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摘 要：在当前素质教育改革不断深入的发展背景下，我国义务教育阶段也取得了一定的改革成果。然而，不容忽视的是，纵使核心素养教学理念不断要求教师要加强学生学科素养的培养，但还是有部分教师为了彰显教学成果延用传统的教学模式，导致学生的素质教育只剩下一副躯壳。基于此，本文将在新课程改革要求的影响下，以如何提高小学生核心素养为对象，探究开展课堂教学的具体策略。
关键词：小学生;数学核心素养;课堂教学
1.明确数学核心素养要求，加强学生数学思想方法的掌握与应用
1.1 “吃透”小学数学教材，找到契合的教学入手点
数学教材中蕴含着大量的数学思想方法，数学教师在设计教学方案时，要深入挖掘教材内蕴含的数学思想方法，科学运用现代化教学理念及方式，将科学合理的数学思想方法有效融入其中，并将潜藏在教材内的数学思想方法提炼出来，有计划、有步骤地将数学思想方法渗透到教学活动中。除此之外，在小学数学教学实践中，为了将数学思想方法有效融入到教学活动中，需要选择适宜的教学环节，激发学生的逻辑思维，逐步培养学生的数学素养。在小学数学教学中，教师要优化教学方案设计，把握住各个教学环节，改变主要采取灌输式、一言堂的教学模式，不再单纯侧重于理论知识的灌输和传递，改变枯燥乏味的教学氛圍。在带领学生学习“圆的面积”这部分内容时，教材内给出的案例过于繁琐，数学教师可以把握住这个时机，将数学思想方法科学融入其中，让学生自主动手，分析能否将圆形剪开后拼接成所学图形后计算面积，此处需要学生发挥想象力和动手能力，能够让学生在动手实践中发现数学学科的趣味性，调动学生的学习积极性，并悄然无声地将数学思想方法有效融入到小学数学教学中，此举对增强学生的逻辑思维能力大有裨益。
1.2 通过针对性地练习，帮助学生掌握数学思想方法
在小学数学教学活动中，任课教师在将数学思想方法融入其中后，需要引导学生开展有关运用数学思想方法的练习，以强化学生对相应内容的理解和运用，切实提升学生的实践运用能力。在小学数学教学活动中，精选题型训练属于其中不可忽视的内容，在具体运用环节，有助于让学生更好地理解和掌握相应数学思想方法，让任课教师更全面地了解学生的实际学习情况，从而为优化数学教学方案设计提供准确、真实的参考意见，让教学活动的针对性、目的性得以提升。在引导学生开展强化练习时，教师要注重题型的选择，在数学思想方法的指导下，选择具有针对性的题型，并考虑到小学生的数学学习能力、学习基础等要素，满足不同层次学生的学习需求，在循序渐进之中引导学生养成良好的学习习惯，让学生在解答数学问题时，灵活运用数学思想方法。
2.贯彻教学改革要求，充分发挥微课教学价值
2.1 充分发挥微课的教育价值，改善小学数学重难点问题教学现状
依据新课改的要求，教师要注重培养学生的探究能力及自主学习能力。在小学数学教学中，通过将微课资源科学运用其中，有利于攻克学习中的重难点，对培养学生的创新能力及探究意识有益。教师在制作微课视频时，需要慎重选择相应文字及措辞，给予学生科学有效的引导，让整个课堂教学的实效性得以提升。在带领学生学习“长方体的特征”这部分内容时，教师可以依据教学内容，制作相应视频，让学生动手制作长方体，并自主测量对应的棱长。经过学生动手操作，能够让学生更清楚明确地了解长方体的特征，即一共有 12 条棱，且相对的四条棱长相等。
2.2 利用微课完善习题教学，实现巩固+复习的教学目的
在小学数学教学实践中，学生在完成数学作业中，往往不能积极主动地订正错误，未能记住自己为何会犯错误。通过科学运用微课资源，依据学生常犯错误制作对应的微课视频，让学生利用碎片时间随时随地观看，能够让学生正确面对自己所犯错误，加深对相应知识点的影响，从而避免在后续解题和运用中出现同样错误。在实际学习过程中，有些学生未能准确分清乘法结合律和乘法分配律，依据学生所犯错误录制对应微课视频，以形象直观的例子展示学生犯错的原因。微课视频可以反复观看，学生可以多次观看，直至理清该知识点。此举能够让学生找出自己所犯错误，增进对乘法结合律及乘法分配律的掌握，让教学目标得以落实。
3.优化教学评价体系
3.1 注重学生的个性化发展
