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摘 要：随着我国经济实力以及人们生活水平的不断提升，我国的教育事业越来越受到社会各界人士及社会群体的重视，尤其是对幼儿儿童的启蒙教育这方面。近年来，随着我国新课程改革的不断深化，我国的教育部门对幼儿启蒙教育的要求也越来越高，所以在幼儿园的学前教育中，幼儿教师要改变陈旧的观念，重视游戏教学的价值，改进原有的游戏，通过游戏来创设更有趣更和谐的学习环境，从而激发幼儿的学习兴趣。对此，本文从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践思考。
关键词：幼儿园游戏;学前教育;创新实践
引言
学前教育是幼儿在进行正式学习前的一个开端，也是为以后系统的学习而打下的基础，所以学前教育就显得极为重要。幼儿的教育问题需要教师与家长之间的相互交流、相互合作来完成，教师在学校对幼儿进行知识教育，而家长在课后需要为幼儿在课堂上所学的知识进行巩固，这样才能够使学前教育变得更加具有意义。该篇主要讲的就是教师在学校里对幼儿进行游戏教育，而且和平常枯燥的学习相比，游戏教育显然是最能吸引幼儿的注意力，通过游戏的方式对幼儿进行教育是最具有成效的方法。
1.学前教育中游戏教学对幼儿想象力的培养现状
教师在平时的课堂实践中要善于培养学前儿童的想象力，要经常引导学前儿童展开联想，让学前儿童能够在一定的时间内往更快、更高的方向发展。并且，丰富的想象力在儿童实行创新活动中起到非常重要的作用。而且在游戏中一定要以“学前儿童”为中心，把学前儿童看成是一个独立的个体。
游戏的组织权以及控制权都掌握在教师的手上，游戏的开展也是依据教学的需求或是幼儿园时间的安排，教师有时候不厌其烦地组织儿童重复游戏内容，并未考虑到重复游戏内容是否还能唤起儿童的兴趣。重复游戏内容只会让游戏陷进形式化的境地，对于游戏内容也单单局限于问题的表面，而不能深入进问题的实际层面。
2.幼儿园游戏中学前教育创新策略研究
2.1游戏模式的创新
按照幼儿的心理特征来看，学前教育的游戏设计可以让幼儿在不受到外界环境硬性的前提下体验游戏内容，并且注重其能力和认知意识的培养。所以，当前幼儿园游戏模式也更加偏向于认知类型与活动类型的游戏，同时在游戏的过程中也能增强他们对于环境的适应能力。需要注意的是不同的游戏在运行的过程中都需要游戏理论的支持，即在幼儿主动参与的前提下来开展，最终促进其身心的发展。
2.2游戏内容的创新
从游戏内容的要求来看，游戏需要充分表现出儿童之间的个体差异。按照《幼儿园教育指导纲要》的相关内容，幼儿园教育需要关注幼儿的个体差异，以幼儿为中心，必要时可以让他们自信选择游戏内容，让每个幼儿都能寻找到自己喜欢的游戏类型。我们作为教育工作者，需要意识到儿童的想象力与感知能力都是通过记忆表象的加工而实现，这些表象是来源于生活体验的。所以在增强幼儿生活体验的层次上，我们可以开展各项创新实践的游戏内容。
2.3游戏组织方式的创新
游戏组织方式的创新直接体现在游戏活动的自主性与合作性之上。按照教育理论的相关内容，我们需要安排不同年龄层次的幼儿进行相互模仿和学习，同时让他们开始“交朋友”，从交流和沟通当中主动参与到游戏内来。以我们熟知的“老鹰抓小鸡”来说，这是一个景点的游戏，但角色定位问题一直以来都是影响游戏效果的主要因素。此时我们不妨创新游戏组织方式，让每一次被抓的人变成“老鹰”，这样一来每个“小鸡”都能在短时间内变换角色，让所有幼儿都能体会到游戏乐趣，即便是简单的户外活动也能变得更加有趣。如果幼儿是大班、学前班儿童，那么可以考虑在游戏之余增加一些探究性的内容，包括生活小实验、材料收集等，一方面锻炼了幼儿的思维，另一方面也培养了他们的思考能力，让游戏变得更加有教育意义。
