节，为课上探索活动做好准备，也能成功激活学生求知动机。例如，学习“全球航路的开辟”时，结合学生的实际认知能力，整合本节课教学重点与难点，围绕“新航路的开辟图”为主题录制微课，以趣味动画视频的方式再现开辟新航路的路线历程，再以图文并茂的形式分析开辟新航路的原因、影响等问题。学生课前自主观看微视频并预习思考，如果遇到思维障碍，做好标记，也可以与同学交流讨论。通过“先学后教”，保障课堂教学有效性。
1.2 新课导入环节的微课程实践
开发微课程的优势价值，将其用到新课导入环节，对于一节课的有效教学起到事半功倍的作用。整合课内外教学资源，通过文字、图片、动画、音视频等多种方式呈现教材内容，成功吸引学生专注力，为进一步探究学习做好铺垫。例如，学习“鸦片战争”时，教材中对这部分内容描述有限，教师应提前通过网络平台收集与当时战争背景有关的图文资料，学生观看微课时发现人们因吸食鸦片而目光呆滞、面黄肌瘦，由此产生共情，体会发动鸦片战争的必要性;最后，回顾虎门销烟历史事件，总结鸦片战争的历史意义。
1.3 课堂教学环节的微课程实践
新课程改革背景下倡导“以生为本”教育思想，语文课堂要突出学生主体地位，指导综合性学习发展，这也需要教师精心组织规划课堂方案，适应每个学生的学习与发展需求，提升学习历史的积极性与有效性。例如，学习“辛亥革命”时，借助微课程推进分层授课方案，根据不同学生的层次水平设计不同的学习方案。有些学生知识基础薄弱，以基本学习任务为主：了解孙中山的生平，总结其主持过哪些革命活动;有些学生知识能力适中，通过观看微视频了解辛亥革命发展历史，绘制思维导图，列出发展历程;有些学生学习能力较强，尝试自己总结辛亥革命的发展意义。差异性教学尊重每个学生的个性需求，再辅以生动、趣味的微视频，成功唤醒学生学习主动性。
1.4 课后复习环节的微課程实践
课后复习环节对于推进有效教学至关重要。学好历史知识，这是一个不断积累、不断推进的过程，经常复习能帮助学生巩固知识、深化记忆、强化思维发展。高中阶段涉及的历史知识点较多，为了帮助学生系统复习，要发挥微课作用。例如，复习“民族关系与国家关系”时，以微课的方式研究民族关系与国家关系，帮助学生理清复习要点与方向，抓住复习重点;另外，教师还可以将微课内容上传到班级微信群，学生利用课下时间随时下载复习，提高复习针对性与有效性。
2、高中历史微课程实践的注意要点
想要真正体现微课程实践价值，除了在日常教学中有效融入以外，还要综合考虑历史学科特征与学生发展需求，做好每个细节处理。
2.1 微课程实践要突出学科特征
将微课与历史学科教学有机结合，要把握学科特征与任务要求。还有一点需要重视，那就是开设微课程并不意味着完全摒弃传统教学方式，而是保留原有的教学优势，发挥微课程的补充与拓展价值。比如研究“中国古代经济的基本结构与特点”，应从政治、经济、政策等多方面出发，以微课程的方式帮助学生了解古代农业、古代手工业、古代商业以及古代经济政策，衔接传统课堂，突出教育意义。
2.2 微课程实践要抓住细节问题
核心素养背景下驱动有效历史教学活动，既要让学生了解历史知识，也要锻炼思维能力，依托微课程实践，深化、优化细节问题，帮助学生从中发现问题、探究问题、解决问题。比如研究“美国联邦政府的建立”时，围绕“成立联邦政府的原因”录制微课视频并展开详细分析，启发学生从国家政治角度出发探寻原因，做出理性总结。
2.3 微课程实践要注重师生互动
微课程实践的根本目的还是调动学生主体意识，发挥学生在深度学习中的积极作用。因此在微课程实践中改变了过去“填鸭式”教学方法，要关注师生之间互动交流，点拨思想，促进发展，引导学生形成正确的学习观念。比如研究“太平天国运动”，围绕“洪秀全”为主题设计微视频，与学生一起分析探讨洪秀全人物形象，深入历史学习，保证学习质量。
总之，微课程实践成为高中历史有效教学新模式，成功唤醒高中生学习历史、探究历史的积极性。教师要把握历史学科特征与微课程实践优势，找准二者结合的切入点，优化设计教学方案，顺利完成学科核心素养教育目标。
参考文献：
[1]程志福.用微课助力高中历史概念教学的实践与反思[J].中学课程辅导（教学研究），2021（13）：114.
[2]李海鹰.略论高中历史教学中慕课和微课运用的进深空间[J].读与写，2021，18（1）：243.
