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摘 要：应试教育模式下学生如同学习的机器，他们缺乏自己的独立思维，只能接受教师灌输进来的知识，拘束在教材当中，对知识的理解比较浅薄，严重缺乏数学问题的独立解决能力，为响应素质教育的要求，充分理解素质教育的内涵，帮助学生形成独立学习、自主解决问题，甚至是数学问题中举一反三的能力。教师应积极在数学中帮助学生去解决问题，引导学生通过问题问答提高认知，形成满足。
关键词：小学数学;教学;培养学生;解决问题能力;策略
引言
小学数学教学中，学生提出问题、解答问题是打破数学困境，持续进步的基本条件，问题是数学中学习的关键点，教师应关注学生对数学问题的解答能力、探究能力，培养学生提高对数学问题的兴趣，强化学生的问题意识。在课堂上丰富教学内容，渗透趣味化的教学元素，鼓励学生从不同的角度分析数学，提出各自的思路，摸索数学问题的规律，提高学生的数学思维能力。
1.积极主动参与，培养学生形成主体意识
要提高学生的解决问题能力，就应给予机会让学生来进行问题讨论，课堂上应让学生有更多的时间进行问题思考，教师应改变传统单一的教学方式，营造更加自主的课堂空间，打造轻松愉悦的课堂环境，鼓励学生大胆的进行质疑讨论，摒弃课堂上角色定位的习惯，让学生成为课堂上的主导者，教师应留出更多的课堂时间，向学生说明知识的形成过程，通过将数学的问题与生活的问题关联起来，在传授理论知识的同时，让数学得以实践。首先教师应设立明确的教学目标，在问题解决的过程中，部分教师的计划比较杂乱，缺乏系统化的数学探究意识，素质教育模式下教师应提出更加明确的求知要求，让学生有目的性的进行问题讨论，同时教学中注意循序渐进，考虑到部分学生数学理解能力差，思考问题中思维不够灵活的问题，应注意抽丝剥茧的介绍数学各个解答流程的依据，让问题步骤列举的更为详细，学生记忆也更加深刻。教师要擅长激发学生的学习兴趣，让学生更积极的参与到课堂教学中。教师在教学当中要转变传统的重视教学方法、轻视学习方法的理念，要加强对学生的指导。教学过程中为学生们提供全面具有代表性的材料，有目的的为学生提供学习的空间，激发学生的学习兴趣，开动学生脑筋，让学生主动思考，积极的参与到课堂教学中。
2.使用分类方法归纳整理题设条件
数学题目中题目给出的条件一般都会和所要求解的答案有着联系，这个联系就是解决问题的关键，有的联系比较明显，有的联系比较隐秘，学生只需要找出其中的联系就可以很快的解决问题了。那么教师在教学过程中，就可以为学生用分类的方法去整理归纳题目和答案的联系，让学生熟悉数学思维，在做题过程中将题目和解决方法有效连接。比如算数问题就具有一定的共通性，比如奇数加奇数等于偶数，偶数加偶数还是等于偶数，奇数加上偶数却等于偶数。这些算数问题有迹可循，教师便可以将其分类整理给同学，让其知道算数问题的规律所在，在计算时如果不符合其中的规律，那么一定是出现错误了。所以如果教师总结出了问题的分类，学生在解决这类问题的时候就不容易出错，极大的提高了学生解决问题的能力。
3.使用类比方法从已知推导未知
类比法是数学教学中常见的方法，许多问题在解决的过程中都会用到这个方法，比如几何问题，一般以相同或者相似的两个事物去推断未知的食物，抓取事物的相似之处或者共通点去推导问题，以此来解决位未知的问题。这种方法也能够用来提高学生的数学思维能力，培养学生的数学逻辑和推理能力。比如奇数和偶数是间隔出现的，123456这六个数字分别是奇数偶数奇数偶数奇数偶数这样循环的顺序，那么知道了这样子的规律之后，我们即使不知道无限循环之后的数是多少是什么数，我们也能确认奇数后面那个数字一定是偶数，偶数后面那个数字一定是奇数。这就是用我们已知的规律去推导未知的问题。这种方法可以锻炼学生的逻辑思维，能够发现问题存在的潜在规律，从而解决问题。
4.自主学习方法，培养学生解决问题的能力
