论文部分内容阅读
摘要：游戏教学法指的是在老师的有效指导之下，将教学内容以游戏的方式呈现，加速小学生对所学数学知识的消化、吸收、迁移、内化，从而真正意义提升小学生的数学综合素养。该文则是对小学低年级数学游戏教学的设计和课堂实践进行研究、分析。
关键词：小学数学;游戏教学设计;课堂实践
数学是培养小学生逻辑思维能力的重要载体，在数学学习的过程当中，通过游戏的方式引导学生对数学知识进行更深层次的探索，攻克数学学习的难关，从而构建高效、高质的小学数学课堂。
一、运用游戏进行课堂导入
小学低年级的学生具有爱玩、好动的天性，对新鲜的事物充满着无限的好奇。而传统的小学数学课堂当中，老师的教学形式一成不变，教学内容贫瘠，一定程度而言，压抑了小学生的学习天赋。基于这一现实情况，优化、调整教学策略是当前老师应该着重关注的方面。俗话说：“好的开始是成功的一半”，老师应该重视课前导入环节，改变以往僵化、刻板、一成不变的导入方式，以游戏的形式集中小学生的注意力，调动小学生参与数学学习的积极性，从而为接下来的教学活动奠定坚实、可靠、稳固的基础。
比如老师在教学人教版一年级上册“6-10的认识和加减法”这一模块内容时，老师在课前环节可以以“抱团游戏”导入，老师邀请班级20名同学一个围绕成为一个小圈，然后以顺时针的方式慢慢走动，老师结合教学内容，喊出6-10中的某个数字，小学生则团报在一起，聚合成特定数字，而没有抱团成功的小学生则被淘汰。通过这一游戏形式，活跃课堂氛围，激发小学生参与学习的动力，让小学生在学习的过程当中感受到乐趣，这一教学形式符合小学生的身心发展规律和学习认知规律，能够有效地提升小学生的学习效率和学习质量。
二、结合生活元素开展游戏活动
俗话或：“教学源于生活”，生活实际与教学内容之间存在密切的联系，相互影响，相互作用。因此，老师在实际的课堂当中结合生活元素开展游戏活动，能够为小学数学课堂注入更多新鲜的“血液”，能够提升数学课堂对小学生的吸引力，从而引导小学生能够更加积极地参与到数学学习当中。
比如老师在教学人教版一年级下册“认识人民币”这一模块知识时，老师在设计游戏环节时，应该立足于小学生的兴趣点，结合小学生的数学学习能力、认知水平、学习兴趣等多个方面综合考虑，从而使得游戏活动更能够满足小学生真实的学习需求。首先，在课前导入环节，老师可以将课前准备的纸币给小学生展示，将课本上抽象的知识借助实物以更加生动的方式呈现在小学生的面前，让小学生对人民币的相关知识形成初步的认知。通过创设教学情境，对小学生提出情境问题：“你们是如何快速地区分出不同人民币的呢？”小学生可以在课堂上举手回答。为进一步深化小学生对人民币相关知识的认知和理解，接下来老师可以将小学生科学地划分为多个小组，以小组为单位进行角色扮演的游戏，不同小学生以买家和卖家的角色，实现“以钱易物”。这一游戏活动将小学生代入到真实的、生活化的情境当中，让小学生更直观地了解人民币元、角、分单位之间的换算，并且在购物时能够灵活地运用加减法解决付钱、找零等问题。
老师通过将生活实际和教学内容进行有机结合，实现有效衔接，让小学生充分地认知生活实际和数学之间的密切联系，培养小学生思维的灵活性，提升小学生自主学习的意识，增强小学生学以致用的能力。
三、联系生活实践，优化游戏设计
小学阶段的学生由于生活经验和学习经验比较缺乏，所以认知能力具有明显的局限性，再加之数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，很多小学生在数学学习的过程当中屡屡“碰壁”，从而使得小学生对数学学习逐渐失去信心。为了改善这现实情况，作為小学数学课堂的组织者和引导者，老师在实际的教学环节，应该重视实践教学，让小学生在实践游戏当中感知知识生成，加强对知识的梳理，构建系统的、模块化的知识框架，从而深化小学生的数学记忆，达到事倍功半的效果。
比如老师在教学人教版二年级上册“100以内的加法”这一模块知识时，老师在实际的教学过程当中，可以将游戏活动融入到课堂练习环节，以“夺红旗”这一游戏形式活跃小学生的数学思维，刺激小学生数学思维的发展。老师首先组织小学生以小组为单位开展“夺红旗”的游戏竞赛，平衡每个小组之间的实力，从而形成小组之间的良性竞争。然后老师通过多媒体给小学生展示100以内的加减法计算，最终以速度最快、正确率最高的小组为优胜组。通过这一游戏活动，培养小学生以数学的角度思考、分析问题的习惯，提升小学生的数学综合素养。
四、总结
总而言之，在小学低年级数学教学环节，老师开展游戏教学的设计和实践主要可以从运用游戏进行课堂导入;结合生活元素开展游戏活动;联系生活实践，优化游戏设计等方面着手，实现游戏活动与教学内容之间的高度融合，推动小学数学教育事业的发展。
参考文献：
[1]苏彩娥.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J].数学学习与研究，2020（23）：60-61.