2.4开拓儿童的创新能力
对于幼儿的游戏模式要不断对游戏实行创新，对游戏的形式进行改造。如游戏规则、游戏的要求以及游戏的奖励等。每次游戏的创新都是为了能够更好地对学前儿童进行游戏教育，让孩子能够自主地选择游戏或自主地选择在游戏中的角色，对游戏进行创新的同时也是培养学前儿童的创新能力。例如，在“躲猫猫”的游戏中，让他们自己选出一个小朋友当“猫”，剩下的小朋友当“老鼠”，当“猫”那个小朋友闭上眼睛从一数到一百，而“老鼠”要在“猫”数的过程中躲起来。当“猫”数到一百后，就要把眼睛睁开然后去找藏起来的“老鼠”，每发现一个“老鼠”就叫住他，就等于抓住了。被抓到的“老鼠”在下一環节中选出新的“猫”，这就充分地展示了学前儿童的组织能力以及思考的能力。
2.5培养学生的团结协作能力
对游戏的组织设计也要突出合作的特征，让学前儿童在游戏中能够真正地体会出合作的意义。多组织团队类的游戏，让学前儿童能够在相互合作中完成游戏，让幼儿可以真正体会到什么是合作，能够让他们自动的形成团体合作的意识。教师对于表现好的学前儿童要进行激励，并让学前儿童能够在合作玩游戏的同时还能学到一些知识。要是将不同年龄段的孩子组织起来，让学前儿童之间进行合作和互动，这样可以让学前儿童体会到团体合作的意义。
3.结束语
儿童的天性就是活泼爱动，贪玩，所以在学前教育的启蒙教学中，教师可以针对儿童的这一天性，对常规的教育方式进行优化，在教学中融入游戏教学，可以吸引学前儿童积极参与到游戏中去，让儿童在游戏中学习，提高幼儿的学习积极性，在幼儿园的学前教育教学过程中应用游戏教学，可以使学前儿童的学习生活更加的丰富，同时可以帮助学前儿童提高自己的全方面发展，为以后步入小学打下良好的学习基础。
参考文献
[1]王欢欢.浅析学前教育课程游戏化面临的困境与应对[J].文理导航，2019（6）.
[2]叶爱云.让幼儿成为游戏的主人——学前教育游戏化教学探讨[J].好家长，2019（12）：26-26.
关键词：幼儿园游戏;学前教育;创新实践
引言
学前教育是幼儿在进行正式学习前的一个开端，也是为以后系统的学习而打下的基础，所以学前教育就显得极为重要。幼儿的教育问题需要教师与家长之间的相互交流、相互合作来完成，教师在学校对幼儿进行知识教育，而家长在课后需要为幼儿在课堂上所学的知识进行巩固，这样才能够使学前教育变得更加具有意义。该篇主要讲的就是教师在学校里对幼儿进行游戏教育，而且和平常枯燥的学习相比，游戏教育显然是最能吸引幼儿的注意力，通过游戏的方式对幼儿进行教育是最具有成效的方法。
1.学前教育中游戏教学对幼儿想象力的培养现状
教师在平时的课堂实践中要善于培养学前儿童的想象力，要经常引导学前儿童展开联想，让学前儿童能够在一定的时间内往更快、更高的方向发展。并且，丰富的想象力在儿童实行创新活动中起到非常重要的作用。而且在游戏中一定要以“学前儿童”为中心，把学前儿童看成是一个独立的个体。
游戏的组织权以及控制权都掌握在教师的手上，游戏的开展也是依据教学的需求或是幼儿园时间的安排，教师有时候不厌其烦地组织儿童重复游戏内容，并未考虑到重复游戏内容是否还能唤起儿童的兴趣。重复游戏内容只会让游戏陷进形式化的境地，对于游戏内容也单单局限于问题的表面，而不能深入进问题的实际层面。
2.幼儿园游戏中学前教育创新策略研究
2.1游戏模式的创新