在某种程度上，学生若是可以采用自学的形式学习数学，那么学生就会在主动探究当中获得良好的发现问题的条件，教师要耐心指导学生所碰到的问题，帮助学生掌握解决问题的能力。学生会在自主学习过程中，加强自己的审题能力，独立思考的思维有利于思维发散，学生带着疑问会更容易发现问题，找到解决过程中所需要的已知条件以及数量关系，并且可以展开针对性的问题思考，进而有利于培养学生解决问题的能力。学生独立解决问题时，会使用多种解决问题的方法，学生对解决问题的方法有更深入的认识，并且可以掌握好解决问题的规律。
5.灵活练习中培养学生解决问题的能力
新课部分是一节课的核心，练习环节是一节课的精髓。可这个环节通常会被大部分教师所忽略，大部分教师对教材内容生搬硬套，只是让学生们做完书上的练习，做一道题讲评一道题。实际上，教材上的练习大部分属于基础阶段，与例题模式大概一致。针对这种类型的练习题，学生不需要多加思索，只需要套用例题方法就可以获得正确答案。长久下去，将会逐步降低学生分析和解决问题的能力。因而在短暂的四十分鐘的时间里，教师要精心的将每一道练习设计好，通过灵活练习来发散学生思维，培养学生良好的解决问题能力。另外，教师还需要重视设计逆向思维练习。通常来讲，教师在日常教学过程中要重视培养学生的各种顺向思维，往往忽视了培养学生的逆向思维。长久下去会限制学生思维的发展。因而，在实际教学过程中，教师要通过设计练习来解决这方面的问题。
结语
小学数学教学中培养学生解决问题的能力，在现今以及未来都会给学生以及教育行业发展做出贡献。小学数学教学中学生解决问题的能力非常关键，不单单是对学生还是对教师提出的一大挑战，作为教师一定要灵活应用，经过在课堂上的实践教学，寻找到适用于自身的课堂教学模式，从而极大的提高学生解决问题的能力。
参考文献
[1]周凤花.小学數学中学生解决问题能力的培养初探[J].新教师，2017（12）：51-52.
[2]曹美婷.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].职业技术，2017.16（10）：99-101.
[3]陈成森，咸金玲.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（05）：68.
[4]陈成森，咸金玲.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（05）：68.
关键词：小学数学;教学;培养学生;解决问题能力;策略
引言
小学数学教学中，学生提出问题、解答问题是打破数学困境，持续进步的基本条件，问题是数学中学习的关键点，教师应关注学生对数学问题的解答能力、探究能力，培养学生提高对数学问题的兴趣，强化学生的问题意识。在课堂上丰富教学内容，渗透趣味化的教学元素，鼓励学生从不同的角度分析数学，提出各自的思路，摸索数学问题的规律，提高学生的数学思维能力。
1.积极主动参与，培养学生形成主体意识
要提高学生的解决问题能力，就应给予机会让学生来进行问题讨论，课堂上应让学生有更多的时间进行问题思考，教师应改变传统单一的教学方式，营造更加自主的课堂空间，打造轻松愉悦的课堂环境，鼓励学生大胆的进行质疑讨论，摒弃课堂上角色定位的习惯，让学生成为课堂上的主导者，教师应留出更多的课堂时间，向学生说明知识的形成过程，通过将数学的问题与生活的问题关联起来，在传授理论知识的同时，让数学得以实践。首先教师应设立明确的教学目标，在问题解决的过程中，部分教师的计划比较杂乱，缺乏系统化的数学探究意识，素质教育模式下教师应提出更加明确的求知要求，让学生有目的性的进行问题讨论，同时教学中注意循序渐进，考虑到部分学生数学理解能力差，思考问题中思维不够灵活的问题，应注意抽丝剥茧的介绍数学各个解答流程的依据，让问题步骤列举的更为详细，学生记忆也更加深刻。教师要擅长激发学生的学习兴趣，让学生更积极的参与到课堂教学中。教师在教学当中要转变传统的重视教学方法、轻视学习方法的理念，要加强对学生的指导。教学过程中为学生们提供全面具有代表性的材料，有目的的为学生提供学习的空间，激发学生的学习兴趣，开动学生脑筋，让学生主动思考，积极的参与到课堂教学中。
2.使用分类方法归纳整理题设条件