评价与学生的个性发展密切相关，教师要因人施评，体现差异。学生是变化中的人，他的思维水平、学习方法、学习态度和情感都会因年龄、家庭环境、教师调整等因素的变化而变化。评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。过去的评价方式不甚合理，使一些学生因“考试不及格”产生自卑感、失败感，丧失学习的自信心。教师要运用新的学生观、教学观，客观、公正地评价每一位学生。对不同的学生采取不同的评价标准。对待后进生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动学习积极性;对待中等学生应采取激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上;对待优等生则采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层测试能给学生带来一种成功的体验，能激发学生的学习兴趣，让每位学生体面地在人群中站起来。
3.2 构建具有探究性与开放性兼具的教学评价体系
在课堂教学中，教师要为学生创设一种有利于群体交流、互动的开放的评价环境，使评价成为师生双向思维活动暴露的过程。变传统的封闭的课堂教学为宽松、和谐的课堂教学状态，使学生从单纯的“听、答、写”转变为“思、问、评”的角色。师生关系平等、融洽、协调，学生可以评价教师的活动，敢于同教师进行争辩。教师便引导学生自觉地将自我评价作为对自己行为负责、自我调控的过程。评价的方式要多样化，由低级到高级，螺旋上升，不断发展。
4.结束语
核心素养要求教师要充分运用微课等教学资源，积极渗透数学思想方法，利用教学评价突出学生的个性化发展。因此，本文从这三方面入手，深入研究了如何有效提高课堂教学水平，更好地培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]朱爱玲.发展思维：小学数学核心素养的核心体现——以“三角形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2018（11）.
[2]李颖.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教师，2017（24）：49-49.
[3]周月霞.基于数学核心素养的估算结构教学探究-苏教版小学数学“估算”内容例谈[J].中小学教学研究，2017（12）：22-24.
关键词：小学生;数学核心素养;课堂教学
1.明确数学核心素养要求，加强学生数学思想方法的掌握与应用
1.1 “吃透”小学数学教材，找到契合的教学入手点
数学教材中蕴含着大量的数学思想方法，数学教师在设计教学方案时，要深入挖掘教材内蕴含的数学思想方法，科学运用现代化教学理念及方式，将科学合理的数学思想方法有效融入其中，并将潜藏在教材内的数学思想方法提炼出来，有计划、有步骤地将数学思想方法渗透到教学活动中。除此之外，在小学数学教学实践中，为了将数学思想方法有效融入到教学活动中，需要选择适宜的教学环节，激发学生的逻辑思维，逐步培养学生的数学素养。在小学数学教学中，教师要优化教学方案设计，把握住各个教学环节，改变主要采取灌输式、一言堂的教学模式，不再单纯侧重于理论知识的灌输和传递，改变枯燥乏味的教学氛圍。在带领学生学习“圆的面积”这部分内容时，教材内给出的案例过于繁琐，数学教师可以把握住这个时机，将数学思想方法科学融入其中，让学生自主动手，分析能否将圆形剪开后拼接成所学图形后计算面积，此处需要学生发挥想象力和动手能力，能够让学生在动手实践中发现数学学科的趣味性，调动学生的学习积极性，并悄然无声地将数学思想方法有效融入到小学数学教学中，此举对增强学生的逻辑思维能力大有裨益。
1.2 通过针对性地练习，帮助学生掌握数学思想方法
在小学数学教学活动中，任课教师在将数学思想方法融入其中后，需要引导学生开展有关运用数学思想方法的练习，以强化学生对相应内容的理解和运用，切实提升学生的实践运用能力。在小学数学教学活动中，精选题型训练属于其中不可忽视的内容，在具体运用环节，有助于让学生更好地理解和掌握相应数学思想方法，让任课教师更全面地了解学生的实际学习情况，从而为优化数学教学方案设计提供准确、真实的参考意见，让教学活动的针对性、目的性得以提升。在引导学生开展强化练习时，教师要注重题型的选择，在数学思想方法的指导下，选择具有针对性的题型，并考虑到小学生的数学学习能力、学习基础等要素，满足不同层次学生的学习需求，在循序渐进之中引导学生养成良好的学习习惯，让学生在解答数学问题时，灵活运用数学思想方法。