按照幼儿的心理特征来看，学前教育的游戏设计可以让幼儿在不受到外界环境硬性的前提下体验游戏内容，并且注重其能力和认知意识的培养。所以，当前幼儿园游戏模式也更加偏向于认知类型与活动类型的游戏，同时在游戏的过程中也能增强他们对于环境的适应能力。需要注意的是不同的游戏在运行的过程中都需要游戏理论的支持，即在幼儿主动参与的前提下来开展，最终促进其身心的发展。
2.2游戏内容的创新
从游戏内容的要求来看，游戏需要充分表现出儿童之间的个体差异。按照《幼儿园教育指导纲要》的相关内容，幼儿园教育需要关注幼儿的个体差异，以幼儿为中心，必要时可以让他们自信选择游戏内容，让每个幼儿都能寻找到自己喜欢的游戏类型。我们作为教育工作者，需要意识到儿童的想象力与感知能力都是通过记忆表象的加工而实现，这些表象是来源于生活体验的。所以在增强幼儿生活体验的层次上，我们可以开展各项创新实践的游戏内容。
2.3游戏组织方式的创新
游戏组织方式的创新直接体现在游戏活动的自主性与合作性之上。按照教育理论的相关内容，我们需要安排不同年龄层次的幼儿进行相互模仿和学习，同时让他们开始“交朋友”，从交流和沟通当中主动参与到游戏内来。以我们熟知的“老鹰抓小鸡”来说，这是一个景点的游戏，但角色定位问题一直以来都是影响游戏效果的主要因素。此时我们不妨创新游戏组织方式，让每一次被抓的人变成“老鹰”，这样一来每个“小鸡”都能在短时间内变换角色，让所有幼儿都能体会到游戏乐趣，即便是简单的户外活动也能变得更加有趣。如果幼儿是大班、学前班儿童，那么可以考虑在游戏之余增加一些探究性的内容，包括生活小实验、材料收集等，一方面锻炼了幼儿的思维，另一方面也培养了他们的思考能力，让游戏变得更加有教育意义。
2.4开拓儿童的创新能力
对于幼儿的游戏模式要不断对游戏实行创新，对游戏的形式进行改造。如游戏规则、游戏的要求以及游戏的奖励等。每次游戏的创新都是为了能够更好地对学前儿童进行游戏教育，让孩子能够自主地选择游戏或自主地选择在游戏中的角色，对游戏进行创新的同时也是培养学前儿童的创新能力。例如，在“躲猫猫”的游戏中，让他们自己选出一个小朋友当“猫”，剩下的小朋友当“老鼠”，当“猫”那个小朋友闭上眼睛从一数到一百，而“老鼠”要在“猫”数的过程中躲起来。当“猫”数到一百后，就要把眼睛睁开然后去找藏起来的“老鼠”，每发现一个“老鼠”就叫住他，就等于抓住了。被抓到的“老鼠”在下一環节中选出新的“猫”，这就充分地展示了学前儿童的组织能力以及思考的能力。
2.5培养学生的团结协作能力
对游戏的组织设计也要突出合作的特征，让学前儿童在游戏中能够真正地体会出合作的意义。多组织团队类的游戏，让学前儿童能够在相互合作中完成游戏，让幼儿可以真正体会到什么是合作，能够让他们自动的形成团体合作的意识。教师对于表现好的学前儿童要进行激励，并让学前儿童能够在合作玩游戏的同时还能学到一些知识。要是将不同年龄段的孩子组织起来，让学前儿童之间进行合作和互动，这样可以让学前儿童体会到团体合作的意义。
3.结束语
儿童的天性就是活泼爱动，贪玩，所以在学前教育的启蒙教学中，教师可以针对儿童的这一天性，对常规的教育方式进行优化，在教学中融入游戏教学，可以吸引学前儿童积极参与到游戏中去，让儿童在游戏中学习，提高幼儿的学习积极性，在幼儿园的学前教育教学过程中应用游戏教学，可以使学前儿童的学习生活更加的丰富，同时可以帮助学前儿童提高自己的全方面发展，为以后步入小学打下良好的学习基础。
参考文献
[1]王欢欢.浅析学前教育课程游戏化面临的困境与应对[J].文理导航，2019（6）.
[2]叶爱云.让幼儿成为游戏的主人——学前教育游戏化教学探讨[J].好家长，2019（12）：26-26.