数学题目中题目给出的条件一般都会和所要求解的答案有着联系，这个联系就是解决问题的关键，有的联系比较明显，有的联系比较隐秘，学生只需要找出其中的联系就可以很快的解决问题了。那么教师在教学过程中，就可以为学生用分类的方法去整理归纳题目和答案的联系，让学生熟悉数学思维，在做题过程中将题目和解决方法有效连接。比如算数问题就具有一定的共通性，比如奇数加奇数等于偶数，偶数加偶数还是等于偶数，奇数加上偶数却等于偶数。这些算数问题有迹可循，教师便可以将其分类整理给同学，让其知道算数问题的规律所在，在计算时如果不符合其中的规律，那么一定是出现错误了。所以如果教师总结出了问题的分类，学生在解决这类问题的时候就不容易出错，极大的提高了学生解决问题的能力。
3.使用类比方法从已知推导未知
类比法是数学教学中常见的方法，许多问题在解决的过程中都会用到这个方法，比如几何问题，一般以相同或者相似的两个事物去推断未知的食物，抓取事物的相似之处或者共通点去推导问题，以此来解决位未知的问题。这种方法也能够用来提高学生的数学思维能力，培养学生的数学逻辑和推理能力。比如奇数和偶数是间隔出现的，123456这六个数字分别是奇数偶数奇数偶数奇数偶数这样循环的顺序，那么知道了这样子的规律之后，我们即使不知道无限循环之后的数是多少是什么数，我们也能确认奇数后面那个数字一定是偶数，偶数后面那个数字一定是奇数。这就是用我们已知的规律去推导未知的问题。这种方法可以锻炼学生的逻辑思维，能够发现问题存在的潜在规律，从而解决问题。
4.自主学习方法，培养学生解决问题的能力
在某种程度上，学生若是可以采用自学的形式学习数学，那么学生就会在主动探究当中获得良好的发现问题的条件，教师要耐心指导学生所碰到的问题，帮助学生掌握解决问题的能力。学生会在自主学习过程中，加强自己的审题能力，独立思考的思维有利于思维发散，学生带着疑问会更容易发现问题，找到解决过程中所需要的已知条件以及数量关系，并且可以展开针对性的问题思考，进而有利于培养学生解决问题的能力。学生独立解决问题时，会使用多种解决问题的方法，学生对解决问题的方法有更深入的认识，并且可以掌握好解决问题的规律。
5.灵活练习中培养学生解决问题的能力
新课部分是一节课的核心，练习环节是一节课的精髓。可这个环节通常会被大部分教师所忽略，大部分教师对教材内容生搬硬套，只是让学生们做完书上的练习，做一道题讲评一道题。实际上，教材上的练习大部分属于基础阶段，与例题模式大概一致。针对这种类型的练习题，学生不需要多加思索，只需要套用例题方法就可以获得正确答案。长久下去，将会逐步降低学生分析和解决问题的能力。因而在短暂的四十分鐘的时间里，教师要精心的将每一道练习设计好，通过灵活练习来发散学生思维，培养学生良好的解决问题能力。另外，教师还需要重视设计逆向思维练习。通常来讲，教师在日常教学过程中要重视培养学生的各种顺向思维，往往忽视了培养学生的逆向思维。长久下去会限制学生思维的发展。因而，在实际教学过程中，教师要通过设计练习来解决这方面的问题。
结语
小学数学教学中培养学生解决问题的能力，在现今以及未来都会给学生以及教育行业发展做出贡献。小学数学教学中学生解决问题的能力非常关键，不单单是对学生还是对教师提出的一大挑战，作为教师一定要灵活应用，经过在课堂上的实践教学，寻找到适用于自身的课堂教学模式，从而极大的提高学生解决问题的能力。
参考文献
[1]周凤花.小学數学中学生解决问题能力的培养初探[J].新教师，2017（12）：51-52.
[2]曹美婷.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].职业技术，2017.16（10）：99-101.
[3]陈成森，咸金玲.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（05）：68.
[4]陈成森，咸金玲.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（05）：68.