关键词：高中历史; 微课程; 有效教学
立足现代化教育背景为着力点，发挥网络技术优势，打造微课程实践新模式，以此突破传统课堂的封闭性与局限性，使得历史教学过程更多元、更有趣、更实用。教学实践表明，微课程实践优势非常多，如容量大、时间短，形式多样、生动趣味，能够成功激活学生主动性与积极性，激发自主学习与深入探索的兴趣，为高中历史课堂注入新的生机与活力;并且系统性呈现知识要点，也能帮助学生深化理解、实践运用，整合多元教学资源，落实学以致用根本目标，强化历史学习成效。
1、高中历史微课程实践的有效教学
1.1 课前预习环节的微课程实践
每个高中生的历史基础水平及学习能力各有不同，为了建构历史高效课堂，将微课程用于课前预习环节，为课上探索活动做好准备，也能成功激活学生求知动机。例如，学习“全球航路的开辟”时，结合学生的实际认知能力，整合本节课教学重点与难点，围绕“新航路的开辟图”为主题录制微课，以趣味动画视频的方式再现开辟新航路的路线历程，再以图文并茂的形式分析开辟新航路的原因、影响等问题。学生课前自主观看微视频并预习思考，如果遇到思维障碍，做好标记，也可以与同学交流讨论。通过“先学后教”，保障课堂教学有效性。
1.2 新课导入环节的微课程实践
开发微课程的优势价值，将其用到新课导入环节，对于一节课的有效教学起到事半功倍的作用。整合课内外教学资源，通过文字、图片、动画、音视频等多种方式呈现教材内容，成功吸引学生专注力，为进一步探究学习做好铺垫。例如，学习“鸦片战争”时，教材中对这部分内容描述有限，教师应提前通过网络平台收集与当时战争背景有关的图文资料，学生观看微课时发现人们因吸食鸦片而目光呆滞、面黄肌瘦，由此产生共情，体会发动鸦片战争的必要性;最后，回顾虎门销烟历史事件，总结鸦片战争的历史意义。
1.3 课堂教学环节的微课程实践
新课程改革背景下倡导“以生为本”教育思想，语文课堂要突出学生主体地位，指导综合性学习发展，这也需要教师精心组织规划课堂方案，适应每个学生的学习与发展需求，提升学习历史的积极性与有效性。例如，学习“辛亥革命”时，借助微课程推进分层授课方案，根据不同学生的层次水平设计不同的学习方案。有些学生知识基础薄弱，以基本学习任务为主：了解孙中山的生平，总结其主持过哪些革命活动;有些学生知识能力适中，通过观看微视频了解辛亥革命发展历史，绘制思维导图，列出发展历程;有些学生学习能力较强，尝试自己总结辛亥革命的发展意义。差异性教学尊重每个学生的个性需求，再辅以生动、趣味的微视频，成功唤醒学生学习主动性。
1.4 课后复习环节的微課程实践
课后复习环节对于推进有效教学至关重要。学好历史知识，这是一个不断积累、不断推进的过程，经常复习能帮助学生巩固知识、深化记忆、强化思维发展。高中阶段涉及的历史知识点较多，为了帮助学生系统复习，要发挥微课作用。例如，复习“民族关系与国家关系”时，以微课的方式研究民族关系与国家关系，帮助学生理清复习要点与方向，抓住复习重点;另外，教师还可以将微课内容上传到班级微信群，学生利用课下时间随时下载复习，提高复习针对性与有效性。
2、高中历史微课程实践的注意要点
想要真正体现微课程实践价值，除了在日常教学中有效融入以外，还要综合考虑历史学科特征与学生发展需求，做好每个细节处理。
2.1 微课程实践要突出学科特征
将微课与历史学科教学有机结合，要把握学科特征与任务要求。还有一点需要重视，那就是开设微课程并不意味着完全摒弃传统教学方式，而是保留原有的教学优势，发挥微课程的补充与拓展价值。比如研究“中国古代经济的基本结构与特点”，应从政治、经济、政策等多方面出发，以微课程的方式帮助学生了解古代农业、古代手工业、古代商业以及古代经济政策，衔接传统课堂，突出教育意义。
2.2 微课程实践要抓住细节问题
核心素养背景下驱动有效历史教学活动，既要让学生了解历史知识，也要锻炼思维能力，依托微课程实践，深化、优化细节问题，帮助学生从中发现问题、探究问题、解决问题。比如研究“美国联邦政府的建立”时，围绕“成立联邦政府的原因”录制微课视频并展开详细分析，启发学生从国家政治角度出发探寻原因，做出理性总结。
2.3 微课程实践要注重师生互动
微课程实践的根本目的还是调动学生主体意识，发挥学生在深度学习中的积极作用。因此在微课程实践中改变了过去“填鸭式”教学方法，要关注师生之间互动交流，点拨思想，促进发展，引导学生形成正确的学习观念。比如研究“太平天国运动”，围绕“洪秀全”为主题设计微视频，与学生一起分析探讨洪秀全人物形象，深入历史学习，保证学习质量。
总之，微课程实践成为高中历史有效教学新模式，成功唤醒高中生学习历史、探究历史的积极性。教师要把握历史学科特征与微课程实践优势，找准二者结合的切入点，优化设计教学方案，顺利完成学科核心素养教育目标。
参考文献：
[1]程志福.用微课助力高中历史概念教学的实践与反思[J].中学课程辅导（教学研究），2021（13）：114.
[2]李海鹰.略论高中历史教学中慕课和微课运用的进深空间[J].读与写，2021，18（1）：243.