2.贯彻教学改革要求，充分发挥微课教学价值
2.1 充分发挥微课的教育价值，改善小学数学重难点问题教学现状
依据新课改的要求，教师要注重培养学生的探究能力及自主学习能力。在小学数学教学中，通过将微课资源科学运用其中，有利于攻克学习中的重难点，对培养学生的创新能力及探究意识有益。教师在制作微课视频时，需要慎重选择相应文字及措辞，给予学生科学有效的引导，让整个课堂教学的实效性得以提升。在带领学生学习“长方体的特征”这部分内容时，教师可以依据教学内容，制作相应视频，让学生动手制作长方体，并自主测量对应的棱长。经过学生动手操作，能够让学生更清楚明确地了解长方体的特征，即一共有 12 条棱，且相对的四条棱长相等。
2.2 利用微课完善习题教学，实现巩固+复习的教学目的
在小学数学教学实践中，学生在完成数学作业中，往往不能积极主动地订正错误，未能记住自己为何会犯错误。通过科学运用微课资源，依据学生常犯错误制作对应的微课视频，让学生利用碎片时间随时随地观看，能够让学生正确面对自己所犯错误，加深对相应知识点的影响，从而避免在后续解题和运用中出现同样错误。在实际学习过程中，有些学生未能准确分清乘法结合律和乘法分配律，依据学生所犯错误录制对应微课视频，以形象直观的例子展示学生犯错的原因。微课视频可以反复观看，学生可以多次观看，直至理清该知识点。此举能够让学生找出自己所犯错误，增进对乘法结合律及乘法分配律的掌握，让教学目标得以落实。
3.优化教学评价体系
3.1 注重学生的个性化发展
评价与学生的个性发展密切相关，教师要因人施评，体现差异。学生是变化中的人，他的思维水平、学习方法、学习态度和情感都会因年龄、家庭环境、教师调整等因素的变化而变化。评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。过去的评价方式不甚合理，使一些学生因“考试不及格”产生自卑感、失败感，丧失学习的自信心。教师要运用新的学生观、教学观，客观、公正地评价每一位学生。对不同的学生采取不同的评价标准。对待后进生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动学习积极性;对待中等学生应采取激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上;对待优等生则采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层测试能给学生带来一种成功的体验，能激发学生的学习兴趣，让每位学生体面地在人群中站起来。
3.2 构建具有探究性与开放性兼具的教学评价体系
在课堂教学中，教师要为学生创设一种有利于群体交流、互动的开放的评价环境，使评价成为师生双向思维活动暴露的过程。变传统的封闭的课堂教学为宽松、和谐的课堂教学状态，使学生从单纯的“听、答、写”转变为“思、问、评”的角色。师生关系平等、融洽、协调，学生可以评价教师的活动，敢于同教师进行争辩。教师便引导学生自觉地将自我评价作为对自己行为负责、自我调控的过程。评价的方式要多样化，由低级到高级，螺旋上升，不断发展。
4.结束语
核心素养要求教师要充分运用微课等教学资源，积极渗透数学思想方法，利用教学评价突出学生的个性化发展。因此，本文从这三方面入手，深入研究了如何有效提高课堂教学水平，更好地培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]朱爱玲.发展思维：小学数学核心素养的核心体现——以“三角形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2018（11）.
[2]李颖.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教师，2017（24）：49-49.
[3]周月霞.基于数学核心素养的估算结构教学探究-苏教版小学数学“估算”内容例谈[J].中小学教学研究，2017（12）：22-24.