[2]任彩花.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J].中华少年，2017（05）：142-143.
关键词：小学数学;游戏教学设计;课堂实践
数学是培养小学生逻辑思维能力的重要载体，在数学学习的过程当中，通过游戏的方式引导学生对数学知识进行更深层次的探索，攻克数学学习的难关，从而构建高效、高质的小学数学课堂。
一、运用游戏进行课堂导入
小学低年级的学生具有爱玩、好动的天性，对新鲜的事物充满着无限的好奇。而传统的小学数学课堂当中，老师的教学形式一成不变，教学内容贫瘠，一定程度而言，压抑了小学生的学习天赋。基于这一现实情况，优化、调整教学策略是当前老师应该着重关注的方面。俗话说：“好的开始是成功的一半”，老师应该重视课前导入环节，改变以往僵化、刻板、一成不变的导入方式，以游戏的形式集中小学生的注意力，调动小学生参与数学学习的积极性，从而为接下来的教学活动奠定坚实、可靠、稳固的基础。
比如老师在教学人教版一年级上册“6-10的认识和加减法”这一模块内容时，老师在课前环节可以以“抱团游戏”导入，老师邀请班级20名同学一个围绕成为一个小圈，然后以顺时针的方式慢慢走动，老师结合教学内容，喊出6-10中的某个数字，小学生则团报在一起，聚合成特定数字，而没有抱团成功的小学生则被淘汰。通过这一游戏形式，活跃课堂氛围，激发小学生参与学习的动力，让小学生在学习的过程当中感受到乐趣，这一教学形式符合小学生的身心发展规律和学习认知规律，能够有效地提升小学生的学习效率和学习质量。
二、结合生活元素开展游戏活动
俗话或：“教学源于生活”，生活实际与教学内容之间存在密切的联系，相互影响，相互作用。因此，老师在实际的课堂当中结合生活元素开展游戏活动，能够为小学数学课堂注入更多新鲜的“血液”，能够提升数学课堂对小学生的吸引力，从而引导小学生能够更加积极地参与到数学学习当中。
比如老师在教学人教版一年级下册“认识人民币”这一模块知识时，老师在设计游戏环节时，应该立足于小学生的兴趣点，结合小学生的数学学习能力、认知水平、学习兴趣等多个方面综合考虑，从而使得游戏活动更能够满足小学生真实的学习需求。首先，在课前导入环节，老师可以将课前准备的纸币给小学生展示，将课本上抽象的知识借助实物以更加生动的方式呈现在小学生的面前，让小学生对人民币的相关知识形成初步的认知。通过创设教学情境，对小学生提出情境问题：“你们是如何快速地区分出不同人民币的呢？”小学生可以在课堂上举手回答。为进一步深化小学生对人民币相关知识的认知和理解，接下来老师可以将小学生科学地划分为多个小组，以小组为单位进行角色扮演的游戏，不同小学生以买家和卖家的角色，实现“以钱易物”。这一游戏活动将小学生代入到真实的、生活化的情境当中，让小学生更直观地了解人民币元、角、分单位之间的换算，并且在购物时能够灵活地运用加减法解决付钱、找零等问题。
老师通过将生活实际和教学内容进行有机结合，实现有效衔接，让小学生充分地认知生活实际和数学之间的密切联系，培养小学生思维的灵活性，提升小学生自主学习的意识，增强小学生学以致用的能力。
三、联系生活实践，优化游戏设计
小学阶段的学生由于生活经验和学习经验比较缺乏，所以认知能力具有明显的局限性，再加之数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，很多小学生在数学学习的过程当中屡屡“碰壁”，从而使得小学生对数学学习逐渐失去信心。为了改善这现实情况，作為小学数学课堂的组织者和引导者，老师在实际的教学环节，应该重视实践教学，让小学生在实践游戏当中感知知识生成，加强对知识的梳理，构建系统的、模块化的知识框架，从而深化小学生的数学记忆，达到事倍功半的效果。
比如老师在教学人教版二年级上册“100以内的加法”这一模块知识时，老师在实际的教学过程当中，可以将游戏活动融入到课堂练习环节，以“夺红旗”这一游戏形式活跃小学生的数学思维，刺激小学生数学思维的发展。老师首先组织小学生以小组为单位开展“夺红旗”的游戏竞赛，平衡每个小组之间的实力，从而形成小组之间的良性竞争。然后老师通过多媒体给小学生展示100以内的加减法计算，最终以速度最快、正确率最高的小组为优胜组。通过这一游戏活动，培养小学生以数学的角度思考、分析问题的习惯，提升小学生的数学综合素养。
四、总结
总而言之，在小学低年级数学教学环节，老师开展游戏教学的设计和实践主要可以从运用游戏进行课堂导入;结合生活元素开展游戏活动;联系生活实践，优化游戏设计等方面着手，实现游戏活动与教学内容之间的高度融合，推动小学数学教育事业的发展。
参考文献：
[1]苏彩娥.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J].数学学习与研究，2020（23）：60-61.
[2]任彩花.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J].中华少年，2017（05）：142-143.